英語聽說教學“Growing bigger”課例報告

陶睿

【課例主題】

“師之蘊英語工作室”堅持以“九年一貫初小銜接英語課標植根課堂的讀寫教學的課例研修”為主題?；诖?，本課例以“目標貫通”“對學生未來樣貌特征和職業(yè)的變化”的教學為例，探索“英語聽說教學”的有效方法。

【文本解讀】

本節(jié)課取自牛津英語教材（上海版）6B Module 2 Unit 5，模塊主題是“changes”。該模塊由三個單元組成，本單元是模塊中的第一個單元，主題為“What will I be like”。此話題屬于“人與社會”話題中的“變化與發(fā)展”一類。

1. 模塊分析：牛津英語教材（上海版）6B Module 2 “Changes”從“學生外貌及未來職業(yè)的變化，校園生活的改變，社會變遷”等三個方面入手，通過討論校園和生活中常見的變化以及他們對生活的影響等任務驅動，引導學生思考如何更好地應對未來的變化。

2. 課時分析：本節(jié)課的內容是6B Module 2 Unit 5 “What will I be like？”第三課時Listening and speaking的內容，主要是通過Joe和Ben的future report進行未來樣貌特征和職業(yè)的問答，其中學生要能夠根據(jù)主人公的興趣愛好和特長技能有理有據(jù)地進行對未來所從事職業(yè)的猜測。同時，本課中還涉及一般現(xiàn)在時和一般將來時兩種時態(tài)。學生在學習文本后，要清楚認知在表達不同內容時要選擇對應的不同時態(tài)。在通過文本的全面學習和操練后，學生應該熟練運用句型對未來進行有根據(jù)的猜測，并且能夠意識到自己的努力對實現(xiàn)未來目標的重要性。

【學情分析】

授課對象是六年級學生，授課班級大部分學生對英語學習較有興趣，也樂于表達自己的觀點。在6A的Unit 4中，很多學生已經(jīng)對職業(yè)的表達有一定的理解。在本單元的第一、二課時的Reading部分，學生已學過本課時的核心詞匯good at、possibly，短語句型will be、will do，以及如何表達同意或不同意，但學生尚未掌握本課核心句型“What will…be like？”和“What will…possibly be？”的使用方法。

在本課時中，學生通過參與關于未來職業(yè)和外貌特征的活動表現(xiàn)出了極高的興趣和參與度。學生不是被動地接受信息，而是積極參與到對Joe和Ben的未來預測中，顯示出對學習內容的深入理解和思考。通過小組討論和角色扮演，學生能夠在實際的語言使用情境中練習和應用新學知識，這不僅增強了他們的語言技能，還提高了他們的合作和溝通能力。

【設計思路】

在Pre-task環(huán)節(jié)，以舊引新，從Kitty的magic camera引入，讓學生順利進入情境，對所聽內容進行合理預測。

在While-task環(huán)節(jié)，初聽了解文本大意，再聽理解細節(jié)內容，接著聽讀課文進行語音語調的操練，順利過渡到Speaking環(huán)節(jié)。

通過對Joe的未來的討論，教授核心句型“What will…be like？”和“What will…possibly be？”。引導學生在猜測的同時陳述相應理由，通過對Ben未來的討論讓學生對句型進行操練，與此同時通過師生互動、生生互動讓學生對Joe與Ben的未來進行合理推測，深入理解文本。最后減少支架信息，讓學生推測同學的未來。

在Post-task環(huán)節(jié)，把學生的關注點從他人拉回到自己身上，學生通過對子活動進一步操練目標句型，思考自己的未來，關注自己身上的優(yōu)勢與不足。

作業(yè)設計上，除了讓學生跟讀錄音以鞏固本課所學，還要求學生上網(wǎng)搜索相關職業(yè)的要求，進而發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在與dream job之間還存在差距，思考自己能為自己的未來做哪些準備，為下一個課時做鋪墊。

在本課時的評估中，學生在使用一般將來時進行預測和描述時顯示出了良好的理解和掌握。他們不僅能夠在語法上正確使用時態(tài)，而且能夠在適當?shù)那榫持徐`活運用。此外，學生在小組活動和口頭表達中的參與度和互動性也是評估其學習成效的重要指標。通過這些活動，學生展現(xiàn)了他們對課程內容的理解，以及他們在語言運用上的進步。

【課堂環(huán)節(jié)】

1. Period 1（第一課時）

1.1 Teaching objectives：By the end of this lesson， the students will be able to

a）Use adverbs of sequency;

b）Use adjectives to make comparisons;

c）Use the simple future tense to talk about future events.

1.2 Pre-task preparation

a）Ask the students to have a small talk;

b）Ask the students to talk about the possible future.

1.3 While-task procedure

a）Ask the students to look at the pictures and think about Kittys dream job;

b）Ask the students to read the text and find out how does Kitty know about her possible job;

c）Ask the students to guess whatKitty can know from the note on the back;

d）Ask the students to read and tick the information that Kitty can know from the note on the back;

e）Ask the students to use the sentence patterns to talk about their own future.

