系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)員系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)模式探析

周春華　劉誠(chéng)　沈建京+郭戰(zhàn)杰

摘要：本文基于系統(tǒng)工程專業(yè)初級(jí)指揮學(xué)員培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出“點(diǎn)—線—面—體”的培養(yǎng)模式，以提升學(xué)員系統(tǒng)思維的能力，加強(qiáng)把握全局的觀念，適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。

關(guān)鍵詞：初級(jí)指揮 系統(tǒng)思維 培養(yǎng)模式

在今天信息大爆炸的時(shí)代，作為信息化時(shí)代的指揮官，思維模式需要不斷地刷新升級(jí)，以適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的需要和科學(xué)發(fā)展觀的要求。建設(shè)信息化軍隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，需要軍人具有良好的系統(tǒng)思維的能力來(lái)駕馭各種繁雜信息，并快速?gòu)闹惺崂沓鲇袃r(jià)值的信息，進(jìn)而作出科學(xué)的判斷和決策。

目前，初級(jí)指揮學(xué)員的培養(yǎng)模式主要是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。但如何解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題，如何構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系、尋求符合信息化時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式已成為大學(xué)發(fā)展過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題。本文以此為核心，結(jié)合初級(jí)指揮學(xué)員系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和系統(tǒng)工程專業(yè)的特點(diǎn)，提出了面向系統(tǒng)工程專業(yè)初級(jí)指揮學(xué)員的“點(diǎn)—線—面—體”培養(yǎng)模式。

一、建立合理的課程體系，為學(xué)員奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

知識(shí)傳授的基本路徑是：基礎(chǔ)理論——專業(yè)理論——實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)理論和專業(yè)理論作為低級(jí)階段，是學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的基石，更是所有思維形式的基礎(chǔ)。而對(duì)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，各專業(yè)設(shè)置的課程是學(xué)員理論知識(shí)的直接來(lái)源，所以建立合理的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。

課程體系的設(shè)計(jì)要突破慣有的思維模式，注重學(xué)員創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。合理的課程體系要滿足厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的要求，要做到公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例合理;專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理;專業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理;課時(shí)分配合理。既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又要兼顧相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習(xí)。要注重各門課程內(nèi)容的界定、課程之間的相互銜接，使整個(gè)課程體系相互協(xié)調(diào)，以形成統(tǒng)一的知識(shí)理論和實(shí)務(wù)框架。

二、建立完善的“點(diǎn)—線—面—體”培養(yǎng)模式，以高效地培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)思維能力

從目前軍校培養(yǎng)軍事人才的方向來(lái)看，在本科教育階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備完成多樣化軍事任務(wù)能力的現(xiàn)代軍事新型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合創(chuàng)新型軍事人才。結(jié)合初級(jí)指揮學(xué)員培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，本文構(gòu)建了“點(diǎn)—線—面—體”培養(yǎng)模式，以實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)員將理論與實(shí)踐結(jié)合的突破口，逐步形成符合信息化時(shí)代要求的新型軍事人才培養(yǎng)模式。

“點(diǎn)—線—面—體”培養(yǎng)模式的建立，主要分為以下四個(gè)階段。

（一）“點(diǎn)”式培養(yǎng)

“點(diǎn)”式培養(yǎng)就是具體的知識(shí)點(diǎn)傳授。聘請(qǐng)與本專業(yè)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者或有部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的軍事人才給學(xué)員授課，讓學(xué)員了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)、前沿知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用狀況，感受來(lái)自一線部隊(duì)的實(shí)踐信息。目前，各軍事院校紛紛開(kāi)展了類似活動(dòng)，但尚未進(jìn)入規(guī)范化狀態(tài)。而“點(diǎn)”式培養(yǎng)，只是就具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講座式教學(xué)，不是整門課程的系統(tǒng)教學(xué)。因此，可選取課程教學(xué)中若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)式結(jié)合，并將此類教學(xué)形式常規(guī)化、規(guī)范化，使學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化、整體化，為培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）“線”式培養(yǎng)

