落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 踐行大單元構(gòu)建鄉(xiāng)村區(qū)域體育教師研修新常態(tài)

徐麗

2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合頒布《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，明確提出要“構(gòu)建高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制”。區(qū)域教師研修是促進(jìn)教師質(zhì)量提升，助力教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過(guò)聯(lián)結(jié)區(qū)域內(nèi)的骨干教師與教研組，構(gòu)建特定區(qū)域范圍內(nèi)教師相互支持、相互交流的研究機(jī)制，在一定程度上彌補(bǔ)了個(gè)體或單組織內(nèi)教師發(fā)展的資源匱乏問(wèn)題，為區(qū)域內(nèi)教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源分享、合力共求發(fā)展提供了平臺(tái)與渠道。

《義務(wù)教育體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］強(qiáng)調(diào)“注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解”，圍繞核心素養(yǎng)積極開展體育大單元教學(xué)。與以往體育單元教學(xué)相比，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域下的大單元教學(xué)的具體形式與操作方法均發(fā)生了較大的變化，對(duì)體育教師的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了更高的要求?；诖耍捱w市小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)站（以下簡(jiǎn)稱“培育站”）聚焦《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以提升鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師大單元教學(xué)能力為目的，依托培訓(xùn)站平臺(tái)，組織實(shí)施了多次區(qū)域鄉(xiāng)村小學(xué)體育骨干教師研修活動(dòng)，對(duì)提升宿遷市鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮了示范、引領(lǐng)與輻射作用。

一、專家主題培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)

教育環(huán)境日新月異，教師作為教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，其專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。為適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，嚴(yán)格落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教育教學(xué)任務(wù)，提升鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的教育教學(xué)水平，培訓(xùn)站組織開展了多次專家主題培訓(xùn)活動(dòng)，以提升培育站成員體育知識(shí)與理論、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)、教育知識(shí)與理論等專業(yè)能力。

1.專家引領(lǐng)，資源共享

體育教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)離不開扎實(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏理論，只求教學(xué)實(shí)踐，猶如無(wú)源之水、無(wú)根之木，難以取得理想的教學(xué)效果與收獲體育課程改革成果。鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師身處鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)前線，教學(xué)環(huán)境相對(duì)艱苦，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)較為滯后，不利于鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展。鑒于此，培育站為加強(qiáng)鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，提升理論探究能力，組織開展了多場(chǎng)大單元教學(xué)、師風(fēng)師德建設(shè)、聽評(píng)課技巧、教育論文撰寫等主題的專家講座。如，培育站為學(xué)員組織了題為《大單元設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)》《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實(shí)》《生逢盛世 智做仁師——談新時(shí)代如何做教師》等專題講座。通過(guò)專家解讀、學(xué)員提問(wèn)、專家解惑、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)培育站學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論和《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域下大單元教學(xué)理論，提升全體學(xué)員大單元教學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)，拓寬教育視野，以把握小學(xué)體育與健康教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和整體要求。

2.激烈討論，思想碰撞

依托培育站平臺(tái)，提供了專家與學(xué)員面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì)，提供了優(yōu)質(zhì)教育資源分享的渠道，解答了當(dāng)下鄉(xiāng)村體育教師對(duì)大單元教學(xué)的困惑。在專家講座的過(guò)程中，培育站重視學(xué)員的提問(wèn)環(huán)節(jié)，在每期研修活動(dòng)中設(shè)置了30分鐘的交流時(shí)間，專家與學(xué)員就體育大單元教學(xué)、教科研與聽評(píng)課基本素養(yǎng)等話題展開了深入探討。在此過(guò)程中，學(xué)員們暢所欲言，結(jié)合自身實(shí)際大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)溝通交流產(chǎn)生思想碰撞，學(xué)員開闊了眼界、拓寬了思路、轉(zhuǎn)變了觀念，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)工作，提升《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下的大單元教學(xué)與自主科研能力有較大幫助。如，在《大單元設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)》講座中，專家與學(xué)員共同探討交流了大單元教學(xué)課時(shí)分配、大單元設(shè)計(jì)思路、大單元教法的優(yōu)勢(shì)、大單元教學(xué)實(shí)踐與結(jié)構(gòu)化教學(xué)等重點(diǎn)問(wèn)題，幫助鄉(xiāng)村體育骨干教師解讀《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，理解大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，明確體育大單元教學(xué)實(shí)踐，以理論促教學(xué)，以教學(xué)提理論，二者相輔相成、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村體育骨干教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

3.反思總結(jié)，消化吸收

培育站組織開展專家講座的初衷是建立在學(xué)員對(duì)相關(guān)理論知識(shí)廣泛認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)員對(duì)先進(jìn)思想理論的審思，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的深度思考，進(jìn)而達(dá)到“由內(nèi)而外”的理論內(nèi)化效果。專家講座結(jié)束后，培育站要求每名參訓(xùn)學(xué)員撰寫會(huì)議總結(jié)報(bào)告，對(duì)每期講座主題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，并依據(jù)自身實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化與提升，起到最大程度的理論內(nèi)化與吸收的作用。