2. Period2（第二課時）

2.1 Teaching objectives：By the end of this lesson，the students will be able to

a）Use the simple future tense to talk about future event;

b）Use model verbs to express obligation;

c）Have a self-reflection.

2.2 Pre-task preparation

Ask the students to answer the questions：“Have you thought for your future？”“What would you like to be in future？”

2.3 While-task procedure

a）Ask the students to read Alices report on her future and complete the information list;

b）Ask the students to read the report again and identify what Alice is good at or poor at;

c）Give the students a table to fill in and make them think about their own possible future.

To help students get to know more about their future goals and realize how to realize them.

2.4 Post-task activity

Ask the students to write a report on their possible future.

3. Period3（第三課時）

3.1 Teaching objectives：At the end of the lesson，students are expected to

a）Develop the skills of listening for specific information about ones possible appearance and job;

b）Learn how to ask about ones possible future by using the sentence patterns “What will... be like？and “What will... possibly be？”Predict ones possible future based on the present;

c）Know about their possible future and learn from each other.

3.2 Pre-task preparation

a）Review Kittys note from the magic camera;

b）Predict what will be heard.

3.3 While-task procedure

a）Listen to the recording for the general information;

b）Listen to the recording for detailed information;

c）Listen to the recording and read the text;

d）Talk about Joes possible future;

e）Work in pairs to talk about Bens possible future;

f）Work in pairs to talk about their own possible future.

3.4 Post-task activity

a）Work in pairs to talk about their own possible future;

b）Summary：Sum up what weve learned in this class.

3.5 Reflection

（1）聽說教學中，在聽力這個板塊，教師應該在課前認真準備聽力內容，在備課的同時可以通過對課本上“聽”的活動進行改編，減少學生聽的難度，使不同層次的學生都能找到相應的答案，激發(fā)不同層次學生的積極性。本課執(zhí)教教師在備課時沒有對學生的實際情況進行詳細的分析和預測，學生聽的目的不明確，學生聽起來也比較被動，個別學生的積極性會受影響。后期在備課時，教師要做好充分的準備，針對不同層次的學生選擇不同內容。

（2）指令語不夠清楚，每個活動之間的銜接語應自然過渡。因此，教師在之后的教學中應研讀教材，分析教材，并深入透徹地分析學情，以更好地把握教材，并對原有教材進行提煉、補充和豐富，以有效地提高課堂教學的有效性。

（3）教學設計中每個環(huán)節(jié)的時間安排與使用效率要處理得當。而本課在進行聽說課時間分配方面有時存在前松后緊的情況。為了能最大限度地利用好課堂時間，教師需要在課前進行周密的思考，合理地對各個環(huán)節(jié)所需要的時間做出設計。

【學習任務單】

學習任務一 Listen and tick.

Here is some information about Joes and Bens possible future. Listen carefully and tick the information you hear.

【執(zhí)教反思】

一、學生參與度與互動

課堂上學生的參與度和互動是評估教學效果的重要指標。在本次課堂上，學生表現(xiàn)出了較高的參與熱情和積極性。他們在小組討論和角色扮演活動中積極互動，表達了自己的觀點，并對同伴的看法給予反饋。然而，教師也注意到部分學生在活動中表現(xiàn)出些許遲疑，可能是對公開發(fā)言或語言表達不夠自信。未來，教師需要考慮如何通過不同類型的活動來鼓勵這部分學生更加積極地參與課堂。

二、教學方法與策略

在教學方法和策略方面，教師使用了多種活動來促進學生學習，包括小組討論、角色扮演和模擬未來預測。這些活動在很大程度上促進了學生對新知識的吸收和應用。然而，在反思時，教師意識到在課堂上可以更多地使用信息差活動或問題解決任務，以進一步提高學生的批判性思維和解決問題的能力。此外，為了適應不同學習風格的學生，未來的教學中可以加入更多視覺和聽覺元素，如視頻和音頻材料，以增強課堂的吸引力。

三、教學難點與挑戰(zhàn)

在教學過程中，教師面臨的一個主要挑戰(zhàn)是確保所有學生都能理解并正確使用一般將來時。盡管多數(shù)學生能夠掌握這一語言點，但仍有少數(shù)學生在應用時遇到困難。針對這一問題，教師計劃在未來的課程中應引入更多分層次的練習和個別化的指導，以幫助所有學生達到理解和應用的水平。

四、學生評估與反饋

對學生的評估和反饋是教學過程中不可或缺的一部分。本課教師采用了正式和非正式的評估方法來評價學生的學習成果，包括觀察他們在課堂活動中的表現(xiàn)和檢查他們的作業(yè)。然而，教師還可以進一步完善評估方法，例如引入同伴評價和自我評價，以提供更全面的反饋。

此外，教師在未來的教學中提供更具體、更具有建設性的反饋是非常重要的，這不僅可以幫助學生了解自己的進步，還可以激勵他們繼續(xù)努力。

（責任編輯：淳? 潔）