家園協(xié)同：學前全方位幼小銜接提質(zhì)的“金鑰匙”

嚴浠齊

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育理念在學前教育階段的滲透，幼小銜接工作開展的重要性得到社會的廣泛重視。本文旨在全方位展示小、中、大班的幼小銜接工作，充分呈現(xiàn)家園校協(xié)同下提升幼小銜接質(zhì)量的實踐過程，并且以理論結合實踐的方式探討學前全方位幼小銜接提質(zhì)的策略。

關鍵詞：學前；幼小銜接；家園校；策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0069-03

對于學前教育而言，幼小銜接教育工作的開展離不開家長的協(xié)助，更離不開家庭、幼兒園和學校三個方面的聯(lián)動推進。同時，從兒童心理學的角度來看，幼兒的成長情況往往也與其原生家庭、學校教育有著千絲萬縷的關聯(lián)?？梢哉f，家庭教育本身就對幼兒的行為習慣養(yǎng)成和心智發(fā)展有著十分重要的影響。父母作為孩子的第一任老師，需要做的不僅僅是教育孩子，還需要為孩子建立良好的家庭環(huán)境，并且能夠在良好的家庭環(huán)境氛圍的建立過程中，注重對幼兒的心智培養(yǎng)，并且在日常生活中實現(xiàn)家園聯(lián)動下的高質(zhì)量幼小銜接工作。本文結合現(xiàn)實情況，充分探討了幼小銜接的教育策略。

一、家園共育背景下幼小銜接全方位實施

【鏡頭一】小班：做事過程中拖沓，合理策略促進自理

小班的凱凱是家中的獨生子，父母長時間在城里工作，他經(jīng)常待在爺爺奶奶家，爺爺奶奶溺愛孫子，總是有求必應，使凱凱在家中總是表現(xiàn)得相當拖沓，每當母親想幫助孩子建立高效率的自理意識的時候，孩子就拿出爺爺奶奶作為“擋箭牌”，讓父母哭笑不得。本以為“樹大自然直”，卻發(fā)現(xiàn)孩子變得越來越拖沓了，孩子每天起床后穿襪子都需要很長一段時間，早上去幼兒園也時常是最后一個。

面對凱凱的問題，教師意識到是凱凱的家庭教育出現(xiàn)了問題，于是積極和凱凱的家長進行溝通，對凱凱的父母以及祖父母進行家庭教育指導，告訴他們拖延習慣的負面影響，引起家人的重視。經(jīng)過談話之后，凱凱的父母表示：“我們知道拖延行為的不好，可是，我們應當如何做才能夠幫助孩子真正解決這個問題呢？”教師建議：“你們要學會放手，也要讓凱凱的祖父母學會放手。每當孩子能夠高效率參與自理活動的時候，作為家長，一定要肯定孩子。必要的時候，教孩子一些生活技能。”

在談話之后，孩子的家人十分重視，還在家中開了一個“家庭會議”，共同商量如何幫助孩子改掉拖延的習慣。隨著時間的推移，在家長的引導和鼓勵下，凱凱的拖延行為得到了很好的改善。

分析：小班幼兒出現(xiàn)拖延行為的原因不僅是因為幼兒的階段性心智發(fā)展的特點，另一方面，家長的溺愛也不可忽視。幼兒時期正是自理能力和自理意識高速發(fā)展的階段，面對幼兒拖延的問題，家長應當在重視的同時積極采取相關的策略，幫助幼兒改正不良習慣，實現(xiàn)自理能力和習慣的培養(yǎng)。

【鏡頭二】中班：就餐習慣難培養(yǎng)，家園引導改善就餐習慣

中班的晨晨性格活潑，喜歡老師和同伴。然而，令家長十分焦慮的是晨晨的生活習慣發(fā)展情況并不樂觀。教師和晨晨父母進行了溝通，了解到晨晨每天在家里都不怎么喜歡吃飯。晨晨的媽媽表示，對于自家的孩子，她就是忍不住想要寵愛，拿他一點辦法也沒有。而晨晨的爸爸說，晨晨在家里只聽爸爸的話，祖輩和媽媽都極其溺愛他，追著喂飯，一發(fā)脾氣就什么都依著他，家長十分擔心晨晨以后進入小學跟不上節(jié)奏。

面對晨晨的問題，教師意識到，這是明顯的就餐習慣難培養(yǎng)的問題。因此，教師給晨晨的父母分享了一些家庭就餐教育的案例，例如《就餐歌》：“吃飯時要坐好，左手扶小碗，右手拿小勺。屁股不要動，小手不亂搖。一口接著一口吃，吃好喝好長得高?！痹诙喾N方式訓練下，晨晨的就餐習慣得到了很好的改善。

分析：《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》明確提出要培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣，并讓幼兒從小培養(yǎng)獨立的意識和人格，建立科學的生活常規(guī)。面對幼兒缺乏就餐意識、拒絕就餐的情況，家長應當積極與教師進行溝通，采取有趣的方式引導幼兒就餐。