“線”式培養(yǎng)就是在實(shí)踐課程中將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)系統(tǒng)的小課題教學(xué)，以課程為主線串起知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)員在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，掌握系統(tǒng)思維的方法和技術(shù)，具備系統(tǒng)思維的基本能力，為學(xué)員培養(yǎng)系統(tǒng)思維的能力奠定堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)。

如在“系統(tǒng)工程原理與應(yīng)用”課程教學(xué)過(guò)程中，教員引入小課題、小論文的研究環(huán)節(jié)，要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)貼近實(shí)際的小課題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果以課程小論文的形式提交。在研究小課題、撰寫小論文的過(guò)程中，學(xué)員要開(kāi)展討論交流，在充分收集整理材料、分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)小組討論形成觀點(diǎn)，見(jiàn)諸文字。這個(gè)過(guò)程不僅可以鍛煉他們的表述能力和寫作能力，同時(shí)可使學(xué)員在對(duì)材料的處理加工過(guò)程中提高分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的更深層次的理解和思考。

（三）“面”式培養(yǎng)

“面”式培養(yǎng)主要是通過(guò)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的大課題和情景演示，利用相關(guān)軟件解決教學(xué)中的問(wèn)題。充分運(yùn)用本科生導(dǎo)師和模擬“傳幫帶”管理模式，讓教員和學(xué)員、高年級(jí)學(xué)員和低年級(jí)學(xué)員共同研討，充分互動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)員系統(tǒng)思維的能力奠定堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)作為知識(shí)傳授的高級(jí)階段，可以強(qiáng)化學(xué)員實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如系統(tǒng)工程專業(yè)把科技創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員提前進(jìn)入課題研究，激活了學(xué)員融合理論與實(shí)踐的潛能，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更重要的是讓學(xué)員親身體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，引發(fā)所學(xué)知識(shí)的整體涌現(xiàn)。

（四）“體”式培養(yǎng)

“體”式培養(yǎng)是指全方位的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)。讓學(xué)員走出校園，在更大的空間里實(shí)踐訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉融合，提高學(xué)員應(yīng)用知識(shí)的能力，將所接受的知識(shí)從點(diǎn)、線、面向網(wǎng)絡(luò)狀發(fā)展，讓學(xué)員在實(shí)踐中自主地提升系統(tǒng)思維能力。

三、建立科學(xué)的系統(tǒng)思維能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以衡量學(xué)員的系統(tǒng)思維能力

為了科學(xué)地衡量學(xué)員的系統(tǒng)思維能力，需要對(duì)學(xué)員的系統(tǒng)思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。系統(tǒng)思維能力的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。由于在涉及的因素多和評(píng)價(jià)過(guò)程的復(fù)雜性，評(píng)價(jià)過(guò)程中常包含著許多不確定性、隨機(jī)性和模糊性。因此，選擇合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一套科學(xué)、可行、可信的指標(biāo)體系就無(wú)法客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)?？衫孟到y(tǒng)工程相關(guān)技術(shù)，如：專家評(píng)價(jià)法、比較判定法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法等來(lái)建立學(xué)員系統(tǒng)思維能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方式衡量學(xué)員的系統(tǒng)思維能力，為培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)思維能力提供參考。

本文提出了由易到難，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)的“點(diǎn)—線—面—體”的初級(jí)指揮學(xué)員系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)模式?！包c(diǎn)—線—面—體”培養(yǎng)模式以系統(tǒng)的課程體系為起點(diǎn)，通過(guò)方法和技術(shù)的培養(yǎng)，系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，完成知識(shí)基礎(chǔ)—方法基礎(chǔ)—應(yīng)用基礎(chǔ)—能力掌握的訓(xùn)練路徑。通過(guò)研討、大作業(yè)和情景演示等多種的形式考查學(xué)員系統(tǒng)思維的能力，并利用系統(tǒng)工程相關(guān)技術(shù)建立學(xué)員系統(tǒng)思維能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以量化其系統(tǒng)思維能力。

作者簡(jiǎn)介：

周春華（1980— ?），女，碩士研究生，講師。主要研究方向：系統(tǒng)工程原理與應(yīng)用。

（責(zé)編 田彩霞）