初中英語教學中聽說能力的培養(yǎng)對策

張會菊

摘? 要：在初中階段，加強學生的英語聽力和口語能力是非常重要且必不可少的。聽力和口語是學習外語的基礎。初中生的英語聽、說、讀、寫能力都是需要在一定的語境下，經(jīng)過長時間的練習才能培養(yǎng)出來，因此，要想學好英語，必須有扎實的聽力和口語基礎。但是，在實際的英語教學過程中，學生的聽力和口語水平都比較薄弱，因此，作為一線英語教師，應加強對學生的聽力和口語能力的訓練，為他們更好地掌握英語奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中英語;聽說能力;教學策略

聽力和口語在中學英語教學中占有非常重要的地位，“聽”與“說”在日常生活中是相互補充、不可分割的。作為一名中學英語教師，應該全面地培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力，為他們更好地學習英語奠定良好的基礎。因此，在英語聽力和口語教學中，教師應該采取怎樣的措施來培養(yǎng)學生的英語聽說能力？文章就以下幾點展開分析。

一、初中生英語聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

其一，聽力培訓不足。目前，許多初中生的英語聽力能力較弱，主要是因為學校教學中聽力訓練不足。英語課堂上，教師往往側重于語法知識的講解和練習，而對聽力技能的培養(yǎng)相對較少。學生缺乏系統(tǒng)性的聽力訓練，導致他們在面對真實英語語速和語調時難以理解和應對。

其二，聽寫取代口語練習。在課堂上，學生通常只進行聽力材料的聽寫，而缺乏口語練習的機會。這種單向的聽寫方式，使學生更傾向于被動接收信息，而缺乏主動表達和交流的能力。因此，他們在真實交流場景中常常感到不自信和局促不安。

二、培養(yǎng)學生英語聽說能力的必要性

語言的熟練程度是一個人使用語言能力的直接體現(xiàn)。英語講得好，可以極大地提高一個人在別人腦海中的印象。而且隨著社會的發(fā)展，對全面創(chuàng)新人才的要求日益提高，而英語講得好的人，在職場上具有很大的優(yōu)勢。因此，中學階段的英語聽力和口語練習在課堂上是不可或缺的，在教學中應該占有相當大的比例。如果教師不注重英語的聽說教學，就會培養(yǎng)出“啞巴英語”，學生不能流利地進行表達。所以，從今后的職業(yè)發(fā)展來看，教師應該幫助學生打下扎實的基本功，注重英語聽、說、讀、寫等方面的訓練。

三、阻礙聽說訓練的不利因素

（一）輕視英語聽說的思想

許多學生都抱著應試的目的學習英語，但由于聽力測試并沒有起到有效的指導作用，他們把英語聽說培訓看成一種浪費，目前，不管是教師，還是學生，都沒有特別注意聽說能力的培養(yǎng)，在新的教科書上，仍然存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。教學重心仍在對語言點的講解上，而新教材中所設置的許多聽、說活動，由于不愿花費時間，教師和學生都對其視而不見，這就導致了英語“啞巴”的現(xiàn)象：只能讀，不能說。但是，語言習得的規(guī)則告訴我們，無論是哪一種語言，首先要有語音，其次才是詞的語法。英語教學的目標也要求培養(yǎng)學生的聽說讀寫基本技巧，使學生能夠運用英語進行基本的口語與書寫交流。在英語教學中實施素質教育，就是要把英語應用到實際工作中，使學生掌握所學知識，從而培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

（二）學習英語的恐懼心理

許多學生對英語的聽說總是抱著畏懼的態(tài)度。害怕犯錯誤，害怕被教師訓斥，害怕被學生嘲笑。由于害怕，學生在口頭表達時往往會出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，從而影響了他們的思考，也影響了他們的正常交際。通常情況下，高焦慮的學生在課堂上會顯得非常緊張，常常犯錯誤，語言表達水平降低，不愿主動說話。具體來看，學生的恐懼程度與教師對語言錯誤的態(tài)度和以往的學習經(jīng)驗有一定關系。在學業(yè)上經(jīng)歷過挫折與失敗的學生，他們對教師的批評比較畏懼，更容易出現(xiàn)畏懼、焦慮的情緒。他們缺乏自信，缺乏學習動力，處于一種封閉的心態(tài)，有問題不回答，有嘴不說，也不愿意和教師交談。另外，也有可能是因為學生在日常生活中沒有進行充分的聽說訓練，害怕所講的詞語和句子不合乎語法規(guī)則等?！翱謶帧笔怯绊懧犝f教學效果的重要因素。

