幼兒園勞動教育的現(xiàn)實困境與實施策略

[摘 要] 幼兒園勞動教育本質(zhì)上是教師利用生活勞動實踐對幼兒進行勞動啟蒙的教育，是幼兒與周圍世界進行積極互動并有效建立情感聯(lián)結(jié)、獲得生活體驗的過程，是展現(xiàn)幼兒自由生長的重要方式，是促進幼兒進行勞動創(chuàng)造的自主活動，同時也是幼兒培養(yǎng)勞動意識、認識勞動價值、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、提升勞動技能的關(guān)鍵途徑。教師要在日常教學(xué)中認識到開展園內(nèi)勞動教育的現(xiàn)實困境，通過設(shè)計、開展“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程，共同推進幼兒園勞動課程建設(shè)的縱深發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；勞動教育；現(xiàn)實困境；實施策略

學(xué)前階段是幼兒良好心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。教師在幼兒園階段開展勞動教育，有利于幼兒形成自我服務(wù)、服務(wù)他人、服務(wù)集體的勞動觀念，在活動實踐中逐漸提升勞動技能，在創(chuàng)造物質(zhì)價值的同時提高精神品質(zhì)。本文在深入解讀幼兒園勞動教育實施現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，以園內(nèi)開展的“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程為例，闡述幼兒園勞動教育實施的有效策略。

一、基于勞動課程，解讀現(xiàn)實困境

（一）勞動教育認識不清晰

教師經(jīng)過調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒存在“不知勞”的現(xiàn)象，由于成人對幼兒勞動教育的性質(zhì)和價值內(nèi)涵存在著理念上的偏差，導(dǎo)致勞動教育總是處于弱勢地位。以小班開展的“自我服務(wù)”實踐勞動為例，成人對“穿衣服”的要求是系紐扣、整理衣領(lǐng)和下擺、穿衣速度快，然而幼兒因肢體協(xié)調(diào)性不夠等原因不能區(qū)分衣服的正反面、錯誤排列紐扣順序、穿衣用時很長等，家長會出現(xiàn)“包辦勞動”“替代勞動”等剝奪幼兒勞動權(quán)利的行為，導(dǎo)致勞動教育流于形式。

（二）勞動教育內(nèi)容缺乏生活化

幼兒園勞動教育旨在引導(dǎo)幼兒更好地適應(yīng)生活、培育生活技能，在豐富幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高幼兒的精神品質(zhì)。在實際的幼兒園勞動教育中，教師忽視幼兒日常生活中勞動元素的拓展和挖掘，而是引導(dǎo)幼兒體驗成人的勞動，忽視了幼兒的年齡特點、能力水平和認知規(guī)律，造成幼兒的生活勞動經(jīng)驗得不到有效積累，幼兒的勞動興趣大大減弱。

（三）勞動教育實施偏場面化

在實際的幼兒園勞動教育中，教師過于注重說教，因害怕幼兒受傷而忽視親身體驗。有些教師采用集體教學(xué)的方式，象征性地做一下示范。教師過于重視腦力勞動，在日常學(xué)習(xí)生活中忽視體力勞動的價值和作用，導(dǎo)致勞動教育只剩下一副華麗的“軀殼”。

（四）勞動教育評價缺乏多元化

部分幼兒教師在開展勞動教育實踐的過程中過分強調(diào)勞動結(jié)果，忽視幼兒勞動過程中情感態(tài)度的變化、勞動觀念的形成及勞動技能的獲得，未能實現(xiàn)以幼兒為主體的評價實施特點，導(dǎo)致部分幼兒在勞動體驗中表現(xiàn)出“功利性”的態(tài)度，難以形成積極正向的勞動觀念，幼兒無法獲得自然舒展、靈動鮮活的生命成長。

二、多元視角傾聽，激發(fā)勞動興趣

（一）開展討論互動，初啟勞動意識

在日常生活中，幼兒參與的勞動往往都是教師、家長安排的，幼兒缺乏勞動的主動意識，且自主勞動的觀念意識比較淡薄，缺少一定的勞動技能。雖然幼兒經(jīng)常聽到“勞動”這一詞，但他們并不能真正明白勞動之于其成長過程的真實含義。為了充分喚醒幼兒的勞動意識，教師可以積極聯(lián)合家長資源，通過親子交流、師幼對話、同伴討論的形式幫助梳理幼兒對勞動的既定認識，通過兒童拍攝、兒童繪畫、兒童會議等活動傾聽幼兒的內(nèi)心看法。在活動過程中，教師可以通過在“勞動調(diào)查問卷”中設(shè)計“爸爸媽媽有話說”“童言童語說勞動”等項目引導(dǎo)幼兒進行自主思考和討論，設(shè)計“什么是勞動？”“你在生活中見過哪些勞動的場面？”“你參與過哪些勞動？你的勞動心情如何？”“你能用手機記錄一下家人的勞動瞬間嗎？”“你能畫一畫正在勞動的人嗎？為什么你知道他/她在勞動？”等遞進的問題鏈條，引導(dǎo)幼兒在層次驅(qū)動中具象感知勞動的內(nèi)容和價值。幼兒一開始認為勞動就是做很累很辛苦的事情，基本上把勞動等同于體力付出，這種認識其實是幼兒在最初勞動體驗過程中較為片面的看法，折射出幼兒在面對勞動時最初的“消極”心態(tài)。由此可見，教師應(yīng)通過在“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程中幫助幼兒建立正確的勞動意識是尤為重要的。

