“見字如見人”

［摘 要］ 近十年來，外研社每年舉辦的大學(xué)生英語寫作比賽是國內(nèi)最具分量的EFL寫作比賽。這種常模參考性寫作測試與常見的標(biāo)準(zhǔn)參考性寫作測試相比，既考查學(xué)生的語言能力和批判性思維能力，更考查創(chuàng)造力。聲音形象是創(chuàng)造力的語言外殼，它具有多形態(tài)性。教師可以通過幫助學(xué)生找到聲音、模仿聲音、找到新的聲音，以一套漸進(jìn)式的輔導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的聲音形象面具意識，讓學(xué)生面對不同場合以合適的身份角色完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 外研社寫作大賽；聲音形象；面具；大學(xué)生EFL寫作；比賽輔導(dǎo)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度新疆大學(xué)研究生課程思政示范課程“文學(xué)翻譯”（XJDX2021YKCSZ19）；2019年度新疆大學(xué)校園聯(lián)合項(xiàng)目“烏魯木齊紅色旅游漢英語料庫建設(shè)”（620312370）

［作者簡介］ 董伊（1981—），男，新疆烏魯木齊人，英語語言文學(xué)博士，新疆大學(xué)外國語學(xué)院講師，新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地研究員，主要從事19—20世紀(jì)英美詩歌研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0161-04 ［收稿日期］ 2023-07-21

引言

自2013年以來，外語教育與研究出版社舉辦的全國大學(xué)生英語寫作大賽逐漸成為國內(nèi)最具分量的大學(xué)生EFL寫作類比賽，賽事指導(dǎo)單位是各?。▍^(qū)、市）教育部門，組織委員會一般由各?。▍^(qū)、市）高校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會（或?qū)Φ葯C(jī)構(gòu)）會長和委員構(gòu)成，受到全國各大高校外語教學(xué)部門的重視。比賽分校賽、省賽、國賽三個階段，時(shí)間跨度從5月到12月，選手最終需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩篇篇幅較長的作文，以展現(xiàn)語言能力、批判性思維能力和創(chuàng)造力。要達(dá)到這一水平，選手一般需要接受輔導(dǎo)培訓(xùn)。試問，這種比賽類寫作輔導(dǎo)和普通的過級考試輔導(dǎo)有何區(qū)別？在此思考這一問題之前或許還要追問，比賽類EFL寫作測試和普通的寫作測試有何區(qū)別？本文試圖給出一個初步的答案。

比賽類EFL寫作測試是常模參照性測試，而常見的寫作測試僅是綜合技能考試的一部分，后者屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測試。二者最大的區(qū)別在于：前者是相對性評價(jià)，其目的在于覓優(yōu)，即從好的里面挑好的；而后者是絕對性評價(jià)，要在好的里面摘差的。對于后者，應(yīng)試者的寫作水平有多好不重要，只要求足夠好；對于前者，應(yīng)試者的寫作能力不僅要全面，寫出來的文章還要求出眾。

同理，大學(xué)生比賽類EFL寫作測試要檢測的考生能力要比普通EFL寫作測試更全面。本文認(rèn)為，EFL寫作測試要考查的學(xué)生寫作能力可分為三個層面，普通測試只需達(dá)到前兩個層面即可。在第一層，考生需要具備基本語言能力，即考生需要達(dá)到篇幅、結(jié)構(gòu)、詞頻、句長、語法、銜接方面的要求。這一部分能力現(xiàn)在可以交給自動作文批改系統(tǒng)檢測。在此之上，學(xué)生需要具備批判性思維能力，即分析、綜合、評價(jià)能力，這一層面的能力目前還沒有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以檢測。但要達(dá)到出眾的水平，學(xué)生還要有創(chuàng)造力，既一種用外語表達(dá)自己對某一個特定議題獨(dú)特見解的能力。之所以謂之“創(chuàng)造”，是因?yàn)閷W(xué)生在見到試卷之前很可能從沒有考慮過這個議題，更沒有用外語表達(dá)過對它的見解，需要臨場發(fā)揮、創(chuàng)造。例如，“外研社·國才杯”2022年全國大學(xué)生英語寫作比賽決賽第一篇作文考題“考查選手的文獻(xiàn)閱讀理解、信息綜合處理、判斷分析、邏輯思辨、評價(jià)論述等能力”，這里考查的是批判性思維能力；在此之上，參賽作文還要“展示選手的知識廣度、視野維度、思想深度等綜合素質(zhì)”，這里要考查的就是創(chuàng)造力。同理，第二篇作文考題首先“考查選手的閱讀理解、語言運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫、形象思維”，這里考查的是前兩種能力；在此之上，還要考查考生的“創(chuàng)意構(gòu)思、人文素養(yǎng)等綜合能力”，這里考的也是創(chuàng)造力。