（三）缺乏英語語言環(huán)境的熏陶

交際教學的倡導者歐萊特提出，要使學生置身于有目標語進行交流的情境中，才能使學生正確地判斷語言的恰當性，并能將其與上下文聯(lián)系起來，從而使其能夠更好地理解語言的形式和含義。但是，我國的學生很少有機會參與實際的英語交流中，他們的英語學習、獲取知識的環(huán)境都是在教室里進行。然而，現(xiàn)在大多數(shù)的英語課堂還停留在教師一支筆、一本書，缺乏為學生創(chuàng)造使用目標語言的環(huán)境，聽說訓練也經(jīng)常是由教師控制，機械地操練，缺乏師生之間在思想上、信息上、情緒上的互動和有意義的交流。

四、初中英語教學中聽說能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學生英語晨讀，加強學生以說促聽訓練

中學英語聽、說、讀的過程中，培養(yǎng)學生的英語語感和英語思維能力至關重要，為此，教師應積極引導學生養(yǎng)成英語晨讀的好習慣，并用響亮的聲音朗讀，以達到以讀促聽的目的，長期堅持下來，不僅能提高英語口語水平，還能提高英語聽力水平。

英語晨讀時，教師可以向學生推薦幾句鼓舞人心的英語名言，并讓他們大聲地讀出英語名言，例如：自我實現(xiàn)在第一步，On the path to success. Politeness on one side doesnt last long. He who speaks but does not act is like a garden filled with weeds. He who takes no risks gets nothing. Miss is like a mile. An hour in the morning equals two at night. Through reading we enrich the mind，by conversation we polish it. 通過閱讀來鍛煉英語聽力能力，實現(xiàn)“以說促聽”的目的。要注意的是，教師必須對學生英語口語的發(fā)音進行嚴格的規(guī)定，讓他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，這對他們以后的英語學習有很多好處，隨著時間的推移，他們會積累更多的英語文化知識，他們的英語思維也會逐步發(fā)展起來，這樣他們在以后的英語口語中就能很容易地引用別人的話，從而提高了口語水平。

（二）注重英語聽力教學，加強學生以聽促寫訓練

在中學英語教學過程中，由于受“應試”思想的影響，許多學生忽視了英語聽力的訓練，把大量的精力放在了英語基本知識的背誦和記憶上，這對英語的整體發(fā)展是不利的，所以，教師在平時的英語課中，要指導學生注意英語聽力，把英語聽力訓練中的易發(fā)問題告訴他們，并適時地向他們解釋如何進行英語聽力訓練，檢驗他們的英語聽說和聽寫的效果。

比如，在平時的英語教學中，教師必須注重對聽力的訓練，把聽說教學和聽寫教學相結合，將被動的聽力過程變成一種主動的學習方式。教師要選擇具有現(xiàn)實情境的內容，所涉及的主題要盡可能地貼近學生的生活經(jīng)驗，幫助他們更好地理解，教師在指導學生進行聽力訓練時，要盡可能地促進他們聽懂聽力詞匯，向他們介紹有關背景知識，對他們的聽力材料進行預測，使他們在聽力練習中可以將精聽與泛聽相結合。

另外，教師還可以結合教材內容，把有關聽力資料放到教室里給學生播放，在學生做完聽力練習后，教師把他們所聽的東西，帶領學生用英語重復口述和撰寫一遍，從而達到訓練聽、說、寫的目的，這樣既提高了學生的英語整體水平，又鍛煉了學生的英語思維。因此，中學英語教師應充分認識到聽力在初中英語教學中的重要作用，并積極探索各種有效的教學手段，以輔助和引導學生進行聽力練習。

（三）貼近學生的實際生活，開展真實學習任務

“真實學習任務”既重視課堂任務與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，又重視學生知識、技能、態(tài)度的綜合。在進行教學活動時，很多教師都會從升學率的角度考慮，把更多的注意力放在語言知識的傳授上，把重點放在了對詞匯、句型等基本知識的記背上，而忽視了為學生創(chuàng)造一個實際的學習任務，讓他們在情境中去感受并學會語言知識。教師在創(chuàng)設真正的學習任務時，既要創(chuàng)造一個與知識、技能、態(tài)度相融合的現(xiàn)實情境，又要兼顧實際的學習任務之間的關聯(lián)性與完整性。

