構(gòu)建立體研訓(xùn)新樣態(tài)助推教師內(nèi)涵式發(fā)展

林妮 李海濱 徐小勇 裴珍

重慶市開州區(qū)以“強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)促專業(yè)提升，強(qiáng)化教學(xué)研究促過程深入，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)促引領(lǐng)有效，強(qiáng)化一體化建設(shè)促特色發(fā)展”為工作目標(biāo)，以三級聯(lián)動教研、學(xué)研用培訓(xùn)體系、常態(tài)化賽事平臺為實(shí)施路徑，形成了區(qū)級研訓(xùn)引領(lǐng)、校本研訓(xùn)根基、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共享、聯(lián)動研訓(xùn)拓展的立體研訓(xùn)新樣態(tài)，在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。

一、三級聯(lián)動，構(gòu)建全覆蓋教研立體網(wǎng)絡(luò)

（一）教研網(wǎng)絡(luò)支撐點(diǎn)——區(qū)級中小學(xué)體育學(xué)科中心教研組

區(qū)級中小學(xué)體育學(xué)科中心教研組（以下簡稱“學(xué)科中心教研組”）由教研部門直接領(lǐng)導(dǎo)，體育教研員任組長，成員為通過區(qū)縣優(yōu)質(zhì)課、展示交流、課題研究、教學(xué)基本功比賽等多種形式發(fā)現(xiàn)、遴選的一批骨干教師和專業(yè)能力較強(qiáng)的教師。學(xué)科中心教研組現(xiàn)有21人，涵蓋小學(xué)、初中、高中3個(gè)學(xué)段。

學(xué)科中心教研組由教研員制訂中心組發(fā)展計(jì)劃，將提升教學(xué)研究能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、課程開發(fā)能力、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展作為發(fā)展目標(biāo)。通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課堂觀摩、問題研討、案例分析、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式共同提升教師專業(yè)能力和教科研指導(dǎo)能力。

學(xué)科中心教研組的成員是區(qū)級教研的引領(lǐng)者，是體育學(xué)科教學(xué)的排頭兵，其在各種教研活動中上展示課、上示范課、主持教學(xué)研討；在各種培訓(xùn)活動中作專題講座；在課題研究中帶領(lǐng)教師開展教學(xué)研究；并獨(dú)立謀劃組織區(qū)域教研活動，在各級各類教研活動中發(fā)揮著引領(lǐng)示范作用。同時(shí)，中心教研組成員要將在學(xué)科中心教研組所學(xué)到的知識、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果向片區(qū)、學(xué)校、教師輻射，形成教研的聯(lián)動。通過學(xué)科中心教研組的力量，發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”的引領(lǐng)示范作用。

（二）教研網(wǎng)絡(luò)拓展線——片區(qū)學(xué)科工作坊

開州區(qū)依托13個(gè)片區(qū)，建立片區(qū)體育學(xué)科工作坊13個(gè)，將區(qū)域內(nèi)的骨干教師、學(xué)校體育教研組長吸納為工作坊成員，區(qū)級中心教研組成員為工作坊坊主。通過片區(qū)工作坊的建立和研訓(xùn)活動的開展，把體育研訓(xùn)的觸角延伸至基層。各坊主組織工作坊成員共同研究片區(qū)內(nèi)的體育發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)問題和教師發(fā)展需求，制訂切實(shí)可行的研訓(xùn)計(jì)劃，為片區(qū)內(nèi)的學(xué)校提供精準(zhǔn)、有效的教研服務(wù)。各工作坊每月開展研訓(xùn)活動不少于1次，活動內(nèi)容由坊主根據(jù)區(qū)域研訓(xùn)計(jì)劃制訂片區(qū)月研訓(xùn)方案，經(jīng)教研員審核同意后組織實(shí)施。工作坊成員積極發(fā)揮示范輻射作用，帶動片區(qū)學(xué)校共同參與研訓(xùn)活動，形成了良好的區(qū)域教研氛圍。同時(shí)，工作坊成員也能夠在實(shí)踐中不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，成為片區(qū)體育教學(xué)改革的積極參與者和推動者。

