基于教學(xué)評(píng)一體化的初中語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

王天吉

摘? 要：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，旨在展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在義務(wù)教育階段的語文教學(xué)中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，全面評(píng)估學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)應(yīng)融入日常教學(xué)，重視學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的提升，確?？疾榕c評(píng)價(jià)緊密相連。為確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，教師應(yīng)制訂明確的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章將對(duì)指向教學(xué)評(píng)一體化的初中語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化;初中語文;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

新課程改革提出了語文教學(xué)的新要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。初中語文教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確新課程目標(biāo)，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)理想的評(píng)價(jià)效果，教師需采用教學(xué)評(píng)一體化模式，此模式關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和自主探究過程中的認(rèn)知水平、思維變化和對(duì)知識(shí)的掌握情況，提供有效引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)水平。

一、初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，語文教師作為重要的評(píng)價(jià)主體之一，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知和把握、對(duì)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的判斷和預(yù)測、對(duì)教學(xué)改革方向的調(diào)整和推動(dòng)作用是顯而易見的。但由于諸多原因，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果并不明顯，主要表現(xiàn)為：一方面，在具體評(píng)價(jià)中，部分教師仍以考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，以分?jǐn)?shù)作為唯一目標(biāo);另一方面，部分教師對(duì)初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠重視，認(rèn)識(shí)不清。在新課標(biāo)新教材背景下，語文課程性質(zhì)應(yīng)由工具性向人文性回歸，學(xué)習(xí)任務(wù)由單一、抽象向綜合、復(fù)雜轉(zhuǎn)變，這就要求教師在教學(xué)過程中從單純以考試成績?yōu)槟繕?biāo)向以學(xué)生為中心、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

二、新課標(biāo)對(duì)初中語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求

（一）教學(xué)目標(biāo)：著眼核心素養(yǎng)發(fā)展水平

通過分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可以發(fā)現(xiàn)，初中重視語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及語文的學(xué)業(yè)質(zhì)量。而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)是初中語文教學(xué)中最為重要的目標(biāo)之一，核心素養(yǎng)的內(nèi)容又是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)主要的參考依據(jù)。除了評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生所掌握的理論知識(shí)、課堂回答問題或課堂練習(xí)情況、考試測驗(yàn)成績外，教師還要注重點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生語言構(gòu)建的正確方式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和實(shí)際運(yùn)用能力，促使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性表達(dá)、文學(xué)創(chuàng)作等，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的人文思想。

（二）評(píng)價(jià)主體：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，將評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。”教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)正確處理學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。在對(duì)初中階段的學(xué)生語文作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象的原則，注重運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋。教師通過對(duì)學(xué)生語文作業(yè)的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并有針對(duì)性地改善學(xué)生在語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足之處，幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容：指向核心素養(yǎng)發(fā)展水平

學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平體現(xiàn)在學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)和技能去解決生活中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)評(píng)一體化的初中語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要將評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，以更好地培養(yǎng)學(xué)生人文美學(xué)觀、思想道德觀、理念價(jià)值觀、精神情感觀等核心觀念;更好地幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，高效突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn);更好地幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式與技巧，特別是在閱讀、寫作過程中，使學(xué)生能夠解放思想和天性，創(chuàng)新性地去探究、思考問題。

三、基于教學(xué)評(píng)一體化的初中語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐策略

（一）依托學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在初中語文課堂教學(xué)中，教師通過精心構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需不斷提升自身語言素養(yǎng)，運(yùn)用獨(dú)具特色的語言藝術(shù)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，以富有感染力的言辭吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的問題，理解并攻克難點(diǎn)知識(shí)。

以統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》為例，教師可采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程問題展開討論。通過小組成員間的相互配合，學(xué)生能夠?qū)仙岬淖髌?、?chuàng)作背景及與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行分析、歸納與整合。學(xué)生也可以深入理解課文中對(duì)濟(jì)南冬天景色的描繪，體會(huì)作者的情感表達(dá)，并結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，模仿課文寫作技巧進(jìn)行仿寫。仿寫內(nèi)容需運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)冬天景色的贊美之情。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在借物抒情方面的運(yùn)用不夠合理。通過互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠產(chǎn)生自我反省和發(fā)散思維，并主動(dòng)利用民風(fēng)民俗的資料來豐富自身學(xué)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在自評(píng)或互評(píng)過程中，將逐漸培養(yǎng)出深度的課文鑒賞能力。

（二）基于新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)課程時(shí)，需遵循初中語文新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)明確指出，核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)是新課改的核心方向，因此，教師應(yīng)基于大單元設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)育人方案。在評(píng)價(jià)過程中，第一，教師應(yīng)確保評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的年齡特征相匹配，特別是對(duì)低年級(jí)的初中生，應(yīng)以提出富有趣味性和啟發(fā)性的問題為主。第二，評(píng)價(jià)需具有發(fā)展性，其目的并非單純地進(jìn)行甄別和選拔，而是旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能并促進(jìn)其發(fā)展。第三，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)性化差異對(duì)其成長和發(fā)展的重要性。第四，結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生探索符合個(gè)人實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在《桃花源記》的教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后了解了東晉末年的社會(huì)背景，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣，通過繪畫、音樂演奏等形式表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師應(yīng)充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的不同表達(dá)方式，這有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

