系統(tǒng)思維視域下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用能力培養(yǎng)淺析

［摘 要］ 系統(tǒng)思維是現(xiàn)代科學(xué)思維的重要方法之一，強(qiáng)調(diào)立足于事物整體來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。當(dāng)前，研究生借助交叉學(xué)科理論與技術(shù)開(kāi)展探索和應(yīng)用研究較多，面對(duì)的信息量和復(fù)雜性顯著增加，這也對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求。中藥學(xué)專(zhuān)碩研究生以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要特征，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的獲得也需依托應(yīng)用型課題研究、針對(duì)行業(yè)問(wèn)題的相關(guān)方法研究等完成學(xué)位論文，突出職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的融合。在人才培養(yǎng)中納入系統(tǒng)思維，有助于提升學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力和探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高專(zhuān)碩研究生的整體素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 系統(tǒng)思維；中藥學(xué)；專(zhuān)業(yè)碩士；應(yīng)用能力

［基金項(xiàng)目］ 2022年度北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于生物前沿技術(shù)交叉融合的本草基因組特色中藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索”（JYA20221101）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊春梅（1978—），女（回族），寧夏石嘴山人，博士，北京城市學(xué)院生物醫(yī)藥學(xué)部副教授，主要從事中藥炮制、專(zhuān)碩培養(yǎng)教育研究；孫曉麗（1982—），女，山東濰坊人，博士，北京城市學(xué)院生物醫(yī)藥學(xué)部副教授，主要從事中藥新藥與心腦血管類(lèi)藥物研究；王輝（1977—），女，山東青島人，博士，北京城市學(xué)院生物醫(yī)藥學(xué)部教授（通信作者），主要從事生物醫(yī)藥類(lèi)人才培養(yǎng)教育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）15-0173-04 ［收稿日期］ 2023-01-14

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱專(zhuān)碩）的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才［1］。實(shí)踐應(yīng)用能力是專(zhuān)碩人才培養(yǎng)體系的核心，也是專(zhuān)碩與學(xué)術(shù)型碩士（以下簡(jiǎn)稱學(xué)碩）的主要區(qū)別。當(dāng)前，跨學(xué)科開(kāi)展科學(xué)研究與應(yīng)用使學(xué)科復(fù)雜性大大增加。培養(yǎng)專(zhuān)碩人才認(rèn)識(shí)復(fù)雜性、具備應(yīng)用已有知識(shí)在真實(shí)和紛亂的情境中定義問(wèn)題并找到答案，是應(yīng)用能力的實(shí)際體現(xiàn)。

系統(tǒng)思維是以研究復(fù)雜性為主要任務(wù)的一種現(xiàn)代思維方式，用整體、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的思維方式看待問(wèn)題，通過(guò)關(guān)注問(wèn)題構(gòu)成元素以及元素之間的聯(lián)結(jié)和關(guān)系來(lái)定義和分析問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)［2］。

中藥學(xué)專(zhuān)碩培養(yǎng)的是能勝任中藥質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制、新藥研發(fā)、中藥炮制與檢定、臨床及社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域工作的人才，不同高校培養(yǎng)方向有所不同，但依托產(chǎn)學(xué)研結(jié)合途徑、聚焦實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，能夠承擔(dān)管理或技術(shù)工作，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)是共有的關(guān)鍵點(diǎn)。

本文以B學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)碩培養(yǎng)模式為參考，淺析在系統(tǒng)思維視域下中藥學(xué)專(zhuān)碩應(yīng)用能力培養(yǎng)的理念和路徑。

一、系統(tǒng)思維的組成與特點(diǎn)

系統(tǒng)，一般包括元素、元素之間的關(guān)系及系統(tǒng)目標(biāo)（或功能）三個(gè)部分，是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素（部分）組成的表現(xiàn)為新功能的有機(jī)整體。理解系統(tǒng)的整體性、目的性、開(kāi)放性、突現(xiàn)性和多維度等原理特征，有助于更好地將系統(tǒng)思維作為工具和方法應(yīng)用于實(shí)踐［3］。