比如，七年級下冊第7單元的主題是天氣，所學的內容是有關天氣和溫度的單詞及句型。在設計教學活動時，教師可以利用學校電臺招聘英語氣象預報員這一主題情境性的學習任務，創(chuàng)設talk about the weather、learn about the weather in China、learn about the weather around the world和 have a try四個小情境學習任務。四個小情境學習任務圍繞“How to become a good weather reporter”展開，層層推進，使學生通過實際的學習活動，掌握新的語言知識，掌握新的語言技巧。

另外，教師也可以把招聘英語氣象預報員的情境擴展到課外學習中，讓那些想做英語氣象預報員的學生，在周末時錄下一段關于氣象預報的音頻。課內學習任務的情境以及課后作業(yè)的情境，都是從學生的真實生活中衍生出來的，使他們既能掌握語言知識，又能掌握語言技巧，把課堂上的知識轉移到真實的生活中去。

（四）開展人機訓練

在初中英語教學中，教師可以讓學生進行人機對話訓練，以提高學生的聽說能力。教師要提供豐富多樣的聽力材料，包括真實對話、新聞報道、廣播節(jié)目等，以增加學生接觸不同英語材料的機會;根據(jù)學生的水平和需求，設置不同難度的聽力練習，逐步提高學生的聽力理解能力;指導學生掌握有效的聽力策略，如預測內容、捕捉關鍵詞、推斷意義等，提高他們在真實聽力場景中的應對能力?？谡Z訓練可以利用角色扮演，設計各種角色扮演活動，讓學生在模擬情境中進行口語表達，如討論話題、表達觀點等，提高他們的口語表達能力。學生通過與機器交互進行口語練習，有助于提高他們的口語表達能力和自信心。并且智能機器會對學生的口語訓練數(shù)據(jù)進行收集和分析，為教師提供詳細的學習情況和表現(xiàn)報告，進而有助于指導教學實踐。

人機訓練作為一種新興的教學模式，結合了計算機技術和語言學習理論，為初中英語聽說能力的培養(yǎng)提供了新的途徑和可能性。通過科學合理的設計和實施，人機訓練可以有效地提高學生的聽力理解能力和口語表達能力，促進他們全面發(fā)展。

（五）組織學生利用手機App開展聽說練習

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機App已成為人們生活中不可或缺的一部分。為了提高初中生的英語聽說能力，教師可以借助手機App提供的多樣化、便捷化的學習資源和練習內容，讓學生在家也能進行英語聽說練習。

1. 組織聽力訓練：許多App中提供了真實生活中的對話錄音，包括日常會話、電話交流、購物對話等，教師可以讓學生通過手機App聆聽并模仿，提高聽力理解能力;或者讓學生聽各種英語新聞和廣播節(jié)目的錄音，讓學生通過手機App獲取最新信息的同時，鍛煉聽力和理解能力;一些App設置了聽力測驗模塊，教師可以讓學生通過聽力練習后即時進行答題，以幫助學生進行自我評估和提高聽力水平。

2. 組織口語訓練：教師可以利用App中提供的名人演講、英語口語教學視頻等，讓學生通過App模仿并錄音自己的口語表達，然后進行對比和改進;教師查找App中的各種日常情境對話練習資源，如購物、旅行、餐廳用餐等，讓學生通過手機App參與角色扮演，練習口語表達能力;并且許多App中有口語評分系統(tǒng)，可以為學生提供實時口語評估和反饋，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)并糾正口語錯誤，教師要對此加以開發(fā)，讓學生自主學習水平更上一個臺階。

3. 開展互動學習：不少英語學習App中創(chuàng)建了語音交流社區(qū)或論壇，教師可以讓學生通過App進行語音交流和互動，和其他英語學習者分享學習心得、討論問題，從而提高口語交流能力。另外，學生也可以通過手機App預約和接受專業(yè)口語輔導，獲得個性化的口語培訓和指導。

4. 做好學習反饋和監(jiān)督工作：學生通過手機App開展英語聽說練習，App便記錄下了學生的學習數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，包括聽力練習成績、口語練習錄音等，這為學生和教師提供了詳細的學習反饋和評估參考。教師可以設定學生個性化的學習目標和計劃，在手機App上實時跟蹤學生的學習進度，使其及時調整和優(yōu)化學習內容和方法。

總而言之，初中生的英語聽說能力培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要在平時的教學中，通過各種方法讓學生多聽多說，進行全面的聽說訓練，讓他們養(yǎng)成學習英語、使用英語的意識，在不斷使用語言的同時，提高聽力和口語水平。

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（責任編輯：鄭? 暢）