（三）教研網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)面——校本研修

校本研修是教研網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)面，更是區(qū)級教研、片區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)的惠及面。體育教師通過區(qū)級教研、片區(qū)教研獲取到的教學(xué)方法的變革、教學(xué)理念的更新、教學(xué)能力的提升、問題研究成果等最終都要落實(shí)到校本研修中，通過校本研修內(nèi)化為學(xué)校每名體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。區(qū)級中心教研組、片區(qū)學(xué)科工作坊深入學(xué)校校本研修中，為校本研修提供研修主題、研修內(nèi)容、研修方式、研修評價(jià)等方面的指導(dǎo)，解決校本研修中存在的困惑和問題，讓校本研修更具方向性、針對性和實(shí)效性。

二、學(xué)、研、用，打造全鏈條教師培訓(xùn)立體網(wǎng)絡(luò)

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)，多要素整合

1.建立個(gè)人閱讀書庫

個(gè)人閱讀庫分為精讀、泛讀、選讀三類，其中精讀和泛讀由學(xué)科教研員遴選推薦，選讀類教師根據(jù)個(gè)人興趣和自我成長需求，自主選擇書籍和期刊。每名教師有一份個(gè)人閱讀書單，形成個(gè)人閱讀書庫，在一學(xué)期內(nèi)完成精讀類至少1本、泛讀類至少3本、選讀類至少5本的任務(wù)。教研員每學(xué)期分小學(xué)、初中、高中3個(gè)學(xué)段組織一次線上全員主題讀書會，每月組織1次學(xué)科中心教研組線下主題讀書會，通過線上結(jié)合線下的方式進(jìn)行讀書交流分享，形成良好的讀書氛圍，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)和思考，從而促進(jìn)教師的知識更新和思維拓展。

2.搭建學(xué)習(xí)平臺

搭建小學(xué)、初中、高中體育教師全員培訓(xùn)、新進(jìn)教師培訓(xùn)、區(qū)級中心教研組培訓(xùn)、體育技能培訓(xùn)和教學(xué)能力培訓(xùn)、骨干教師論壇等多樣的學(xué)習(xí)平臺。如，搭建“教育專家開州行”“開州教育名師大講堂”兩大培訓(xùn)平臺，常年邀請市內(nèi)外專家分享最新的教育理念、教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，借助線上學(xué)習(xí)平臺，為教師推送豐富的學(xué)習(xí)資源和課程，體育教師可根據(jù)自己的需求和時(shí)間安排自主選擇學(xué)習(xí)。

（二） 深入研究，課題引領(lǐng)發(fā)展

通過對學(xué)校、體育教學(xué)、體育教師的調(diào)研，把典型問題梳理成問題清單，形成區(qū)級體育學(xué)科重點(diǎn)問題研究清單、校級重點(diǎn)問題研究清單、校級研究問題自主選擇參考清單。將問題轉(zhuǎn)換研究課題，教師在解決教學(xué)問題的過程中，將問題意識上升為課題意識，在課題研究的過程，不斷深入、嘗試、創(chuàng)新、實(shí)踐。如，“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式如何在體育教學(xué)中有效實(shí)施，是區(qū)級重點(diǎn)問題研究清單中的其中一個(gè)問題。針對這一問題，教研員帶領(lǐng)區(qū)級中心教研組、骨干教師進(jìn)行了深入研究，并形成了《構(gòu)建“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式打造體育卓越課堂的有效路徑》的研究課題。通過課題的研究形成了開州區(qū)“學(xué)、練、賽”一體化體育教學(xué)的模式，讓“教會、勤練、常賽”成為體育課堂教學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化的教學(xué)方式。

（三）實(shí)踐運(yùn)用，成果轉(zhuǎn)化課堂

1.打造精品課例

將學(xué)習(xí)和研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的具體行動——精品課例，是指將教師學(xué)習(xí)的理念和方法、研究的成果和策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以課例的形式呈現(xiàn)出來。以課例為載體，不僅檢驗(yàn)了教師學(xué)習(xí)和研究的效果，還展示了教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)成效。教研員每學(xué)期下發(fā)精品課例主題，小學(xué)、初中、高中3個(gè)學(xué)段的教師圍繞一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行課例的設(shè)計(jì)，教師共同探討同一教學(xué)主題如何在不同學(xué)段中體現(xiàn)技能的銜接性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階，提高體育教師教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的能力。精品課例的積累形成了開州區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)精品課例資源庫，資源庫中現(xiàn)有“跳遠(yuǎn)”“籃球傳接球”“體操技巧”“快速跑”“跳繩”“運(yùn)動損傷的預(yù)防與處理”等精品課例。精品課例為教師之間的交流和學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源，也推動了全區(qū)體育教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