（一）中藥學(xué)專(zhuān)碩實(shí)踐能力系統(tǒng)元素分析

實(shí)踐性是人一切客觀性、感性、物質(zhì)性的活動(dòng)，不僅包含物質(zhì)生產(chǎn)，也包含精神生產(chǎn)和人自身生產(chǎn)（如體育、教育等）。實(shí)踐能力和應(yīng)用能力有相統(tǒng)一的方面，都是將所掌握的規(guī)律、所學(xué)知識(shí)或技能應(yīng)用到崗位或生活實(shí)際中去解決問(wèn)題。構(gòu)成中藥學(xué)專(zhuān)碩實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)元素龐雜繁多，如培養(yǎng)對(duì)象是中藥學(xué)專(zhuān)碩（非定向、在職）；培養(yǎng)主體為導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、主管學(xué)生工作的書(shū)記等；培養(yǎng)體系架構(gòu)如培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)、制度建設(shè)、保障措施等軟硬件元素。

（二）實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的理念與維度

系統(tǒng)聯(lián)結(jié)是系統(tǒng)整體性、因果性和突現(xiàn)性特點(diǎn)的根本。有理論認(rèn)為，系統(tǒng)思維包含深度不同的兩個(gè)層面，第一個(gè)層面把思維對(duì)象作為系統(tǒng)來(lái)識(shí)物想事，第二個(gè)層面是把大腦思維活動(dòng)作為系統(tǒng)來(lái)規(guī)范和運(yùn)作［4］。將實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)從思維對(duì)象和大腦思維活動(dòng)兩個(gè)層面相結(jié)合，是以學(xué)生為中心體現(xiàn)“三全育人”的途徑。如B學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)碩將人才培養(yǎng)從知識(shí)維度、能力維度和價(jià)值維度進(jìn)行定位，形成主體與客體的聯(lián)結(jié)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與思維訓(xùn)練的聯(lián)結(jié)、學(xué)歷提升與自我實(shí)現(xiàn)的聯(lián)結(jié)。

1.知識(shí)維度。在知識(shí)維度層面，專(zhuān)業(yè)碩士體現(xiàn)職業(yè)維度特征，強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)門(mén)”職業(yè)。中藥學(xué)專(zhuān)碩知識(shí)體系維度的訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)包含中藥學(xué)理論與技術(shù)，根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，還應(yīng)設(shè)置方向領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐課程，并基于市場(chǎng)需求的前沿研究和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)設(shè)置講座與論壇學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“傳承精華，守正創(chuàng)新”指導(dǎo)思想的具體實(shí)踐。雖然專(zhuān)業(yè)教育從屬于普通職業(yè)范疇，但相比之下，專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵更加豐富，屬于知識(shí)和技術(shù)含量更高的職業(yè)［5］，與普通職業(yè)教育顯著不同。在知識(shí)維度相關(guān)要素的聯(lián)結(jié)上，形成學(xué)生在校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)（由專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)）、學(xué)生的崗位實(shí)踐（由學(xué)術(shù)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)）為主要形式的主體與客體聯(lián)結(jié)模式。

2.能力維度。能力維度也即人才類(lèi)型維度。如前所述，專(zhuān)碩研究生是可承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理的專(zhuān)門(mén)人才，具備獨(dú)立思考能力、探究和分析解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)。因此，能力維度包含專(zhuān)業(yè)能力和通用能力兩個(gè)層面的內(nèi)容。

在專(zhuān)業(yè)能力方面，專(zhuān)碩和學(xué)碩均屬學(xué)位教育?！皩W(xué)位”的表征和確認(rèn)是人們?cè)谀骋欢ㄖR(shí)領(lǐng)域所達(dá)到的知識(shí)專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)造性的程度，專(zhuān)碩進(jìn)一步突出職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的融合。因此，專(zhuān)碩培養(yǎng)依托應(yīng)用型課題探索研究和解決行業(yè)問(wèn)題的針對(duì)性方法研究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力。這區(qū)別于學(xué)碩多依托探究型學(xué)術(shù)研究的科研訓(xùn)練。

