新課標視域下初中歷史單元主題式教學策略探究

林秋云

摘? 要：初中歷史所涵蓋的課程內(nèi)容比較繁雜，學生在學習中出現(xiàn)將時代、人物和時間混淆的現(xiàn)象，而在單元主題式教學方式下，教師可以通過界定單元教學主題，整合單元課程資源，創(chuàng)新課程講解方式，評估教學效果，促進教學方式的升級，從而達到優(yōu)質(zhì)教學的目的。為此，文章基于新課標視域?qū)Τ踔袣v史單元主題式教學策略進行探究，以期提高學生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量的歷史教學。

關(guān)鍵詞：新課標;初中歷史;單元主題式

初中歷史單元主題式教學是將單元主題作為特定探索目的的一種新型教育方式，初中生已具有一定的認知技能，特別是在進行了許多的文本閱讀之后，他們對基礎的歷史事件和時間發(fā)展規(guī)律有自己的認識。在這種情況下，如果教師界定整個單元主題，指導學生以主題為核心進行歷史知識探索，可以讓學生對知識的學習更加深入，也可以拓寬傳統(tǒng)的歷史教育內(nèi)容界限。對學生而言，有助于他們在歷史教學中養(yǎng)成正確的思考方式，提高他們對歷史知識的理解能力。

一、單元主題式教學概述

單元主題式教學反映了新課標下的教育需要，是以人為本的教育方法。在教學中，要引導學生對教學要點進行梳理，明確主題，對教學內(nèi)容進行持續(xù)的探索，并積極地對學生進行評價和反饋，使他們能夠更好地理解所學的東西。在教學中，對單元的內(nèi)在知識進行周期性的梳理，將課程的內(nèi)容進行整合，優(yōu)化教學內(nèi)容，推動整體教育發(fā)展。從更為細致的層面分析，單元主題式教學側(cè)重于引導學生結(jié)合各種學習方式，對教材理論與歷史來源進行探究，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，加深學生的歷史學習體驗，促進教師的教育質(zhì)量與學生的學業(yè)成績的提升。由此可見，單元主題式教學極大地創(chuàng)新了以往的教學方式，使課堂教學不再受約束，它是一種適用于中學歷史教學的教學方法，它具有保質(zhì)量、提效果的特點，可以在有限的教學時間內(nèi)，將學生的歷史學習熱情完全激發(fā)出來，培養(yǎng)他們良好的歷史學習習慣，有利于學生歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

二、新課標視域下初中歷史單元主題式教學策略

（一）合理劃分單元主題子任務

在單元主題式教學中，單元主題式任務占了很大的比重，所以教師要科學安排歷史單元主題任務，讓單元主題任務對學生的歷史學習起到積極的推動作用，讓他們在完成任務中，將自己的學習主動性完全釋放，進行自主探究和協(xié)作，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的意識，以此提高他們解決歷史問題的能力，優(yōu)化學習思路，提高探究和自主學習的能力，確保歷史教育的實用性?？茖W地進行歷史單元主題式任務活動設計，要求教師對學生真實的歷史學習狀況有充分的把握為基礎。

以《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》的教學為例，教師提出合適的單元主題式任務，再由學生按照這個單元任務指導進行探索學習。該模塊教學計劃由八個小模塊組成。第一個模塊是“明朝的統(tǒng)治”，設計主要的探究問題為：明朝前期采取什么措施達到強化皇權(quán)的目的。第二個模塊是“明時期的對外關(guān)系”，主要把握鄭和下西洋、戚繼光抗擊倭寇這兩個重要的歷史史實，設計主要的探究問題為：具體描述這兩件歷史事件的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果。第三個模塊是“明朝的科技、建筑、文學”，設計主要的探究問題為：結(jié)合文本繪圖表，總結(jié)概括明朝的科技文化成果有哪些。第四個模塊是“明朝的滅亡”，組織學生進行小組交流，并思考明朝衰亡的原因。第五個模塊是“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”，設計主要的探究問題為：“假如你是清朝的統(tǒng)治者，你如何來鞏固統(tǒng)一的多民族國家？”在此基礎上，安排前五個模塊小結(jié)任務，也就是“探索和對比明朝與前代的不同之處”，讓學生更好地了解明朝的整體情況，提高他們對歷史知識的歸納概括能力。第六個模塊是清朝早期的社會和經(jīng)濟發(fā)展，設計主要的探究問題為：清朝早期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展情況。第七個模塊是清朝君主專制進一步強化，設計主要的探究問題為：清朝君主專制進一步強化的具體做法有哪些，與明時期強化皇權(quán)的做法相比，有哪些異同。第八個模塊是“清朝早期的文學藝術(shù)”設計主要的探究問題為：清朝早期的文學藝術(shù)成就有哪些。

