基于多元評(píng)價(jià)的高校國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

摘 要：國(guó)際化人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育重要改革目標(biāo)之一。高校具有共性的國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐，主要由人才培養(yǎng)理念、國(guó)際化課程、師資隊(duì)伍的國(guó)際化及國(guó)際化交流平臺(tái)組成，而國(guó)際化人才培養(yǎng)由管理職能部門(mén)、教師和學(xué)生三方實(shí)現(xiàn)。文章基于多元評(píng)價(jià)理論對(duì)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建一套適用于高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期為人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化人才；國(guó)際化人才培養(yǎng)；多元評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）07 -00? -03

一、引言

全球化推動(dòng)著高等教育的發(fā)展，許多國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)都將學(xué)生培養(yǎng)成為全球公民或有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才作為學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已建立起特色鮮明的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。國(guó)際化人才是我國(guó)積極參與國(guó)際事務(wù)和融入全球治理的戰(zhàn)略資源。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要培養(yǎng)大批“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[1]?！秉h的二十大報(bào)告提出，“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”[2]。中國(guó)特色世界一流大學(xué)作為教育、科技、人才的高度結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才。培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際視野的國(guó)際化人才已成為我國(guó)高等教育改革的重要目標(biāo)之一。2020年，《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出，“提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才[3]”。推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)工作已成為國(guó)家時(shí)代發(fā)展課題。

為及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保國(guó)際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高校有必要對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。國(guó)際化人才培養(yǎng)構(gòu)成要素受多種相互交叉的變量影響，且隨著時(shí)代發(fā)展也有了新的變化。學(xué)者早期采用調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)量表等量化研究的方式對(duì)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估[4-5]，如有學(xué)者通過(guò)訪談等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式分析國(guó)際化人才的構(gòu)成要素[6]。2013年，聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization）探索和利用現(xiàn)有組織機(jī)構(gòu)收集的數(shù)據(jù)，構(gòu)建了一個(gè)從社會(huì)層面、提供者層面和接收者層面3個(gè)互補(bǔ)層面評(píng)價(jià)全球公民培養(yǎng)的綜合指標(biāo)體系。聯(lián)合國(guó)教育2030行動(dòng)框架中關(guān)于教育內(nèi)容的一項(xiàng)具體目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)發(fā)全球公民教育和可持續(xù)發(fā)展的評(píng)估系統(tǒng)來(lái)培養(yǎng)全球公民應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)。

目前，學(xué)界有關(guān)國(guó)際化人才、國(guó)際化人才培養(yǎng)及其培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐研究較為豐富，但針對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論研究相對(duì)較少。由于國(guó)際化人才培養(yǎng)涉及的研究對(duì)象較多，且國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的視角也各有不同，因此，文章從多元評(píng)價(jià)理論角度對(duì)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)做簡(jiǎn)要分析。

二、高校國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐

通過(guò)文獻(xiàn)梳理并結(jié)合趙婉等人對(duì)國(guó)內(nèi)36所“雙一流”高校國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐可知，高校在人才培養(yǎng)理念、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理模式上存在共性[7]。文章將從以上幾個(gè)主要方面對(duì)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)情況進(jìn)行闡述。

（一）人才培養(yǎng)理念

清晰的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案和戰(zhàn)略規(guī)劃可以提供指向性的人才培養(yǎng)發(fā)展路徑，有利于理念設(shè)計(jì)的目標(biāo)達(dá)成。例如，山東大學(xué)在高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中，提出了《山東大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2025）》，將國(guó)際化辦學(xué)理念融入教學(xué)、課程體系設(shè)計(jì)、科研、師資隊(duì)伍建設(shè)等影響國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)考核中，協(xié)同創(chuàng)新、層層推進(jìn)高等教育的國(guó)際化水平。世界一流大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略都是在頂層設(shè)計(jì)上為國(guó)際化人才培養(yǎng)奠定基調(diào)?！兑敶髮W(xué)全球戰(zhàn)略（2019-2022）》（Yale University Global Strategy：2019-2022）提出將學(xué)生培養(yǎng)成為全球公民和全球領(lǐng)袖[8]?！缎录悠聡?guó)立大學(xué)全球戰(zhàn)略：五年計(jì)劃》（National University of Singapore Global Strategy：A Five Year Plan）提出要“培養(yǎng)在任何國(guó)家和文化環(huán)境下都能獨(dú)當(dāng)一面的國(guó)際化人才”[9]。