（二）繪本閱讀體驗，初步解答困惑

在討論參與過哪些勞動時，幼兒的回答大多是和幼兒園值日有關(guān)的常見勞動，由此可見，幼兒在生活中具有勞動經(jīng)驗較少、勞動體驗機會不多的特點。教師針對幼兒對勞動的直觀感受，在課堂上通過繪本共讀的方式，初步認識更多的勞動內(nèi)容、勞動技巧等方面的知識。有些幼兒在“生活中勞動的人”這一話題討論中認為“在田地里耕地的牛和家里掃地的機器人也在勞動”，他們認為不管是有生命的還是無生命的物體都能勞動，分不清勞動、勞動工具、勞動者之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師可以順應(yīng)幼兒的興趣開展更深層的閱讀，初步解答幼兒遇到的困惑。教師可以借助勞動繪本引領(lǐng)幼兒感知勞動的意義和價值，深入了解不同的勞動形態(tài)和內(nèi)容，在談話與討論中認識到適合自己的勞動項目。

（三）制定勞動清單，促進初步探索

幼兒具有好奇心強、探索欲旺盛的特點，他們很期待能成為“小小勞動者”。因此，教師可以巧妙聯(lián)合家庭資源，和家長、幼兒共同探討設(shè)計分層式的幼兒園勞動清單，引導(dǎo)幼兒在一系列可視的、規(guī)范的、系統(tǒng)的勞動教育目標(biāo)和任務(wù)中規(guī)范勞動行為，在實踐中逐漸提升他們的勞動技能，提高幼兒的勞動認識，從而促進幼兒的全面發(fā)展。教師通過鼓勵家長和幼兒一起制定勞動清單、分享勞動清單，在自由和自主中創(chuàng)造勞動的機會、拓寬勞動的場域，激發(fā)幼兒的勞動興趣和熱情，讓幼兒真正成為“勞動”的主人、生活的主人，體驗到服務(wù)自己、服務(wù)他人、服務(wù)集體、提升自我的快樂，同時在勞動實踐中養(yǎng)成愿勞動、愛勞動、想勞動的好習(xí)慣。在“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程中，以小班“自我服務(wù)”勞動清單為例，幼兒在家長和教師的輔助指導(dǎo)下設(shè)計分層式、區(qū)域式勞動清單，在“21天培養(yǎng)一個好習(xí)慣”的理念引領(lǐng)下開展。在學(xué)校，幼兒給自己設(shè)計了以下勞動清單：①在課堂開始和結(jié)束時能自己搬椅子；②自己玩過的玩具，能主動動手整理；③能自主拿取點心、午餐；④能自己嘗試掃地、拖地。在家里，幼兒在家長的帶領(lǐng)下設(shè)計了以下勞動清單：①能幫助家人擇菜剝豆，能把垃圾扔進垃圾桶；②能把自己的碗筷放進廚房的洗碗池里；③能把自己的臟衣服放在臟衣簍里，能把媽媽疊好的衣服放進衣柜；④會自己仔細刷牙，把用完的毛巾、牙刷放好，能在睡前整理好自己的玩具和繪本。教師通過勞動清單的制定，為幼兒創(chuàng)設(shè)了相對舒展的勞動情境，引領(lǐng)幼兒在游戲化、生活化的勞動實踐體驗中處于積極、快樂、真我的勞動狀態(tài)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的勞動情感、自信心和基本生活技能，逐漸厘清勞動的價值內(nèi)涵。

三、拓展生活實踐，培育勞動技能

（一）深入勞動體驗，激發(fā)勞動意識

在筆者幼兒園開展的“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程中，以大班“服務(wù)集體”勞動體驗實踐為例，由于大班幼兒已經(jīng)具備一些服務(wù)集體的意識，教師可以有效利用生活中的勞動體驗，挖掘更多的機會引領(lǐng)幼兒投入日常勞動中，營造良好的班級勞動氛圍。教師通過觀察小學(xué)的勞動值日表、小學(xué)的勞動值日區(qū)域圖片等，在帶領(lǐng)幼兒對小學(xué)的勞動情況進行初步了解后，引領(lǐng)幼兒通過比較小學(xué)勞動和幼兒園勞動，直觀感受到小學(xué)需要掌握的勞動技能較多，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)生活中找出更多勞動的機會。