基于上述模塊分任務展開自主探究、合作探索，并進行最終的總結(jié)，如此，學生能充分認識到我國這個多民族國家鞏固和發(fā)展的歷程。有助于學生樹立起歷史全局觀和時空觀，學會站在歷史全局的高度看待歷史事實，表述歷史觀點。

（二）開展單元主題專題研究指導

新課標視域下初中歷史單元主題式教學，特別強調(diào)突出學生主體地位，尊重學生主體學習，基于此，教師可以進行豐富的探究式和項目式學習，再進行間接的引導，有助于學生對歷史知識的掌握與運用，還給學生留下了較大的學習時間與空間。

例如，在進行《隋唐時期：繁榮與開放的時代》教學時，圍繞“開放與繁榮”的兩大主題，開設“創(chuàng)新的政治制度”“開明的民族關(guān)系”“富強的經(jīng)濟”“輝煌的科技文化”“開放的對外交流”等五個專題，并重點講解開元盛世、貞觀盛世、大運河、科舉制度、民族關(guān)系等內(nèi)容。比如在開展“開放的外交”專題教學中，教師可以設計以下專題研究活動，第一個子活動是收集與隋唐時期對外交往活動有關(guān)的歷史資料。第二個子活動是探究促進對外交流活躍的各種因素。第三個子活動是探討其歷史影響，對后世有哪些啟發(fā)。第四個子活動是假設你是一名西安的地接導游，請結(jié)合所學知識撰寫一份導游詞。在學生開始專題研究前，教師先引入《西游記》影視作品中的一些片段，之后由學生根據(jù)所知的歷史資料，將玄奘西游和鑒真東渡等不同的情節(jié)，用角色扮演、朗誦詩歌等不同的形式展現(xiàn)，并將這些歷史事件的不同點用用圖表的方式展現(xiàn)出來。在探索其他問題時，除課本外，還可以參考《隋唐五代簡史》《中國通史》等有關(guān)資料，并與課本上的內(nèi)容相聯(lián)系，撰寫導游詞。在分組討論時，小組成員要進行適當分配，使研究效果更好。在編創(chuàng)導游詞時，可結(jié)合唐朝社會、政治、經(jīng)濟等方面及有關(guān)《唐長安城示意圖》資料展開。

在研究時，教師要對史料進行講解，對課本上給出的結(jié)論進行解釋，這不僅可以讓學生對隋唐的外交史有更深刻的了解，而且可以在研究的過程中，了解玄奘和鑒真艱辛的外交之路，學習他們勇于探索和不畏艱難的精神，同時也可以培養(yǎng)他們做為一個中國人強烈的自豪感。另外，有的學生在歸納研究成果時，也將“絲綢之路”“一帶一路”等相關(guān)時政信息與自身所學的相關(guān)知識相結(jié)合，這有助于培養(yǎng)學生的歷史關(guān)鍵學習能力，學會從古代歷史事件看今天的世界發(fā)展，對現(xiàn)階段我國的外交政策建立起高度的政治認同。

（三）設置問題鏈開展循序漸進式教學

初中歷史單元內(nèi)容豐富，單元主題式教學的實現(xiàn)過程以循序漸進式原理逐層展開，逐步從了解歷史過渡到感悟歷史，獲得啟發(fā)，形成深層次學習思維。在新課標視域下發(fā)展學生的深層次學習思維，要聚焦問題求解的過程。所以，教師要將所要處理的問題與內(nèi)容的邏輯層次相聯(lián)系，建立遞進式的問題鏈，構(gòu)建出有邏輯的單元主題教學流程，讓學生在解題時，能熟練地把握住所學知識，發(fā)展歷史思維，產(chǎn)生新的遷移，從而得到新的認知，以增強他們的問題意識，提高他們的歷史素養(yǎng)。

以“工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運動的興起”為例，可以將該單元主題學習分為三個部分，分別是：工業(yè)革命的出現(xiàn)怎樣改變資本主義、工業(yè)革命引起的階級關(guān)系的變化又是怎樣推動意識形態(tài)和世界的變化、這些變化的本質(zhì)來源。再將這三個主要任務拆解，形成遞進式問題鏈，輔以各種歷史資料，通過問題探索，加深學生在問題求解中的思考層次，實現(xiàn)深層學習。具體教學流程劃分為三個課時：