（二）課程體系建設(shè)

在高校國(guó)際化辦學(xué)的過(guò)程中，國(guó)際化課程建設(shè)是國(guó)際化人才培養(yǎng)的核心。國(guó)際化課程主要由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等部分構(gòu)成。從課程目標(biāo)設(shè)置上，高校應(yīng)以國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以核心領(lǐng)域、重點(diǎn)行業(yè)人才需求為導(dǎo)向開(kāi)設(shè)相關(guān)國(guó)際化課程，培養(yǎng)通曉行業(yè)規(guī)則、熟悉國(guó)際事務(wù)且具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。高校于2003年就曾對(duì)大學(xué)課程的國(guó)際化建設(shè)工作進(jìn)行探討[10]；對(duì)重點(diǎn)行業(yè)如財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)課國(guó)際化策略做過(guò)相關(guān)分析[11]；后來(lái)又積極開(kāi)展各個(gè)學(xué)科相關(guān)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐工作。一方面，課程內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)為基礎(chǔ)，打破原有單一學(xué)科知識(shí)壁壘，積極開(kāi)展多學(xué)科、跨學(xué)科課程交叉學(xué)習(xí)；另一方面，開(kāi)設(shè)有國(guó)際導(dǎo)向或有國(guó)際比較視角的專業(yè)課程，并將跨文化的國(guó)際元素貫穿整個(gè)課程。課程實(shí)施本質(zhì)上是“教”與“學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)。課程教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和以跨學(xué)科視角批判性解決國(guó)際事務(wù)的能力；課程教學(xué)形式可安排有國(guó)際化工作經(jīng)驗(yàn)或有國(guó)際背景的教師指導(dǎo)相關(guān)主題活動(dòng)，通過(guò)專家研討、小組討論等形式提升學(xué)生國(guó)際化能力和素養(yǎng)；課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)課程的內(nèi)涵構(gòu)成。高?？赏ㄟ^(guò)構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)國(guó)際化課程建設(shè)，有效總結(jié)并指引階段性成果，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，整合評(píng)價(jià)指標(biāo)，以更科學(xué)的評(píng)價(jià)方法推進(jìn)課程改革。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)是國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要保障，也是人才質(zhì)量提升的關(guān)鍵。世界一流大學(xué)一直重視師資國(guó)際化的工作。高校的師資隊(duì)伍建設(shè)可采用“引進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式，通過(guò)聘請(qǐng)學(xué)科背景多元、國(guó)際化程度較高的教師來(lái)提升國(guó)際化辦學(xué)理念及教學(xué)方法等；也可招募世界知名、具有國(guó)際學(xué)術(shù)影響力的學(xué)者搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提供學(xué)?？蒲腥藛T在國(guó)際學(xué)術(shù)平臺(tái)上的交流的機(jī)會(huì)，幫助科研人員掌握最新的學(xué)術(shù)和研究動(dòng)態(tài)，提高其學(xué)術(shù)能力；還可將科研能力、專業(yè)能力較強(qiáng)的教師派往世界一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，實(shí)現(xiàn)間接“走出去”的目的，以此培養(yǎng)出具有國(guó)際化水準(zhǔn)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的師資隊(duì)伍。

（四） 教學(xué)管理模式

搭建國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，是提升學(xué)生國(guó)際視野與全球勝任力及實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要載體。高?？赏ㄟ^(guò)提供多種交流渠道，如舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)等增加學(xué)生與國(guó)際專家的深層次交流和合作機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生的科研能力水平；也可開(kāi)展與世界一流大學(xué)的學(xué)生短期交換項(xiàng)目、國(guó)際組織或企業(yè)的假期實(shí)習(xí)項(xiàng)目等，增加學(xué)生的國(guó)際化參與度，提高學(xué)生對(duì)國(guó)際事務(wù)及國(guó)際規(guī)則的了解。