管理能力屬于通用能力范疇，良好的溝通表達(dá)能力和邏輯思維能力、較好的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和判斷決策能力是管理能力的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)高校研究生普遍存在自我意識(shí)和自我管理能力偏弱的情況，作出負(fù)責(zé)任的決策的能力不強(qiáng)。而良好的社會(huì)情感能力是管理能力的基礎(chǔ)，也是專(zhuān)碩職業(yè)發(fā)展的“軟實(shí)力”。

在能力維度相關(guān)要素的聯(lián)結(jié)上，應(yīng)將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與研究生思維訓(xùn)練有效聯(lián)結(jié)，其中導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)能力和指導(dǎo)態(tài)度對(duì)聯(lián)結(jié)的有效性發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

3.價(jià)值維度。立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)堅(jiān)持德育為首、以人為本，在尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)性精神的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)能力與敬業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任的內(nèi)在一致性以及對(duì)待工作的主人翁視野等。

價(jià)值維度的要素聯(lián)結(jié)，是將研究生對(duì)學(xué)位的目標(biāo)追求與具體任務(wù)、困難和面對(duì)挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)方式有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)和反脆弱能力，激發(fā)形成更好自我的內(nèi)驅(qū)力，這也是新時(shí)代對(duì)高水平應(yīng)用型人才面對(duì)復(fù)雜性的要求。

（三）系統(tǒng)的目標(biāo)功能

系統(tǒng)的目標(biāo)是價(jià)值觀的體現(xiàn)。專(zhuān)碩人才通過(guò)培養(yǎng)能形成辯證分析意識(shí)、邏輯思維能力，面對(duì)問(wèn)題能以系統(tǒng)的整體性視角分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的內(nèi)在能力要求。

二、中藥學(xué)專(zhuān)碩實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

橫向聯(lián)合、縱向深入、傳統(tǒng)技藝與交叉學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，是B學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)碩在實(shí)踐訓(xùn)練中從知識(shí)要素、崗位能力要素、專(zhuān)業(yè)思維要素方面的系統(tǒng)性訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維。

1.“一中心三階段多元化”的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。搭建以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心、理論與實(shí)踐三階段分別側(cè)重、中藥傳統(tǒng)技能有益補(bǔ)充，研創(chuàng)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)調(diào)研與社會(huì)服務(wù)并行的多元化人才培養(yǎng)體系。