若將創(chuàng)造力分為內(nèi)核和外殼，內(nèi)核固然是學(xué)生的個人學(xué)養(yǎng)，而外殼則是語言表達(dá)能力。學(xué)養(yǎng)是很難在短時(shí)間內(nèi)通過培訓(xùn)輔導(dǎo)得以增進(jìn)的，但教師可以幫助學(xué)生形成一種適合他學(xué)養(yǎng)的語言外殼，幫助學(xué)生將他獨(dú)特的學(xué)養(yǎng)施展出來，這種獨(dú)特的語言形式就是聲音形象面具。

一、聲音形象面具

聲音形象面具這一概念最早是由學(xué)者D.鮑登（D. Bowden）提出來的。他指出，聲音是一種隱喻，它指能讓對方感到、聽到、察覺到文字背后的那個人，盡管這個人只是作者為了創(chuàng)作這段文字、朗讀這段話而臨時(shí)扮演的角色、戴上的面具［1］97-98。英語教育專家羅茲·伊萬尼奇（Roz Ivani?）多次指出，一篇寫作可以從其詞匯、句法、語義、視覺乃至載體材質(zhì)方面構(gòu)建作者身份，一段言語從其語音和節(jié)律上向聽眾表達(dá)言說者的身份，寫作也可以傳達(dá)、再現(xiàn)作者身份。例如，他是習(xí)慣用動詞描述一件事，還是習(xí)慣用名詞。習(xí)慣使用動詞，就要說出動作的施動者；習(xí)慣使用名詞，他就可以剝?nèi)r(shí)態(tài)、情態(tài)、主語和賓語。她和戴維·坎普斯（David Camps）認(rèn)為，人們在各自的生活中會參與不同的社交活動，使用不同的文類和話語。當(dāng)要寫作的時(shí)候，就會取用這些社交經(jīng)驗(yàn)，以獨(dú)特的方式將這些文類、話語重組，以完成某一個特定的寫作任務(wù)［2］。在比賽類EFL寫作測試中，會靈活運(yùn)用聲音形象面具也是考查的內(nèi)容?！巴庋猩纭疟比珖髮W(xué)生英語寫作比賽通常分為兩道寫作題，一道是議論文，另一道可能是應(yīng)用文、說明文或記敘文。應(yīng)用文、記敘文需要學(xué)生想象自己扮演某一個非我的社會角色，議論文同樣需要。由于讀者的年紀(jì)往往比考生大，生活經(jīng)驗(yàn)更為豐富；考生要想建立通暢的對話關(guān)系，就必須將自己想象得比實(shí)際年齡更加成熟，需要佩戴一個非我的聲音形象面具。

聲音形象有很多變數(shù)，如單復(fù)之分、親疏之分、色彩之分等。伊萬尼奇借用韓禮德于1985年提出的“主體定位的三個坐標(biāo)圖”來說明聲音的多形態(tài)性。概而言之，具體要戴哪副聲音形象面具，要取決于談什么、和誰談、怎么談［2］。這種多形態(tài)性使得教師很難直接教學(xué)生掌握，“戴上”某一種面具，最可行的辦法是訓(xùn)練學(xué)生提高對聲音形象面具的識別能力，即增強(qiáng)意識。多麗絲·科雷亞（Doris Correa）于2009年指出，教師需要認(rèn)識到，寫作風(fēng)格不是一成不變的，而是依學(xué)科而變、語境而變，它具有對話性、目的性。教師不能讓學(xué)生僅僅用自己的聲音，而要讓他們知道，文本可以表現(xiàn)出多種聲音；學(xué)生不能顧此失彼，而要想辦法在不同的文本中“演”出不同的聲音。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，文本不是堆砌句子，而是為了滿足各種社交目的，依照不同的場合、目的、受眾而選擇的特定文類［3］。下面，筆者將結(jié)合自己多年的EFL大學(xué)生寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試給出一套基于聲音形象概念的漸進(jìn)式的輔導(dǎo)方案，并以一名獲得“外研社·國才杯”2022年全國大學(xué)生英語寫作比賽決賽二等獎的選手從2022年10月至12月的真實(shí)作文選段為例，展現(xiàn)該選手的寫作水平獲得的“從自我駛向非我，最終駛向更好的自我”的螺旋式上升。