【鏡頭三】大班：閱讀興趣不高，巧妙激勵提升閱讀動力

已經(jīng)上大班的軒軒特別不喜歡閱讀。為了進一步調(diào)動孩子的閱讀興趣，在《老爺爺?shù)拿弊印防L本閱讀中，教師鼓勵孩子們進行相關的繪本表演游戲。表演的時候有一個故事情節(jié)，對話如下：“今天的天氣真冷呀！為什么在這么冷的天，小鳥不回自己的窩，要在樹枝上發(fā)抖呢？”這時候按照孩子們討論好的劇本應當是涵涵來回答：“因為……”涵涵的話還沒有說一半，軒軒就在旁邊不耐煩地說：“因為鳥窩被大風給吹跑了唄！”樂樂正躺在泡沫積木床上表演老爺爺，軒軒大聲嚷嚷：“老爺爺是不是快死了?！?/p>

通過觀察軒軒的情況，教師意識到孩子對閱讀活動并不是很感興趣，其實在班級中不僅是軒軒，還有好多的小朋友也不喜歡閱讀，這十分不利于孩子閱讀習慣的幼小銜接。于是，教師積極地和家長進行溝通，開展了一次關于激勵閱讀的《和樂章》的家庭閱讀競賽活動。根據(jù)活動要求，孩子們和家長一起建立閱讀存折，根據(jù)閱讀存折記錄來兌換“和樂章”，這樣做的目的是讓家長能夠參與進來，激發(fā)孩子的讀書熱情。每積累300分鐘兌換一個“和樂章”，每10個“和樂章”兌換一張“心愿卡”，心愿卡可以滿足孩子們想要實現(xiàn)的愿望，果不其然，通過這個活動的開展，孩子們逐步習慣并且喜歡上了家庭閱讀。

分析：面對還沒有建立閱讀習慣的大班幼兒，教師和家長都應當積極采取合理的策略，在校園和家庭中不斷為幼兒創(chuàng)設合理的、生動的書香氛圍，促進幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，為幼小銜接添磚加瓦。

二、家園共育背景下實施全方位幼小銜接教育策略

（一）家園協(xié)同——雙管齊下實施幼小銜接

1.合理引導，為高質(zhì)量幼小銜接建立前提

處在學前階段的幼兒，其幼小銜接意識往往比較薄弱，在這樣的情況下，教師應當充分和家長溝通，讓家長知道合理的引導是高質(zhì)量家庭教育的前提。以培養(yǎng)幼兒的自理意識為例，家長可以給孩子講故事，因為很多故事都有關于自理方面的內(nèi)容，比如《自己的事情自己做》《我長大了》《我是小主人》等，這類故事可以讓幼兒懂得自理的意義和作用，從而讓幼兒建立自理意識，獲得高質(zhì)量的幼小銜接。

2.積極助推，為高質(zhì)量幼小銜接增添動力

幼兒的幼小銜接教育工作應注重日常，教師和家長應當積極助推，不斷為幼兒能力和意識的幼小銜接增添動力。在日常的生活中，教師應當提醒家長，時時刻刻都有培養(yǎng)幼兒健康心智的機會。例如，鼓勵孩子自己穿衣服、自己進餐、起床后疊好被子、利用閑暇時光閱讀等，家長應抓住這些機會，通過循循善誘的方式引導孩子獨自完成自主就餐、收納、閱讀等活動。通過重復行為培養(yǎng)一種習慣，通過重復閱讀激發(fā)閱讀興趣，通過長期自覺就餐變成就餐小能手……讓孩子在生活瑣事中實現(xiàn)自理能力的幼小銜接。

（二）日常教育——趣味引導助推幼小銜接

1.善用贊美，為高質(zhì)量幼小銜接夯實成果

《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》明確提出應對幼兒更多地進行鼓勵和贊美，以保護幼兒的自尊心。因此，在幼兒園層面，教師在進行幼小銜接教育工作的過程中，當孩子在某些方面取得進步時，應及時肯定孩子的行為，并給予表揚。人們普遍有獲得他人肯定和贊許的心理需求。及時鼓勵孩子，并對他們的能力予以肯定，對他們的成長大有裨益。例如，當孩子午休后將被子疊好，教師可稱贊說：“哇，這被子疊得好整齊！你真棒！”這種贊美對孩子來說，可能比得到一塊蛋糕更加甜蜜[1]。