培育站還成立研修討論小組，組內(nèi)成員積極發(fā)表自身感悟，并結(jié)合理論對(duì)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下的體育大單元教學(xué)以及教科研工作做好規(guī)劃，明確自身的發(fā)展目標(biāo)，為自身職業(yè)發(fā)展與教學(xué)素養(yǎng)提升確定方向。組內(nèi)成員相互分享、共同進(jìn)步，建立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，不斷完善自我、提升自我。

培育站強(qiáng)調(diào)課題式研究，通過(guò)深入思考總結(jié)出自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，注重培育站內(nèi)鄉(xiāng)村小學(xué)體育骨干教師內(nèi)生外展的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)員勇于突破自我，強(qiáng)化自我生長(zhǎng)與內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)員的教研思想時(shí)刻保持活躍狀態(tài)。

二、名師課例引領(lǐng)，深耕課堂實(shí)踐

1.示范引領(lǐng)，聚焦課堂

以立德樹人為根本任務(wù)，以鄉(xiāng)村培育站為平臺(tái)，以提升鄉(xiāng)村小學(xué)體育骨干教師專業(yè)素養(yǎng)能力為目標(biāo)，遵循名師成長(zhǎng)的規(guī)律，聚焦課堂，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑和方法，并能正確運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，切實(shí)提升體育與健康大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。邀請(qǐng)省、市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、大市教學(xué)能手等組成培育站教研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，圍繞“體育大單元教學(xué)”主題開展名師課例示范課，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)培育站成員進(jìn)行《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下的體育課程教學(xué)實(shí)踐。如，培育站組織名師展示了《行進(jìn)間體前變向運(yùn)球》《跪跳起組合練習(xí)》《各種姿勢(shì)的爬行》等課例示范課，為培育站成員更好地把握《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)員共同觀看課堂教學(xué)，并開展《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域下小學(xué)體育與健康的大單元教學(xué)解讀，引導(dǎo)學(xué)員們掌握聽課、評(píng)課和議課的方法，提升課堂教學(xué)觀察、課堂教學(xué)水平、大單元專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能系統(tǒng)性和完整性設(shè)計(jì)等能力。努力將培育站辦成“教師成長(zhǎng)的園地、資源輻射的中心、師生對(duì)話的平臺(tái)、教育科研的基地”，從而促進(jìn)培育站全體成員的專業(yè)化發(fā)展。

2.教學(xué)研討，匯報(bào)成果

與以往體育大單元教學(xué)相比，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域下的大單元教學(xué)的具體形式與操作方法均發(fā)生了較大的變化，主要體現(xiàn)為4個(gè)方面，即在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提煉引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、整合結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)名師示范課引領(lǐng)，使學(xué)員較為直觀地了解當(dāng)下體育大單元教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程、學(xué)練方法及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。通過(guò)自身實(shí)踐反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，使培育站學(xué)員對(duì)體育與健康課堂教學(xué)的定位有了更深入的理解，幫助學(xué)員們深挖學(xué)科育人價(jià)值，把握學(xué)科教學(xué)的真實(shí)性，立足課程核心素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況發(fā)揮教師專長(zhǎng)，進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，形成具有自身特色的課堂教學(xué)模式。在名師課例的引領(lǐng)下，培訓(xùn)站學(xué)員展開了激烈的教學(xué)研討活動(dòng)，理論與實(shí)踐碰撞出智慧的火花，培育站的學(xué)員對(duì)體育與健康大單元教學(xué)的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了深入探討研究，并最終以科研論文、優(yōu)質(zhì)課或展示課的形式呈現(xiàn)課題成果。如，在第4期研修活動(dòng)中，學(xué)員們就“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”提出了自己的見解與疑惑，并進(jìn)行了熱烈地探討，最終形成了以“小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”為題的課題報(bào)告。

三、堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，助力專業(yè)成長(zhǎng)

1.錘煉基本功，強(qiáng)化技能實(shí)操

對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，擁有扎實(shí)的教學(xué)基本功，是體育教師深耕課堂、踐行體育大單元教學(xué)的必備能力。培育站在對(duì)全體學(xué)員運(yùn)動(dòng)技能摸排后，明確了目前學(xué)員運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐操作存在的問(wèn)題，按照預(yù)設(shè)技能、技能實(shí)操展示與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)制訂學(xué)員運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化方案，為提升鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。培育站2位導(dǎo)師以迎接全省小學(xué)體育青年教師教學(xué)基本功比賽為契機(jī)，組織通用教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)專業(yè)技能等實(shí)踐操作學(xué)練與分組展示活動(dòng)，并鼓勵(lì)全體成員積極參與。學(xué)練過(guò)程中，2位導(dǎo)師從分解動(dòng)作到完整動(dòng)作，講解示范、細(xì)心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)員們的各項(xiàng)技能學(xué)練提出明確的要求，如，通用教學(xué)技能注重溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等能力的提升；運(yùn)動(dòng)專業(yè)技能中的廣播操、武術(shù)操、體操（技巧、支撐跳躍）、田徑等應(yīng)注重技術(shù)要領(lǐng)、節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和安全性等方面的能力提升；自選項(xiàng)目則要求自編不少于兩類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能組合（如，田徑類、體操類、球類、民族民間類等），且要有創(chuàng)意和表現(xiàn)力。保證對(duì)學(xué)員們的每項(xiàng)技能的動(dòng)作細(xì)節(jié)都做到精細(xì)打磨。最后由培育站主持人進(jìn)行督查與評(píng)價(jià)，從教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題出發(fā)，切實(shí)提高全體學(xué)員的教學(xué)技能水平。