2.培養(yǎng)模式。（1）“2+4”與“0.5+0.5+1”的理論與實(shí)踐培養(yǎng)模式。B學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)碩的學(xué)制一般為2年，實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿學(xué)制的全過(guò)程。第一學(xué)年由課程學(xué)習(xí)與固定實(shí)習(xí)組成，即每周2天的課程學(xué)習(xí)、4天實(shí)踐訓(xùn)練。其中，第一學(xué)期固定實(shí)習(xí)為奠基訓(xùn)練，第二學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)。第二學(xué)年安排為期1年的專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)，并同步完成研究訓(xùn)練與論文寫(xiě)作。培養(yǎng)中，廣泛開(kāi)展校企合作，將專(zhuān)業(yè)方向、行業(yè)需求及學(xué)生自我規(guī)劃有效結(jié)合，使學(xué)生融合專(zhuān)業(yè)技能和通用能力在社會(huì)場(chǎng)景的應(yīng)用，形成對(duì)自身職業(yè)定位的再認(rèn)識(shí)。（2）“三導(dǎo)師”與多學(xué)科導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)模式。導(dǎo)師針對(duì)研究生不同階段的實(shí)踐給予指導(dǎo)和教育。如師承導(dǎo)師指導(dǎo)中藥傳統(tǒng)技能傳承實(shí)訓(xùn)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師針對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作、第二學(xué)科拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，行業(yè)導(dǎo)師結(jié)合崗位工作進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)中行業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師形成校外+校內(nèi)的聯(lián)合指導(dǎo)模式，有力推進(jìn)實(shí)踐任務(wù)完成進(jìn)度，及時(shí)解決遇到的困難與問(wèn)題，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與學(xué)位論文的完成。在此過(guò)程中，培養(yǎng)中心還組織相關(guān)學(xué)科背景的開(kāi)放式導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)組會(huì)開(kāi)展集體指導(dǎo)，減少學(xué)生因?qū)W科盲點(diǎn)出現(xiàn)研究設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)操作問(wèn)題，也有效激發(fā)師生跨學(xué)科開(kāi)展研究的靈感和思路。（3）中藥傳統(tǒng)技藝傳承與交叉學(xué)科補(bǔ)充的模式。在課程的系統(tǒng)設(shè)置上，除培養(yǎng)方向應(yīng)有的必修課外，設(shè)置選修課，如系統(tǒng)生物學(xué)有關(guān)組學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)在中藥創(chuàng)新研究中的應(yīng)用訓(xùn)練；還可以通過(guò)師承課形式由國(guó)家級(jí)非遺傳承人和行業(yè)老專(zhuān)家開(kāi)展技能指導(dǎo)，如中藥傳統(tǒng)制劑制備、傳統(tǒng)炮制操作等，豐富并完善作為中藥學(xué)專(zhuān)碩的知識(shí)體系的系統(tǒng)性和交叉學(xué)科在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的綜合性特點(diǎn)。

（二）基于知識(shí)維度的實(shí)踐訓(xùn)練

知識(shí)維度屬于系統(tǒng)思維第一層次的訓(xùn)練，即對(duì)思維對(duì)象的訓(xùn)練。B學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)碩培養(yǎng)中心依托所建立的培養(yǎng)體系與模式，理論課多結(jié)合教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)驗(yàn)課在強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重各學(xué)科技能的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。在知識(shí)維度層面，關(guān)注并聚焦學(xué)生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為框架的知識(shí)體系的構(gòu)建，并強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和通用能力的重要支撐作用，以及科研思維等思維力在其中的遷移能力，構(gòu)建形成自身知識(shí)框架體系，成為具備專(zhuān)業(yè)性知識(shí)特征的高水平應(yīng)用型人才。

（三）基于能力和價(jià)值維度的訓(xùn)練

思維方式?jīng)Q定著一個(gè)人的行為方式。研究生培養(yǎng)可通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)自我輸入和多角度輸出的模式開(kāi)展有關(guān)大腦的思維訓(xùn)練。以B學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)碩為例，在理論課教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師多采用“案例教學(xué)+匯報(bào)分析”模式，強(qiáng)化理論知識(shí)應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)某一主題的文獻(xiàn)歸納分析進(jìn)行有邏輯的觀點(diǎn)輸出，有效加深理論學(xué)習(xí)效果；在專(zhuān)業(yè)調(diào)研與社會(huì)實(shí)踐的考核方面，要求學(xué)生以綜述報(bào)告形式提交文件，同時(shí)通過(guò)PPT匯報(bào)進(jìn)一步梳理提升總結(jié)內(nèi)容；在各階段崗位實(shí)習(xí)考核方面，采用“實(shí)習(xí)周記+實(shí)習(xí)總結(jié)+匯報(bào)分享”的全過(guò)程指導(dǎo)、監(jiān)督考核機(jī)制，有效落實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練的效果；在學(xué)位論文相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)監(jiān)督方面，除按統(tǒng)一要求開(kāi)展的論文開(kāi)題評(píng)審、中期匯報(bào)和畢業(yè)答辯，還采用按周組會(huì)的形式定期進(jìn)行課題進(jìn)度匯報(bào)，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師和多學(xué)科導(dǎo)師組共同指導(dǎo)；在全過(guò)程實(shí)踐訓(xùn)練方面，體現(xiàn)分層分階段學(xué)習(xí)匯報(bào)的主要特征。對(duì)實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程的總結(jié)匯報(bào)主旨在于促進(jìn)研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程性的系統(tǒng)化輸出，這也是知識(shí)技能化的重要轉(zhuǎn)變。學(xué)生的匯報(bào)以及成稿的總結(jié)、報(bào)告、發(fā)表的論文、申請(qǐng)的專(zhuān)利等成果也是知識(shí)的產(chǎn)品化過(guò)程，為學(xué)生就業(yè)和進(jìn)一步提升學(xué)歷奠定重要基礎(chǔ)。