三、高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)是一種注重多元、多維度評(píng)估的評(píng)價(jià)體系。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體要多元，并利用評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)有機(jī)融入評(píng)估過(guò)程，提供進(jìn)一步的決策參考。由于多元化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象具有多維屬性特點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)方法較為靈活，主要由形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、橫向或縱向?qū)χ?、客觀評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)等方式組成。

（一） 國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體的多元化

隨著全球化的深入進(jìn)行，中國(guó)高等教育積極參與全球教育治理，因此，國(guó)際化人才培養(yǎng)成為高等教育國(guó)際化發(fā)展的必然使命。高校是國(guó)際化人才培養(yǎng)利益相關(guān)者之一，在進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)是需要高校、企業(yè)、政府等管理職能部門(mén)，教師和學(xué)生三者共同實(shí)現(xiàn)[12]。

1.高校、企業(yè)、政府等管理部門(mén)

培養(yǎng)具有全球視野、全球競(jìng)爭(zhēng)力等屬性的國(guó)際化人才是高校新階段發(fā)展的核心工作。高校作為國(guó)際化人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)堅(jiān)持國(guó)際化辦學(xué)方向，全方位推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具備全球勝任力的拔尖創(chuàng)新人才。國(guó)際化人才的內(nèi)涵是要熟悉國(guó)際事務(wù)，通曉行業(yè)規(guī)則，有較強(qiáng)的跨文化溝通能力。但目前高校學(xué)生普遍缺乏在國(guó)際組織工作所需的專業(yè)能力及在國(guó)際環(huán)境下工作所需的國(guó)際溝通能力。在國(guó)際企業(yè)的工作經(jīng)歷可以檢驗(yàn)學(xué)生的國(guó)際化程度。政府在推動(dòng)教育國(guó)際化改革、完善國(guó)際化辦學(xué)政策和法律制度等方面起著無(wú)可替代的作用，如增加國(guó)際化人才流動(dòng)、促進(jìn)與國(guó)外科研機(jī)構(gòu)的深度交流與合作、推動(dòng)國(guó)際化人才就業(yè)政策的落實(shí)等。

2.教師

國(guó)際化的師資隊(duì)伍建設(shè)也是國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中不可缺少的一環(huán)。是否具有國(guó)際化教學(xué)背景、是否參與過(guò)國(guó)際科研合作或合作交流的教師在很大程度上會(huì)影響國(guó)際化人才培養(yǎng)效果。高校教師在國(guó)際交流、國(guó)際視野和國(guó)際對(duì)話能力上都與世界一流大學(xué)的教師有一定的差距，也就無(wú)法培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。

3.學(xué)生

學(xué)生是國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心主體。學(xué)生應(yīng)充分利用高校提供的優(yōu)勢(shì)資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握專業(yè)知識(shí)，參與國(guó)際化活動(dòng)，提升國(guó)際跨文化溝通能力等的核心能力。清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校一方面搭建國(guó)際化科研交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際化學(xué)術(shù)交流，另一方面通過(guò)舉辦國(guó)際性比賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)。

以上對(duì)單一主體的評(píng)價(jià)并不能很好地檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，多方主體協(xié)同參與國(guó)際化人才培養(yǎng)的評(píng)估才能為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。

（二） 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

1.評(píng)價(jià)主體的多維性

國(guó)際化人才培養(yǎng)是由多主體協(xié)同運(yùn)作、各個(gè)主體之間相互聯(lián)動(dòng)的體系工程。其評(píng)價(jià)主體由管理職能部門(mén)、教師和學(xué)生三方構(gòu)成，因此就需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。每個(gè)主體延伸出很多分支，評(píng)價(jià)內(nèi)容也相應(yīng)增加。以高校作為主體，在國(guó)際化人才培養(yǎng)中會(huì)涉及到養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑等多個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，這與國(guó)際化人才具有多元智能的特征有關(guān)。例如，人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容要從高校是否有一定數(shù)量的國(guó)際學(xué)生、是否有國(guó)際學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)課程項(xiàng)目、課程體系是否有國(guó)際化培養(yǎng)形式等方面入手考慮。

