中職院?！百惤碳佳小币惑w式復(fù)合型師資培育模式的探究與實(shí)踐

黃楚峰

摘 要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)提出新的要求，教育必須服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)要求也越來(lái)越高，近年來(lái)國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策，致力于提升師資隊(duì)伍建設(shè)。技工院校教師，特別是青年教師，“賽教技研”能力與人才培養(yǎng)難以協(xié)同兼顧同步發(fā)展。職業(yè)學(xué)校如何搭建一個(gè)好的平臺(tái)，制定強(qiáng)有力的保障措施，解決協(xié)同育人低效，人才培養(yǎng)與教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)“難”的問(wèn)題，迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：中職院校 賽教技研 一體式復(fù)合型師資 培育模式略

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)提出新的要求，教育必須服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)要求也越來(lái)越高，近年來(lái)國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策，致力于提升師資隊(duì)伍建設(shè)。2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》。2020年9月16日，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》等文件。這些文件都充分證明，國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍的要求越來(lái)越高，“賽教技研”式教師將是未來(lái)職業(yè)教育教師隊(duì)伍發(fā)展的方向。而在技能人才培養(yǎng)方面，無(wú)論是《新職業(yè)教育法》，還是《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件，同時(shí)在新形勢(shì)下，國(guó)家在人才培養(yǎng)中加入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，都明確了技能型人才向技創(chuàng)型人才轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)方向。

1 職業(yè)學(xué)?！百惤獭比诤犀F(xiàn)狀分析

在新形勢(shì)下，技能競(jìng)賽在職業(yè)教育中越來(lái)越重視，特別是近年來(lái)在世界技能大賽輝煌的戰(zhàn)績(jī)影響下，但往往很多學(xué)校會(huì)面臨，職業(yè)學(xué)校技能比賽與大眾化的人才培養(yǎng)，教育重視程度嚴(yán)重失衡，更多學(xué)校往往更注重技能比賽“精英式”教育，教學(xué)和項(xiàng)目的主要經(jīng)費(fèi)都投入到比賽設(shè)備中去，特別在近年來(lái)世界技能大賽風(fēng)潮的帶動(dòng)下，很多學(xué)校為了比賽獲獎(jiǎng)拿名次動(dòng)輒投資百萬(wàn)購(gòu)置比賽設(shè)備，而忽略了惠及更多人的人才培養(yǎng)教育，本末倒置，嚴(yán)重影響教育公平和多數(shù)學(xué)生的根本利益，更有甚至比賽設(shè)備頻頻更新，比賽設(shè)備如果僅用比賽，極易造成國(guó)家資源利用率不高浪費(fèi)嚴(yán)重實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)課授課的主要模式，急需解決職業(yè)學(xué)校課程賽教分離，技能競(jìng)賽與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人“難”的問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能水平提升的關(guān)鍵途徑。但當(dāng)前中職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課積極性不高，一味反復(fù)地強(qiáng)化訓(xùn)練顯得教學(xué)手段單一，課堂氣氛不活躍，學(xué)生掌握的只是簡(jiǎn)單的專業(yè)技能，不能充分融入崗位需求，角色替代性不強(qiáng)，而通過(guò)引入比賽的形式，讓學(xué)生輪流扮演裁判、選手進(jìn)行練習(xí)、競(jìng)賽，提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

職業(yè)院校是培養(yǎng)專業(yè)型、技能型產(chǎn)業(yè)人才的主要陣地，隨著新時(shí)代新發(fā)展的要求下，提倡重視競(jìng)賽，突出技能，教學(xué)引領(lǐng)，培育工匠，技工院校教師不單只思想和技能上傳道授業(yè)解惑，更要順應(yīng)國(guó)家大政方針，洞悉研究教育教學(xué)規(guī)律，傳播傳承優(yōu)秀，不斷改進(jìn)改良教法，教書育人，不斷推動(dòng)改革發(fā)展和進(jìn)步。因此技工院校教師也需要集競(jìng)賽、教學(xué)、技能和科研于一身的綜合型師資，才能滿足日新月異的時(shí)代要求。師資無(wú)疑是學(xué)校發(fā)展的至關(guān)重要因素，沒有一流的名師，就沒有一流的名校。培育“賽教技研”一體式全面型師資，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著作用，越來(lái)越在近幾年技工院校中的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。

2 有效培育“賽教技研”式教師的途徑和方法

技能大賽能幫助教師涉獵行業(yè)尖端技術(shù)領(lǐng)域，為更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，建立創(chuàng)新教學(xué)體系，開辟教科研新領(lǐng)域，提供了保障性的支持。具體提升方式方法：

2.1 “賽”

當(dāng)前部分技工院校或生搬硬套國(guó)家的相關(guān)政策內(nèi)容，或照抄其他學(xué)校的改革案例，但沒有考慮到本校的師資隊(duì)伍教學(xué)能力參差不齊的基本情況，真正擁有專業(yè)教學(xué)水平的教師幾乎沒有，都是轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)充數(shù)，這也是直接導(dǎo)致教師專業(yè)水平停滯不前的一大重要原因，建立起專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的賽事指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)的順利開展至關(guān)重要，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)校有關(guān)部門根據(jù)本校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定較為完善的指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)本校教師職稱制度改革，把指導(dǎo)成果作為評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)并貫穿教師管理全過(guò)程。