隨著勞動機會和內(nèi)容的逐漸增加，幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中逐漸發(fā)現(xiàn)“每天的勞動任務(wù)太多，但是值日生太少”的情況。教師可以啟發(fā)幼兒結(jié)合已有的勞動經(jīng)驗和生活觀察，嘗試自主解決學(xué)習(xí)生活中的勞動任務(wù)分配問題，把真正需要值日生做的勞動有效分配。經(jīng)過討論，教師有效引導(dǎo)幼兒將勞動分為三大類：一是值日生應(yīng)做的勞動，二是自我內(nèi)務(wù)整理勞動，三是每個人力所能及的勞動。通過勞動內(nèi)容的細分、勞動形式的變換、勞動人員的固定，增強幼兒在勞動方面的主動意識，深層培養(yǎng)、拓展幼兒的勞動技能。

（二）家校有效合作，養(yǎng)成勞動習(xí)慣

家務(wù)勞動是幼兒勞動教育的重要內(nèi)容。教師應(yīng)積極聯(lián)合家校資源，開展“21天勞動習(xí)慣打卡”活動，根據(jù)幼兒的興趣和自身家庭勞動情況，制定家庭勞動清單，鼓勵家長在一旁指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在家承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動。通過家校有效合作，鼓勵學(xué)生參與持續(xù)性的勞動，在實踐中提升勞動技能，讓幼兒的勞動觀念內(nèi)化于心、外化于行，從而讓幼兒從不愿意勞動、害怕勞動轉(zhuǎn)變到尋找勞動機會、解決勞動中的關(guān)鍵問題，探究自己在生活中可以參與的勞動種類，逐漸在實踐中提升勞動自主性、深化勞動情感、涵養(yǎng)勞動品格。

（三）搭建社會平臺，增強勞動觀念

教師在進行家校聯(lián)合的同時，也要善于挖掘社會資源，搭建社會平臺，將勞動教育積極貫穿于家庭、幼兒園、社會的各個層面，通過綜合實施勞動教育，有效提升勞動教育的成果，形成家校社三方協(xié)同育人的局面。家庭和社會都是幼兒園勞動教育的共同體，教師應(yīng)積極拓寬勞動場域，豐富社會勞動資源。例如，在“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程中，教師可以開展“開心農(nóng)場采摘”勞動實踐體驗活動，引領(lǐng)幼兒在采摘瓜果蔬菜、給農(nóng)場動物喂食的實踐體驗中享受勞動帶來的快樂，從而增強勞動觀念，豐富情感體驗。

四、展開多維評價，賦能生命成長

3—6歲的兒童正處于“主動對內(nèi)疚的沖突”階段，這時期的幼兒非常樂于幫助他人、集體做一些力所能及的勞動，如果幼兒的自主性勞動受到鼓勵，幼兒的主觀能動性就會極大增強。因此，教師要緊抓幼兒的關(guān)鍵期，積極運用適切、多維、立體、互動的評價方式，融于幼兒勞動實踐的全過程。以筆者幼兒園開展的“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程為例，教師通過設(shè)計“勞動評價量表”，設(shè)立“勞動點贊臺”，引領(lǐng)教師、家長在關(guān)注幼兒的勞動過程、勞動能力、勞動成果、勞動態(tài)度中進行點贊評價，使不同年齡、不同能力的幼兒都能獲得肯定；將每項勞動成果轉(zhuǎn)化為積分，當(dāng)積分達到不同的區(qū)間數(shù)量時，就可以去“勞動點贊臺”領(lǐng)取一份禮物，通過這種形式鼓勵幼兒進行勞動積累，有效增強幼兒的勞動意識。

教師也可以在“21天勞動習(xí)慣打卡”之后，積極鼓勵幼兒通過兒童繪畫的形式繪出自己的勞動畫面，進行自我評價。在活動最后，教師還可以通過收集不同年級幼兒的勞動照片、勞動視頻、勞動故事，組織豐富多樣的“勞動展演”活動，讓幼兒在勞動頌歌傳唱、勞動情景劇表演、勞動歌舞表演中真正有所收獲，賦能幼兒的生命成長。

幼兒期是生活自理能力和良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師應(yīng)有計劃、有層次地開啟主題型勞動課程，將勞動教育融入幼兒園的一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，通過角色分工、幼兒自主選擇等方式，引領(lǐng)幼兒參與較為簡單、形式多樣的內(nèi)務(wù)整理、生產(chǎn)性勞動和集體勞動，在生活實踐中激發(fā)幼兒的勞動興趣，培育幼兒的勞動技能，深化幼兒的勞動觀念，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻

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