2.游戲活動，為高質(zhì)量幼小銜接打開格局

無論是出于幼小銜接的需要，還是基于“以兒童為本”的理念促進幼兒健康成長的目的，教師都需要根據(jù)幼兒的階段性心智發(fā)展規(guī)律來開展相關活動。為了達到更好的幼小銜接教育效果，教師應當積極策劃幼兒園的游戲活動，例如組織幼兒收拾整理玩過的玩具，并將玩具擺放整齊，培養(yǎng)幼兒良好的收納和整理的生活習慣。又比如，在活動中幼兒發(fā)生沖突矛盾時，教師可通過觀察采取不同的策略手段，為幼兒提供更大的空間，讓幼兒自主處理和解決問題，培養(yǎng)幼兒處理人際關系的能力，從而形成與社會能力相關的幼小銜接。此外，還可以利用活動促進不同班級幼兒的交往，開展一些規(guī)則性較強的游戲活動，教師在活動的過程中做好示范，讓幼兒在游戲的過程中建立規(guī)則意識，從而達到幼小銜接的良好效果。

（三）反向銜接——走進小學做準備

對于學前階段的幼兒而言，積極落實幼小銜接工作的目的是讓幼兒提前做好入學準備。因此，除了家園協(xié)同之外，教師也應當積極發(fā)揮小學的積極作用，通過幫助幼兒提前走進小學，感受進入小學的狀態(tài)。通過走進小學，能夠讓幼兒進一步了解小學和幼兒園的區(qū)別。比如，班級增設“夢想小學”區(qū)域后，讓幼兒進行“老師”“學生”角色扮演。從“先上哪節(jié)課”開始，帶領班級幼兒認識課程表，熟悉課程表的“格式”，在幼兒了解星期幾上什么課、一年級有哪些課程后，隨著活動的深入推進，教師可引導幼兒用獨特的繪畫方式將各類課程簡單標記出來，設計屬于自己的課程表。課程表不僅是對小學學習科目的深入探究，也有利于引導幼兒在未來的學習中做到有目標、有計劃。

挑戰(zhàn)一分鐘：為了幫助部分幼兒改掉遲到的習慣，幫助大班幼兒建立時間觀念，學會按時作息，養(yǎng)成守時、不拖拉的好習慣，班級開展了時間認知活動。孩子們從猜想一分鐘有多長到感受一分鐘、挑戰(zhàn)一分鐘，進而感受到時間的寶貴，對于時間的流逝也有了初步的概念。

我是值日生：在前期經(jīng)驗準備中，利用晨間談話時間和小班孩子討論值日生的意義?！鞍l(fā)現(xiàn)值日工作不熟練時怎么辦？經(jīng)常忘記值日怎么辦？值日生遲到了怎么辦……”教師和孩子在探討的過程中，逐步幫助幼兒樹立守時、準時的意識。同時在值日生活動中讓幼兒實現(xiàn)自我價值，體會到為他人服務的快樂。

“瓜”趣橫生的故事：從幼兒身邊常見的事物——絲瓜入手進行探索，讓幼兒的科學活動生活化，激發(fā)幼兒對科學活動的探索興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗并拓寬他們的視野。

通過以上這些活動，幼兒可以更加全面地了解小學生的日常生活，從而讓幼小銜接工作可以從家園協(xié)同層面，反向銜接到家園校三個層面。

結合《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》文件精神，幼小銜接需要創(chuàng)設符合幼兒心理特點的教育環(huán)境。如在園內(nèi)創(chuàng)設隨處可見的具有幼兒前書寫表征的樓層指引圖、讓幼兒隨時可享受前閱讀的故事角、按照一比一比例真實打造的小學體驗館；此外，戶外種植園、沙水池、野趣園，可為幼兒營造充滿具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和社交功能的幼小銜接教育環(huán)境；各班教師根據(jù)幼兒年齡特征和實際需要創(chuàng)設“我自己”“我與自然”“我與社會”的班級區(qū)域環(huán)境，如中班“整理小能手”區(qū)域、天氣預報操作墻、可以進行重復折疊操作的衣褲毛巾、物品分類盒、可撥弄的時鐘和表、記錄飲水量的簡易操作表、垃圾分類盒等[2]，都可以提升幼兒的自理能力；大班“我上小學了”主題墻可收集孩子對小學的困惑，讓幼兒在探究過程中深入了解小學生活，與此同時，通過展示幼兒的表征記錄、讓幼兒通過分享和解說，逐步提升自信心和口語表達能力。

三、結語

本文從家園共育的背景出發(fā)，深入探討了全方位幼小銜接教育策略的實施途徑。通過相關案例分析，我們認識到，要實現(xiàn)孩子從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡，不僅需要幼兒園和小學之間的緊密合作，還需要家長的積極參與和配合。在幼小銜接的過程中，我們必須注重培養(yǎng)孩子的學習習慣、生活自理能力、社會交往能力和心理素質(zhì)等，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1]陶曉玲.小學生勞動習慣的培養(yǎng)[ J ] .《科普童話》，2016（04）：8.

[2]徐珊璐.幼小銜接中的大班環(huán)境創(chuàng)設探析[J]《.教育導刊（下半月）》，2021（09）：5.