同時(shí)，研究生求學(xué)過(guò)程會(huì)遇到不同挫折與挑戰(zhàn)，在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)研究的分層匯報(bào)中，導(dǎo)師和教學(xué)管理者可及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合具體情況通過(guò)一對(duì)一談心進(jìn)行疏導(dǎo)和化解。分階段匯報(bào)中，教學(xué)管理者還可通過(guò)研究生班會(huì)、組會(huì)等形式，在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段開(kāi)展有關(guān)情緒管理的相關(guān)指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)習(xí)匯報(bào)中的實(shí)際情況開(kāi)展工作方法理論如金字塔原理、戴明環(huán)理論、六何分析法的方法論指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析遇到的困難并積極面對(duì)，在情緒管理和時(shí)間規(guī)劃方面形成系統(tǒng)方法論指引，幫助學(xué)生提升自我管理能力，進(jìn)而內(nèi)化自我進(jìn)步的成長(zhǎng)思維。

三、小結(jié)與討論

研究生的求學(xué)是提升自我認(rèn)知水平、提升工作能力的自主選擇。幫助學(xué)生在完成學(xué)歷教育的一般目標(biāo)上進(jìn)而形成自我實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)意識(shí)，是關(guān)乎個(gè)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主動(dòng)追求，是提高生活質(zhì)量的有益活動(dòng)，是個(gè)人和集體都得到發(fā)展的進(jìn)步選擇。這是新時(shí)代高層次應(yīng)用型人才面對(duì)信息量大和復(fù)雜性增加所具備的必要能力。

系統(tǒng)思維是重要的方法論，是一個(gè)人工作、生活、學(xué)習(xí)等多種方法背后存在的邏輯。健康中國(guó)是新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，中藥學(xué)專(zhuān)碩研究生職業(yè)發(fā)展前景廣闊，對(duì)該層次人才實(shí)踐能力的要求內(nèi)涵豐富，影響因素繁多。結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐融入管理學(xué)、社會(huì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生打開(kāi)系統(tǒng)思維視角，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用和感受正反饋體驗(yàn)，有助于學(xué)生應(yīng)用型能力的實(shí)質(zhì)性提升。

在此過(guò)程中，還應(yīng)充分考慮培養(yǎng)模式在專(zhuān)碩研究生群體中非定向與在職攻讀學(xué)生類(lèi)別、學(xué)生年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等學(xué)情背景差異，并以學(xué)生為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，隨著研究生數(shù)量的不斷增加、醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的能力培養(yǎng)的更高要求，作為學(xué)生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師所面臨的挑戰(zhàn)也不斷增加，在自身知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力和指導(dǎo)育人能力等方面需不斷進(jìn)行提升；專(zhuān)業(yè)教師在思政力、教學(xué)力、創(chuàng)新力等教學(xué)核心素養(yǎng)的提升上也需與時(shí)俱進(jìn)。專(zhuān)碩研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)模式還需根據(jù)有關(guān)政策、中醫(yī)藥發(fā)展趨勢(shì)等外部因素進(jìn)行有機(jī)調(diào)節(jié)，才能不斷為國(guó)家的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)建設(shè)輸送更多高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

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