2.評(píng)價(jià)主體、客體相互融合

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的一個(gè)特別值得關(guān)注的現(xiàn)象是主體與客體評(píng)價(jià)對(duì)象有時(shí)會(huì)交叉，原有的主體評(píng)價(jià)對(duì)象此時(shí)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)對(duì)象主體客體化，互為前提、互為媒介。例如，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目需要高校借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、完善課程體系等；國(guó)際化師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)涉及教師的國(guó)際化教學(xué)背景、國(guó)際話語(yǔ)能力等多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)制定相應(yīng)的人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立面向全球優(yōu)秀專家、教師招聘的人才儲(chǔ)備庫(kù)，對(duì)入庫(kù)的人才要定期按照世界一流大學(xué)國(guó)際化師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行管理和考核。

（三） 評(píng)價(jià)方法多元化

國(guó)際化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)以培養(yǎng)通曉國(guó)際事務(wù)、具有國(guó)際視野及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)導(dǎo)向，因此，評(píng)價(jià)方法并不取決于“知識(shí)”或“能力” 等單一維度，評(píng)價(jià)對(duì)象需要多元化、綜合的評(píng)價(jià)描述。同一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，也可以結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式讓評(píng)估結(jié)果更加科學(xué)，這樣有利于管理職能部門(mén)制定更合理的改進(jìn)政策，使評(píng)估結(jié)果更客觀、更合理。因此，建立一套完整的適應(yīng)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的多元化綜合評(píng)價(jià)體系十分重要。

1.定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式

國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系可以從對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)這一抽象化概念和內(nèi)涵進(jìn)行解讀開(kāi)始，通過(guò)數(shù)據(jù)采集確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的關(guān)鍵要素來(lái)構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論框架，從而制定國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)量表，使國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)形成一個(gè)可操作化的方案。后期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談等方式完善該指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)功能，進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)工作。

2.混合式評(píng)價(jià)方式

在國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中也可以以某一主觀或客觀評(píng)價(jià)主體為研究對(duì)象，但考慮到形成性評(píng)價(jià)常常會(huì)受到主管領(lǐng)導(dǎo)或教師等人為主觀因素的影響，且終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)于重視評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性表現(xiàn)關(guān)注不夠，使學(xué)生整體評(píng)價(jià)很難達(dá)到預(yù)期的效果，建議采取關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)與以結(jié)果為導(dǎo)向的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，根據(jù)評(píng)估過(guò)程中的反饋結(jié)果，實(shí)行“監(jiān)測(cè)—改進(jìn)—評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)中的診斷功能，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校是高等教育國(guó)際化及國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要支撐，承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)。中國(guó)也在積極參與全球教育治理，因此，高校加快國(guó)際化人才培養(yǎng)符合國(guó)家長(zhǎng)期戰(zhàn)略需求。但與發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際化教育水平相比，我國(guó)高等教育在規(guī)模上雖然處于世界第一，但有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、真正能在國(guó)際賽場(chǎng)上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的人才數(shù)量與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不少的差距。國(guó)家急需在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才來(lái)推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展。由于國(guó)際化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容龐雜，且某一個(gè)單一的評(píng)價(jià)手段不能很好地檢驗(yàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，因此，高校應(yīng)參照世界一流大學(xué)先進(jìn)的國(guó)際化辦學(xué)理念，構(gòu)建一套與國(guó)際現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的高校國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及具有評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)形式多樣特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。全面、客觀地對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要努力探索創(chuàng)新性的教育模式，提升國(guó)際化師資水平，為我國(guó)高校創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)找到新的路徑和方法，推動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐在高校落地落實(shí)。

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編輯/陳晶

作者簡(jiǎn)介：宋明星，男，博士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)分析和外語(yǔ)教育研究。

基金項(xiàng)目：2020年黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“地方普通高校綜合性大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建構(gòu)”（SJGZ20200128）