第一個課時是第一次工業(yè)革命，逐層劃分為三個主問題，基于主問題設置問題鏈。第一個主問題是：探究第一次工業(yè)革命的背景。問題鏈設置如下：分別是什么因素促成了這一次工業(yè)革命、為什么是英國先啟動工業(yè)革命。第二個主問題是：探究工業(yè)革命的發(fā)展歷程。問題鏈設置如下：分別是工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在棉紡織業(yè)、工業(yè)革命如何推動手工工場發(fā)展成大工廠。第三個主問題是：探究其影響，問題鏈設置如下：分別是：在工業(yè)革命時代，英國怎樣成為世界工廠，對資產(chǎn)階級、資本主義國家產(chǎn)生了怎樣的影響，引發(fā)的一系列社會問題是什么。在19世紀中期，工業(yè)革命對中國社會發(fā)展造成了什么樣的影響。

第二個課時是馬克思主義的誕生和國際共產(chǎn)主義運動的興起，逐層劃分為兩個主問題，基于主問題設置問題鏈。第一個主問題是：探究馬克思主義產(chǎn)生的背景。問題鏈設置如下：工業(yè)革命使工人階級處于什么樣的境地，工人階級怎樣擺脫此種局面，獲得了什么樣的結(jié)果。第二個主問題是：探究馬克思與恩格斯的革命行為、馬克思主義的內(nèi)容。問題鏈設置如下：他們采取了什么措施幫助工人擺脫困境、以《共產(chǎn)黨宣言》為理論基礎，尋求破解困境的方式、馬克思主義產(chǎn)生的重大意義是什么、怎樣將其落到實處、實踐價值何在。

第三個課時是開展活動，唱響《國際歌》，主問題是“從這首歌曲中學習到了什么？體會到什么樣的歷史價值觀？”問題鏈設置如下：第一個問題這首歌創(chuàng)作歷史背景與什么有關(guān)，用關(guān)鍵詞概括。第二個問題這首歌產(chǎn)生了什么影響，聯(lián)系所學歷史知識展開論述，或者使用思維導圖形式呈現(xiàn)。第三個問題播放歌曲，配以相關(guān)歷史片段，組織學生從真實的歷史情境中感悟這首歌曲創(chuàng)作的重大歷史意義，深入剖析其背后的歷史價值。由此可見，基于單元主題設定具體情景問題與課時任務，然后在每一項任務下面設置有層次的問題，通過研究與協(xié)作探索的有機融合，可有效提高學生閱讀、史料分析、觀點提煉和解讀等技能，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

（四）實施單元主題教學評估

在單元主題式教學中，為了全面提高學生的綜合素質(zhì)，教師要把注意力集中在教育活動的實施上，主動改進教學評估，把教科書的內(nèi)容與學生學習表現(xiàn)相聯(lián)系，在指導學生進行主題式探究時，注意多樣化過程性評估，鼓勵并認可他們的發(fā)散性思維和新穎思想，從而促使他們更加深入地探索歷史知識。這就要求教師在日常教育過程中一視同仁，充分考慮每個學生的意愿與行為。對學習基礎稍差的同學，要從他們的立場出發(fā)，給予有針對性的輔導，幫助其強化歷史學習信心，讓他們從易到難地學習，為貫徹核心素養(yǎng)教學理念不斷提供支持。

例如，在教學“洋務運動”相關(guān)知識時，教師要引導學生明晰學習目的與任務，從而讓他們對“近代化”這個歷史觀念有準確的了解，并清楚地意識到近代化對國家發(fā)展的重大意義。對此，教師應根據(jù)學生的不同能力水平設定學習任務，同時也要注意全面評估他們的學習過程。比如通過查閱歷史史料、觀看錄像等，認識洋務運動產(chǎn)生的歷史背景及發(fā)展歷程;學生獨立思考，分組討論，歸納出洋務運動中的民用工業(yè)、軍事工業(yè)等方面的內(nèi)容，并與以往的工業(yè)相對比，辨析不同之處;說明洋務運動的“新”有哪些表現(xiàn)。教師要對學生的學習進程做出高效評估，還可以通過學生自評和小組互評等手段，糾正他們不良的學習方式，給他們的研究性學習指出明確的路徑，讓他們能適時地發(fā)現(xiàn)自己的缺點，然后做出相應的改善，切實提高其歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，初中歷史學科具有獨特的人文教育性和人文關(guān)懷性，以單元為單位進行主題教學，是優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和重構(gòu)教學形態(tài)的一項重大舉措。要想達到中學歷史單元主題式教學的目的，教師必須充分立足于學生立場，做好單元主題式教學計劃、教學資源分配、教學方式創(chuàng)新等工作，最大限度地優(yōu)化課程教學系統(tǒng)，為更好地進行單元主題式教學創(chuàng)造更多的契機。與此同時，教師也要改進課程教學評估系統(tǒng)，用優(yōu)化的評估方法指導學生全面和客觀地反思自己，促進學生技能和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）