二、找到聲音

首先，要找到能力強(qiáng)、動機(jī)強(qiáng)的選手。能力強(qiáng)指學(xué)生可以從自動作文批改系統(tǒng)上拿到高分，這意味著學(xué)生的寫作能力優(yōu)于大部分學(xué)生，已掌握且會運(yùn)用語法知識，具備基本的思維拓展、謀篇行文措辭的能力，有一定修辭意識。機(jī)改系統(tǒng)通過統(tǒng)計(jì)與這些隱性特征（trins）相對應(yīng)的顯性特征（proxes）來預(yù)測出人工批改的分?jǐn)?shù)［4］169。常見的顯性特征為字?jǐn)?shù)、分段、復(fù)雜句的出現(xiàn)頻率、拼寫、語法錯誤的出現(xiàn)頻率［5］，以及主題表述的重述［6］，有些系統(tǒng)還可以識別專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)頻率，以此判斷作文的內(nèi)容是否充實(shí)［7］235-236。目前，機(jī)改系統(tǒng)可以識別40個左右的顯性特征。從理論上講，只要掌握這40個左右的顯性特征，選手就可以從大部分機(jī)改系統(tǒng)中拿到高分。當(dāng)然，不是說這些顯性特征出現(xiàn)得越多越好。研究發(fā)現(xiàn)，評卷人認(rèn)為某一特征達(dá)到一定數(shù)量后就會尋找其他顯性特征［4］170。

以上第一步可以篩選出具備第一層面寫作能力的學(xué)生，但要進(jìn)一步篩選出具備第二層面的寫作能力的選手，測試的作用就不大了。第二層面的寫作能力指批判性思維能力（分析、綜合、評價(jià)），選手若能達(dá)到第一層面寫作能力說明他們接受了完整的中學(xué)教育，一般不會缺乏批判性思維能力，但要面對特定話題，在限定時(shí)間內(nèi)用外語展現(xiàn)出這一能力會消耗相當(dāng)大的腦力。如果選手沒有足夠的動機(jī)來參賽，他們就可能“懶得思考”，覺得“不值得費(fèi)這個腦力”。受到高風(fēng)險(xiǎn)英語考試寫作測試的負(fù)面反撥效應(yīng)，教師教的、學(xué)生寫的很可能是缺乏獨(dú)立見解、千篇一律的“八股文章”［8］。畢竟，能展現(xiàn)出第一層面的寫作能力就可以在大部分高風(fēng)險(xiǎn)測試中拿到相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)，批判性思維強(qiáng)不強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)參照性寫作測試的結(jié)果影響不大。據(jù)此，為了輔導(dǎo)常模參考性寫作測試，要選擇愿意學(xué)、愿意想、動機(jī)強(qiáng)的選手，這樣才能確保進(jìn)入下一階段輔導(dǎo)的選手愿意配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，打破模板句型，改掉陳詞濫調(diào)，走出“舒適圈”，改進(jìn)自己的寫作聲音。

三、模仿聲音

通過機(jī)改系統(tǒng)篩選出的選手可能存在“油腔滑調(diào)”的問題。所謂“油腔滑調(diào)”，是指選手的命題文章雖然達(dá)到了第一層面的寫作能力，但仍存在表達(dá)不地道、句型模板化、搭配想當(dāng)然、抽象不上去、具體不下來等問題。有些學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)輸入過多的單一類型文體，導(dǎo)致語言“書蟲風(fēng)”“美劇風(fēng)”“TED風(fēng)”。這種聲音形象并不成熟，它是英語學(xué)習(xí)者的中介語與個人語型的混合物，伴隨的問題細(xì)碎、因人而異，且學(xué)生不自知。H姓選手反映，平時(shí)喜歡看TED視頻學(xué)英語，這種“TED風(fēng)”雖然親切、生動，但句子短，作者離讀者的距離太近。

此類問題需要個性化的糾錯型輔導(dǎo)，即針對不同選手的不同問題提供一對一的啟發(fā)式糾正。寫作產(chǎn)出相比口語產(chǎn)出具有顯著的持存性，因在寫作中出錯而引發(fā)的羞恥感遠(yuǎn)比在口語產(chǎn)出中出錯而引發(fā)的羞恥感要強(qiáng)，畢竟錯誤一旦犯了，就成了“白紙黑字”。筆者曾嘗試公開點(diǎn)評匿名學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，但遭到了學(xué)生的不滿。只有一對一糾錯才能最大限度保護(hù)學(xué)生的信心。所謂啟發(fā)式糾正，指教師需要提醒選手哪里的表達(dá)不當(dāng)，會在讀者心里留下什么樣的不好的印象。有充足動力的學(xué)生自然會去尋找合適的表達(dá)方式。