2.展示個(gè)性課堂，提煉個(gè)人教學(xué)模式

培育站為提升學(xué)員大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐能力，定期對(duì)學(xué)員布置相關(guān)作業(yè)，并要求學(xué)員對(duì)近期大單元教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行匯報(bào)。培育站導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員制訂個(gè)人年度發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)一年的研修幫助學(xué)員形成自己的教學(xué)風(fēng)格，打造個(gè)性化的高效課堂，使他們逐步成長(zhǎng)為區(qū)域內(nèi)骨干教師。為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)員的研修成效，將以匯報(bào)課的形式在展示教師所在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)展示，并組織學(xué)員到現(xiàn)場(chǎng)觀摩，直面常態(tài)課，不斷提高體育課堂教學(xué)水平。同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與縣區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)開展的優(yōu)質(zhì)課、論文、課題等評(píng)比、申報(bào)活動(dòng)，并以此作為最后評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員的重要依據(jù)，起到以賽促學(xué)的效果。參訓(xùn)學(xué)員以“新課標(biāo)視域下小學(xué)體育大單元教學(xué)”為主題自主選擇開課項(xiàng)目及內(nèi)容，并提交相關(guān)大單元教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)及教案等，培育站主持人、導(dǎo)師及觀摩教師對(duì)學(xué)員課堂展示進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、課堂呈現(xiàn)與教學(xué)實(shí)效等方面，全面評(píng)價(jià)培育站學(xué)員大單元教學(xué)能力及課堂展現(xiàn)水平。通過(guò)學(xué)員的示范引領(lǐng)、以點(diǎn)帶面、輻射帶動(dòng)，使培育站輻射區(qū)域教研組的建設(shè)得到加強(qiáng)，從而促進(jìn)全市體育課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升，帶動(dòng)體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)城鄉(xiāng)體育教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

3.以學(xué)促研，提升課題研究能力

堅(jiān)持課題研究導(dǎo)向，注重鄉(xiāng)村小學(xué)體育骨干教師教育科研思路與方法論構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型體育骨干教師，深入落實(shí)教學(xué)與科研雙向發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展路徑，把握體育課程教學(xué)基本規(guī)律，逐步打造具有高效、創(chuàng)新、有活力、科研氛圍濃厚的體育教師團(tuán)隊(duì)。培育站邀請(qǐng)省市級(jí)專家，從論文的欄目設(shè)置、撰稿策略以及投稿方式和課題的選題、申報(bào)書撰寫、實(shí)施方案制訂、中期成果匯報(bào)組織、結(jié)題報(bào)告撰寫等方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。組織學(xué)員積極投稿《中國(guó)學(xué)校體育》等雜志，申報(bào)或參與市教育學(xué)會(huì)課題、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題等各類課題的研究，進(jìn)一步提高學(xué)員開展論文撰寫、課題研究的能力。為打好教科研基礎(chǔ)，培育站在研修活動(dòng)初期為學(xué)員們推薦了必讀書目，并分類組建導(dǎo)學(xué)小組，開展讀書分享活動(dòng)，為加強(qiáng)培育站學(xué)員們更好地學(xué)習(xí)交流，提升思辨能力與教科研創(chuàng)新能力，培育站組織開展“新課標(biāo)視野下的小學(xué)體育與健康課內(nèi)外教材的深度融合”主題沙龍活動(dòng)，幫助學(xué)員們了解教育改革的前沿理念、江蘇省的體育課堂教學(xué)改革新動(dòng)態(tài)，提高培育站培訓(xùn)項(xiàng)目的前瞻性。

宿遷市鄉(xiāng)村小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)站以落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、踐行大單元教學(xué)為目的，深耕課堂建設(shè)，努力將培育站建設(shè)成為搭設(shè)課堂教學(xué)與研究的操練場(chǎng)，充分發(fā)揮培育站及所有成員的“傳、幫、帶”作用，使培育站成為教學(xué)資源學(xué)習(xí)和提高的共同體，成為縣區(qū)級(jí)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師成長(zhǎng)的“加油站”。讓站內(nèi)全體成員在與團(tuán)隊(duì)的合作中，博采眾家精華，不斷完善并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)自我專業(yè)進(jìn)步，成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，乃至名師，最終輻射帶動(dòng)中心城區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的快速成長(zhǎng)，提高他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建高效教學(xué)的新模式，促使大多數(shù)教師自覺(jué)地變“經(jīng)驗(yàn)型”為“反思型”，推動(dòng)體育課堂教學(xué)整體水平質(zhì)的提升，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的體育教育服務(wù)。