（2）在本校優(yōu)秀教職工總額中安排一定比例或者通過(guò)流動(dòng)崗位等形式，用于聘用企業(yè)的高技能人才或知名專家作為兼職教師，通過(guò)他們的教學(xué)示范課和企業(yè)建議指導(dǎo)，改善指導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)用性，促進(jìn)校企合作和產(chǎn)與教的有效融合，提高本校教師的比賽指導(dǎo)的教學(xué)能力。

（3）在本校優(yōu)秀的專業(yè)賽事指導(dǎo)教師隊(duì)伍中成立改革先鋒小組，首先根據(jù)本校的教學(xué)設(shè)備資源，然后創(chuàng)新打造符合本校實(shí)際情況的指導(dǎo)專業(yè)課程，以點(diǎn)帶面，再對(duì)全體專職教師進(jìn)行培訓(xùn)推廣，打破整體專職賽事指導(dǎo)師資隊(duì)伍指導(dǎo)教學(xué)能力較弱的瓶頸制約。

2.2 “教”

學(xué)校堅(jiān)決貫徹工學(xué)一體化教學(xué)模式，積極開發(fā)工學(xué)一體化課程，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)檎n程是學(xué)校人才培養(yǎng)藍(lán)圖的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，規(guī)定了學(xué)校“教什么”和“學(xué)什么”等基本問(wèn)題，是教師從事教育活動(dòng)的依據(jù)。工學(xué)一體化課程對(duì)技工院校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行了更新，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想和工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)原則。工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)是工學(xué)一體化課程的具體化。制定工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于編定某個(gè)專業(yè)的基本信息及培養(yǎng)規(guī)劃，從整體上對(duì)某一專業(yè)及其具體課程教學(xué)的范圍、結(jié)構(gòu)、深度、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)施條件、考核評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行基本要求的規(guī)定，將成為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)估的直接依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)模式方面，工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定強(qiáng)調(diào)“以校企雙制”為基礎(chǔ)，共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共同招生招工、共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程開發(fā)、共組師資隊(duì)伍、共建實(shí)訓(xùn)基地、共評(píng)培養(yǎng)質(zhì)量、共搭管理平臺(tái)，突出教師與專家是課程開發(fā)的合作者，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的融合，突出綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

在教學(xué)實(shí)施方面，課程標(biāo)準(zhǔn)既有基本的、統(tǒng)一的規(guī)范和要求，又有充分的收縮與擴(kuò)展、預(yù)制與生成、再造與創(chuàng)造的余地，將“怎么教”的權(quán)力還給了教師。制定工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、靈活運(yùn)用教學(xué)資源，從而為教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，施展自己的專業(yè)才能提供了可能。此外，工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)理念，有助于推動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，充分利用各種形式的教學(xué)資源，實(shí)施工作過(guò)程導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

在教學(xué)條件方面，制定工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)有助于明確專業(yè)或具體課程學(xué)習(xí)工作站標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)、優(yōu)化和管理，確?？茖W(xué)設(shè)置與教學(xué)班級(jí)規(guī)模相匹配、符合工作任務(wù)實(shí)施要求的軟硬件教學(xué)設(shè)備，滿足工學(xué)一體化課程教學(xué)需要。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，制定工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)注重從多方位、多層次進(jìn)行，明確通過(guò)綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)、職業(yè)技能評(píng)價(jià)、就業(yè)質(zhì)量分析等方法，對(duì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施督導(dǎo)、評(píng)估和反饋，有利于促進(jìn)專業(yè)和課程教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)的科學(xué)性，提高評(píng)估反饋的實(shí)效性。

2.3 “技”

通過(guò)定期安排一體化教師去企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，除了提升教師的技能以外，更重要的是了解企業(yè)崗位所需的技能新要求，結(jié)合課程實(shí)際進(jìn)行對(duì)技能培養(yǎng)方向的優(yōu)化，例如汽車行業(yè)，不能再局限于傳統(tǒng)汽車和新能源汽車，需要融入智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)的內(nèi)容，畢竟高級(jí)駕駛和無(wú)人駕駛離我們的生活越來(lái)越近，這也是技能要求動(dòng)態(tài)調(diào)整的鮮明例子。

2.4 “研”

與廣西技工教研室合作成立廣西首家技工院?？蒲袑?shí)驗(yàn)基地，學(xué)校在技工教研室組織下聘請(qǐng)職業(yè)教育專家團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校教師幫扶指導(dǎo)，專家團(tuán)隊(duì)采取定期和不定期形式入校開展教科研幫扶，專家與學(xué)校教師結(jié)對(duì)子，指導(dǎo)教師分析當(dāng)前職業(yè)教育特點(diǎn)，掌握技工院校開展教研科活動(dòng)的基本思路和方法，解答教師教科研工作暴露出的各種疑難，破除研究瓶頸。學(xué)校配套出臺(tái)多項(xiàng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師勇于突破創(chuàng)新，取得顯著成效。