此外，指導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料寫概要，同時(shí)模仿該材料的文風(fēng)。概要材料可以選擇權(quán)威人士撰寫的知識性強(qiáng)的文章。通常來說，只有專家才能用洗練而通俗的語言表達(dá)他的專業(yè)知識。學(xué)生寫概要的同時(shí)還可以練習(xí)批判性思維，如要求學(xué)生對文中的事物做分類、對比、評價(jià)。

四、找到新聲音

朗讀優(yōu)秀范本可以幫助學(xué)生體會讀者、評卷人的閱讀體驗(yàn)。這里說的朗讀，不僅要讓文字發(fā)出聲來，還要在發(fā)聲的同時(shí)，讓意思浮現(xiàn)于朗讀者的腦海。這種邊朗讀邊會意的活動相當(dāng)考驗(yàn)學(xué)生對行文節(jié)奏的把握，學(xué)生要在讀出文字的剎那判斷在哪里停頓，在哪個詞、哪個音節(jié)上重讀，否則很難讀出意思來。希望選手模仿哪種文風(fēng)，就選擇哪種文章做范本。待到學(xué)生朗讀自己的作文時(shí)，他就會意識到讀者體驗(yàn)的差距。

作業(yè)場景化來自文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，即讓學(xué)生扮演另一個社會角色，用這一角色的口吻完成一項(xiàng)書寫性質(zhì)的社交任務(wù)。例如，應(yīng)用文考題要求選手想象自己是某一社會活動的組織者；記敘文要求選手想象自己是故事中的某一個角色，這個故事很可能發(fā)生在過去。這種練習(xí)可以不限時(shí)完成，也可以限時(shí)完成。前者要求考生在仔細(xì)研究平行文本的文風(fēng)后再動筆；后者要求選手調(diào)用記憶中讀過的范本的口吻。如果相關(guān)記憶是空白的，這種限時(shí)練習(xí)也是一種引發(fā)學(xué)生“饑餓狀態(tài)”的契機(jī)，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生親身體驗(yàn)到，完成這樣看似簡單、平常的產(chǎn)出任務(wù)并非易事，日后可能因此而出現(xiàn)尷尬，或陷入窘境。以此在他們心中制造“學(xué)習(xí)的壓力和動力”［9］。

最后，在比賽前夕，要公開鼓勵學(xué)生對聲音形象面具的活用。通過和學(xué)生討論學(xué)生作文，勾勒出他用文筆塑造出來的那個形象，勾勒得越清晰，學(xué)生就越明白是哪個行文、措辭細(xì)節(jié)造成了這種形象的生動性。學(xué)者A.哈爾韋拉（A. Hirvela）和D.貝爾徹（D. Belcher）研究發(fā)現(xiàn)，教師要做的不是替換掉學(xué)生原有的身份，而是要補(bǔ)充、增強(qiáng)他們的身份意識。他們發(fā)現(xiàn)，聲音形象不是一個需要學(xué)生掌握的概念，而是一種用來解釋和分析的工具，一種用以發(fā)掘意義的工具［10］。他們是在說，不必為學(xué)生準(zhǔn)備幾套面具，而是要讓他們思考，某種行文、措辭風(fēng)格投射出去的是什么樣形象；這樣寫，讀者會看到一個什么樣的你？廣泛的閱讀會讓學(xué)生認(rèn)識到，多用非謂語動詞引導(dǎo)的從屬性分句結(jié)句會讓作者顯得溫文爾雅，而少用復(fù)雜句、多用同位語會顯出新聞記者的干練；讓步狀語讓作者顯得心思縝密、周到，而通篇的英文本族語詞匯會讓語言顯得古雅樸實(shí)。同時(shí)，這一階段不便糾錯，而要公開夸獎，讓選手在特定群體里獲得一種新的稱號，他善于扮演哪個角色就給他哪個稱號。這種鼓勵、夸獎和肯定可以幫助學(xué)生的聲音形象完成從自我到非我再到自我的螺旋式提升。

結(jié)語

好的寫作是天賦和勤奮相加的結(jié)果。如果天賦不足，再不勤奮，寫作任務(wù)可謂是一種折磨，評閱這樣的作文又何嘗不是呢。多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，出彩的文筆是一種奢侈，要求大部分學(xué)生寫出出彩的文章更是很難。但只要能選出對的苗子，幫他們找到對的聲音、教他們辨識對的聲音形象、教他們選擇對的聲音形象面具，出彩的作文并不是奢求。這樣的作文如果再能得到學(xué)生的欣賞和模仿，“以賽促教”的目的自然就達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)

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［10］ HIRVELA， ALAN， BELCHER， DIANE. Coming back to voice： The multiple voices and identities of mature multilingual writers［J］. Journal of second language writing， 2001（10）：83-106.