2.體驗(yàn)運(yùn)用，引教師入境

通過“課例設(shè)計(jì)—課例實(shí)踐—研討再構(gòu)—實(shí)踐優(yōu)化—提煉策略”的“五步體驗(yàn)式課堂構(gòu)建”引導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)、問題研究、實(shí)踐探索相結(jié)合，通過親身體驗(yàn)和運(yùn)用，提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)、鉆研教學(xué)、反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的能力。

第一步，課例設(shè)計(jì)，教研員確定課例研究主題，選定示范課授課教師，學(xué)科中心教研組打磨課例，讓課例具有示范性和引領(lǐng)性，并向開展“五步體驗(yàn)式課堂構(gòu)建”活動的片區(qū)教師下發(fā)同課異構(gòu)主題，片區(qū)內(nèi)教師根據(jù)主題備課、上課、磨課，借助工作坊、校級體育組成員的智慧，精心設(shè)計(jì)課例。

第二步，課例實(shí)踐，示范課展示，直觀示范教師如何處理教材、組織教學(xué)、教育課堂。同時(shí)，隨機(jī)抽取參與活動的教師與示范課同課異構(gòu)，使一線教師獲得感性體驗(yàn)。

第三步，開展說評議課，說課講述課例背后的教育教學(xué)原理和設(shè)計(jì)思路，評議課現(xiàn)場分享破解同類問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)同伴智慧共生，根據(jù)評議和研討形成教學(xué)改進(jìn)意見和建議，教師再對課例進(jìn)行二次備課，對課例進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課例的增值和提效。

第四步，實(shí)踐優(yōu)化，教師根據(jù)重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次上課，在實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)策略的有效性和可行性。

第五步，提煉策略，專家聚焦培訓(xùn)主題進(jìn)行專題講座，針對課例幫助參訓(xùn)教師梳理思路、統(tǒng)整觀點(diǎn)、化解疑難、提煉策略，讓教師在“五步體驗(yàn)式課堂構(gòu)建”中形成具有操作性和實(shí)用性的教學(xué)策略和方法。

“五步體驗(yàn)式課堂構(gòu)建”模式不僅為教師提供了一個(gè)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的平臺，同時(shí)也構(gòu)建了一個(gè)以實(shí)踐為核心的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了教師的主動性和創(chuàng)造性。

三、賽、展、評，搭建常態(tài)化教師成長立體平臺

為了進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的學(xué)科自信和專業(yè)發(fā)展，開州區(qū)搭建了區(qū)級常態(tài)化的賽事平臺。

（一）計(jì)劃安排，有序推進(jìn)

根據(jù)體育教師成長需求，對體育教師賽展評進(jìn)行整體規(guī)劃、計(jì)劃安排。兩年一屆教學(xué)基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、大課間展評；每年一屆教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、大單元設(shè)計(jì)、微課比賽、論文評選；每期一屆精品課例比賽，全面考察教師的教科研能力。同時(shí)，常態(tài)化賽事明確了各賽事時(shí)間表，根據(jù)時(shí)間安排各賽事有序推進(jìn)，讓教師們能夠提前準(zhǔn)備，積極參與，并建立全方位自身發(fā)展規(guī)劃。

（二）校、片、區(qū)三級賽事網(wǎng)絡(luò)

為了保證比賽的公平性和公正性，增強(qiáng)賽事的覆蓋性，采用了逐級選拔的方式。首先，各學(xué)校在校內(nèi)進(jìn)行初賽，選拔出優(yōu)秀的選手參加片區(qū)的復(fù)賽。然后，片區(qū)復(fù)賽中脫穎而出的選手將代表片區(qū)參加區(qū)級決賽。這樣的選拔方式不僅能讓更多教師參與其中，還能確保比賽的質(zhì)量和水平。

（三）總結(jié)提升，不斷進(jìn)取

每個(gè)賽事結(jié)束后，教研員會對賽事進(jìn)行總結(jié)與表彰。由評委組、參賽教師、教研員多角度總結(jié)賽事呈現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足，反思改進(jìn)措施，提煉優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為參賽教師尋找不斷完善的方向。同時(shí)，對在賽事中取得優(yōu)異成績的教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，讓每一名參賽教師都能感受到自己的價(jià)值，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)他們的教育熱情。