（1）成立廣西技工教育科研實(shí)驗(yàn)基地，邀請(qǐng)基地專家團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校教師開展全員教科研培訓(xùn)，打造濃厚的教科研氛圍。

（2）制定出臺(tái)教科研激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師申報(bào)校級(jí)、自治區(qū)級(jí)教科研項(xiàng)目。

（3）開展專家與教師一對(duì)一結(jié)對(duì)指導(dǎo)模式，使指導(dǎo)有針對(duì)性和持續(xù)性，確保教師在教科研工作中獲得堅(jiān)實(shí)的支撐。

（4）合理均衡教科研工作成績(jī)與教師教學(xué)等工作在績(jī)效中權(quán)重，教師教科研業(yè)績(jī)除了獲得教科研獎(jiǎng)勵(lì)外，在工作績(jī)效、年度評(píng)先評(píng)優(yōu)中有實(shí)在的加分和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)學(xué)校引進(jìn)校園教官管理模式，減輕管理學(xué)生工作負(fù)擔(dān)等舉措，解除教師教科研后顧之憂。

3 以廣西電子高級(jí)技工學(xué)校為例，闡述“賽教技研”一體式復(fù)合型師資培育模式的成果

廣西電子高級(jí)技工學(xué)校自2017年以來(lái)開始實(shí)踐該模式，學(xué)校開始意識(shí)到培育“賽教技研”式教師對(duì)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要性，決定花大力氣推行培訓(xùn)計(jì)劃并出臺(tái)相關(guān)的政策文件，2017年成立廣西首家廣西壯族自治區(qū)技工教育科研實(shí)驗(yàn)基地豐碩的運(yùn)行成果，更加堅(jiān)定培育“賽教技研”式教師促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著作用的探究與實(shí)踐。其成果主要包括如下。

3.1 形成了學(xué)校教師隊(duì)伍水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量高速提升的格局

經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持以學(xué)校總體規(guī)劃為導(dǎo)向，構(gòu)建了我?！百惤碳佳小笔浇處熍c“技創(chuàng)”型人才協(xié)同成長(zhǎng)的培育模式，創(chuàng)新了教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方向，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了一套獨(dú)特有效果的培育方法，為推動(dòng)技工院校教師隊(duì)伍水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到了一定的借鑒作用，在技工院校乃至中職院校具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。

3.2 搭建了技工教育教科研實(shí)驗(yàn)基地新平臺(tái)，理清了教科研工作思路

廣西電子高級(jí)技工學(xué)校在上級(jí)主管部門組織下，于2017年3月成立了技工教育科研實(shí)驗(yàn)基地試點(diǎn)，以研究探索實(shí)用性高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)規(guī)律和踐行職業(yè)院校責(zé)任為導(dǎo)向，組建了專家團(tuán)隊(duì)對(duì)口指導(dǎo)該校開展教師教科研工作，確定了教科研實(shí)驗(yàn)基地的基本運(yùn)作模式：

（1）由上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門牽頭組建教科研實(shí)驗(yàn)基地，由專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)。

（2）基地的專家團(tuán)隊(duì)到校開展教師當(dāng)前對(duì)教科研工作認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查摸底，開展教科研工作方法講座，使教師明晰如何完成課題立項(xiàng)、書寫申請(qǐng)、開題報(bào)告、課題研究、結(jié)題等任務(wù)。

（3）學(xué)校組織教職員工參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，按教研組對(duì)口各專業(yè)探索實(shí)用技能人才培養(yǎng)規(guī)律，模仿教科研申報(bào)研究全過(guò)程，并由專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3 教師教科研成績(jī)實(shí)現(xiàn)歷史性突破

近年來(lái)，該校的教師在《職業(yè)》《中國(guó)培訓(xùn)》等刊物年均發(fā)表論文數(shù)近35篇。2017—2022年，申報(bào)教育廳職業(yè)教育改革研究項(xiàng)目和人社廳技工教育研究課題立項(xiàng)數(shù)達(dá)35項(xiàng)，結(jié)題13項(xiàng)。2019年，該校《課程、技能競(jìng)賽、實(shí)踐基地一體式電子信息類專業(yè)建設(shè)模式探索與實(shí)踐》獲廣西職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2021年，《精英式”技能大賽與“大眾化”技能人才培養(yǎng)同向同行、有效融合的探索與實(shí)踐》獲廣西職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，教師教科研能力不斷提升，在指導(dǎo)技能競(jìng)賽中獲得佳績(jī)。2017—2022年，共獲省級(jí)二等獎(jiǎng)以上105個(gè)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家級(jí)、國(guó)際級(jí)技能大獎(jiǎng)零的突破。

基金項(xiàng)目：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXZZJG2022B043）《中職院?！百惤碳佳小币惑w式復(fù)合型師資培育模式的探究與實(shí)踐一以廣西電子高級(jí)技工學(xué)校汽車專業(yè)為例》的研究成果。

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