（三）基于教學(xué)評(píng)情況完善評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是教師在課堂中對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行的評(píng)估。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意尊重和理解學(xué)生，在課堂上多給學(xué)生發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

比如，在講授《藤野先生》課文時(shí)，首先，教師需要采取個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生課文朗讀時(shí)的以聲解義、以聲傳情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，按照“學(xué)生朗讀檢核表”要求測評(píng)學(xué)生朗讀水平的高低。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，用限時(shí)法、計(jì)時(shí)法檢測學(xué)生是否符合閱讀標(biāo)準(zhǔn)。再次，教師還應(yīng)給予學(xué)生一些閱讀技巧和閱讀習(xí)慣方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)或者互相進(jìn)行辯論，找出文中人物所具有的品質(zhì)和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生能有效建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)層次圖，梳理作者與藤野先生交往的細(xì)節(jié)、明線、暗線。最后，教師可利用課前十分鐘組織學(xué)生“讀書十分鐘”報(bào)告活動(dòng)或者開設(shè)讀書交流會(huì)，有效拓寬學(xué)生知識(shí)面和閱讀視野。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀情況時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生人物點(diǎn)評(píng)能力，文章總結(jié)概括情況，這樣不僅可以使最終點(diǎn)評(píng)效果更加科學(xué)、客觀，還可培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新精神。

（四）褒貶兼顧，建構(gòu)教學(xué)評(píng)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面。其一，要系統(tǒng)地總結(jié)課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建全面而深入的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充、修正與拓展。其二，要識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，單純關(guān)注問題的評(píng)價(jià)并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)保持平衡，既要指出學(xué)生的不足，也要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。這樣，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)自己的問題，還能發(fā)現(xiàn)自己的潛力和特長，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的難題，并發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

以《大自然的語言》這篇課文為例，教師在授課過程中應(yīng)靈活運(yùn)用講授法、討論法和問答法。首先，通過介紹課文背景，幫助學(xué)生理解文章的主旨。其次，通過問答法引導(dǎo)學(xué)生思考，如提問“什么是物候?qū)W？”“物候觀測對(duì)農(nóng)業(yè)有何意義？”等。再次，教師可以組織學(xué)生討論，共同探索文章的核心內(nèi)容，并要求學(xué)生劃分段落，理清層次。其他學(xué)生可以對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。最后，教師應(yīng)給予學(xué)生全面、客觀的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多向性和多元化

在初中階段的語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，教師需秉持多元化、多向性的評(píng)價(jià)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，以追求最佳的評(píng)價(jià)成效。為有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，并充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)著力克服傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性，樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以更科學(xué)、更全面的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如，在教授《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)注重構(gòu)建貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享自己與母親的生活點(diǎn)滴，與課文中描述的母親形象進(jìn)行比較分析，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行情境化的討論。在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)有效地結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生分享解題思路和相互評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，教師還可以安排讀后感的寫作任務(wù)或是致母親的一封信等寫作活動(dòng)。最后，教師可以組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，發(fā)現(xiàn)并指出在遣詞造句、謀篇布局等方面存在的問題。通過這種方式，教師不僅可以表揚(yáng)那些在寫作能力上表現(xiàn)突出的學(xué)生，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力以及解決問題的能力。

（六）圍繞中考方向形成教學(xué)評(píng)機(jī)制

教師在教育教學(xué)過程中，需遵循形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)以及兩者相結(jié)合的原則，全面、多維地觀察并評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、習(xí)慣和能力等方面的變化。為確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性，教師應(yīng)緊密圍繞中考語文考試大綱要求，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在這一過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注階段性測試、階段總結(jié)以及學(xué)期考試等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，新時(shí)期的中考對(duì)學(xué)生的課文理解、表達(dá)運(yùn)用和鑒賞評(píng)估能力提出了更高要求，因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)充分體現(xiàn)這些方面的要求，以更好地適應(yīng)中考改革的需要。

例如，在教授《出師表》一文時(shí)，為確保學(xué)生能夠全面理解并掌握該文，教師需重點(diǎn)教授學(xué)生歷史背景，并要求學(xué)生默寫其中的關(guān)鍵句子。為此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列與中考相關(guān)的習(xí)題作為課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文中關(guān)于漢代興衰、臨危受命等核心句子，并準(zhǔn)確表達(dá)這些句子所蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)層次和中心思想，以培養(yǎng)學(xué)生良好的課文辨析能力。為有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)實(shí)施開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)跟蹤和評(píng)估學(xué)生的作業(yè)完成情況、單元測試成績等。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以全面了解和反饋學(xué)生在古文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，從而及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最為重要的一環(huán)，而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)又是教學(xué)評(píng)價(jià)中的核心組成部分。教師要基于教學(xué)評(píng)一體化模式，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、認(rèn)知和思維變化、學(xué)習(xí)結(jié)果、考試成績等進(jìn)行綜合評(píng)判，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）