小學(xué)語(yǔ)文情境化作業(yè)設(shè)計(jì)

卓燕紅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分。為了提高作業(yè)的有效性，情境化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。情境化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

一、情境化作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境化作業(yè)不是直接給學(xué)生列出幾道題讓學(xué)生去完成，它會(huì)把問(wèn)題當(dāng)成一種任務(wù)，融入真實(shí)或虛擬的情境中，讓學(xué)生參與情境去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，使作業(yè)真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生獲得智、能兩方面的提升。以《荷花》為例，教師想讓學(xué)生鞏固其中的字詞，就可以讓學(xué)生用“你說(shuō)我猜”的方式進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)與鞏固。如有學(xué)生說(shuō)“什么的味道”，另一個(gè)學(xué)生就要說(shuō)出“清香”這個(gè)詞語(yǔ)。這樣的情境化設(shè)計(jì)，擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的死記硬背、抄抄寫(xiě)寫(xiě)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）提高學(xué)生的綜合能力

情境化作業(yè)是把學(xué)生置身于一個(gè)情境中，它不是讓學(xué)生單純地完成作業(yè)，而是結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)下的情境在交流、溝通中自然地完成作業(yè)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、繪畫(huà)、寫(xiě)作等綜合能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以《荷花》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的情感，以及學(xué)生對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)和理解，也可讓學(xué)生結(jié)合課文中某一句對(duì)荷化描寫(xiě)的句子畫(huà)出荷花。如此不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能使學(xué)科融合，豐富學(xué)生思想與學(xué)習(xí)方式，提升作業(yè)的價(jià)值。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)

情境化作業(yè)大多不是學(xué)生獨(dú)自完成的，而是把學(xué)生置于一種生活或虛擬的情境中，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，生生、師生之間有了更多互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，有利于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

二、作業(yè)目標(biāo)

★幫助學(xué)生積累字詞，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

★掌握荷花的形態(tài)特征和生長(zhǎng)環(huán)境，了解荷花的生態(tài)價(jià)值。

★學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)手法，生動(dòng)描繪荷花的美麗景象。

★培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境關(guān)注和愛(ài)護(hù)的意識(shí)。

三、情境化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

《荷花》是一篇優(yōu)美的文章，描述了作者在荷花池邊欣賞荷花的情景。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下情境化作業(yè)，幫助學(xué)生全面鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）字詞鞏固

字詞是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，語(yǔ)文的閱讀理解、寫(xiě)作都與字詞的運(yùn)用與理解是分不開(kāi)的。在情境化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)讓字詞的學(xué)習(xí)與積累變得生動(dòng)、有趣，要讓學(xué)生樂(lè)于參與，并在參與過(guò)程中積極獲取、不斷積累，從而達(dá)到鞏固和積累字詞的目的。

1.你比我猜：把學(xué)生分成小組完成作業(yè)。

組員1：人和人緊緊靠攏在一起。課文中是指荷花很茂密，相互擠在一起。

組員2：挨挨擠擠。

組員1：花蕾的通稱，沒(méi)有開(kāi)放的花。

組員2：花骨朵兒。

組員1：用動(dòng)作做出往上冒的樣子。

組員2：“冒”字。

組員1：擺一個(gè)樣子，站在哪里。

組員2：（先是莫名其妙，后恍然大悟）姿勢(shì)。

組員1：輕快地跳起了舞。

組員2：這個(gè)好猜，是翩翩起舞。

……

2.小朋友們，我是荷花小精靈，請(qǐng)幫我填寫(xiě)正確的字詞，使句子完整好嗎？

放了暑假，小美一家人到杭州旅游，所到之處，荷香撲鼻，偶爾會(huì)看到有人用小船滿載lián péng （）。小美穿著粉色的衣裳在荷花間手wǔ（）足dǎo（），時(shí)而俯身聞聞花bàn（）兒的香味，時(shí)而摸摸bǎo zhàng（）得快要pò liè（）的花骨朵兒。一陣風(fēng)吹過(guò)，荷花隨風(fēng)piān piān qǐ wǔ（），朵朵zī shì（）不同，fǎng fú（）人世間的精靈。

3.“翩翩起舞”的結(jié)構(gòu)是AABC式的，這樣的詞語(yǔ)你還能寫(xiě)三個(gè)嗎？、、。

（設(shè)計(jì)意圖：這種情境化的作業(yè)使學(xué)習(xí)、鞏固和積累字詞的方法新穎、有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官和動(dòng)作，這種情境化的設(shè)計(jì)不但符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感。）

（二）觀察作業(yè)

學(xué)生可以選擇不同的時(shí)間和地點(diǎn)觀察荷花的形態(tài)特征和生長(zhǎng)環(huán)境?；蛘呓處煘榱俗屆總€(gè)學(xué)生觀察到荷花，可以提前為學(xué)生找一些拍攝荷花的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀察荷花。

教師：同學(xué)們觀察后發(fā)現(xiàn)了荷花的什么特點(diǎn)？

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)荷花在清晨的時(shí)候非常嬌嫩，像有水要從它的葉子、花朵上滲出來(lái)似的；到中午的時(shí)候荷花就開(kāi)得特別旺盛、鮮艷，感覺(jué)讓整個(gè)世界都鮮艷了起來(lái)；到了傍晚的時(shí)候它又變得非常靜謐，像在一起說(shuō)悄悄話。

學(xué)生2：荷花的葉子很大，像一把傘，能用它盛水、包東西、遮太陽(yáng)。

學(xué)生3：荷花喜歡生長(zhǎng)在水塘里、淤泥中，所以才有“出淤泥而不染”的說(shuō)法。

教師：同學(xué)們真棒，觀察得很仔細(xì)。那么結(jié)合你的觀察，把你對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)分享給大家吧。

學(xué)生1：荷花的花色很漂亮，有白色、粉色、紅色、黃色，其中最常見(jiàn)的是白色和粉色，我經(jīng)常在公園里見(jiàn)的荷花不是白色的，就是粉色的。

學(xué)生2：荷花喜歡淺水，喜歡陽(yáng)光，當(dāng)然不能長(zhǎng)期暴曬，喜歡溫暖的氣候，病蟲(chóng)害較少等。

學(xué)生3：荷花每天早晨開(kāi)花，而且開(kāi)花時(shí)間很長(zhǎng)，花瓣很厚實(shí)，它的葉片非常寬大，像一把傘。

學(xué)生4：荷花的品性高雅、潔凈，所以人們常常用荷花“出淤泥而不染”的秉性來(lái)形容人的一些品格。

……

（設(shè)計(jì)意圖：這種情境化的觀察作業(yè)，能拉近學(xué)生與荷花與課文的距離，讓學(xué)生走近荷花、了解荷花，真正認(rèn)識(shí)荷花，從荷花的外在美感受荷花的內(nèi)在美，從而使學(xué)生的情操、品性得以陶冶。）

（三）描寫(xiě)作業(yè)

1.在《荷花》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累了很多好詞，如花瓣、蓮蓬、破裂、停止、荷花、姿勢(shì)、仿佛、飽脹、花骨朵兒、翩翩起舞等。為了讓學(xué)生記住這些詞語(yǔ)、運(yùn)用這些詞語(yǔ)，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)描寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞，描寫(xiě)一株或者一池、一片的荷花。學(xué)生可以運(yùn)用生動(dòng)的描寫(xiě)手法，描述它的形態(tài)、顏色、香味以及它在特定環(huán)境下的美，也可以使用比喻、擬人等修辭手法，讓描述更加形象生動(dòng)。

學(xué)生1：那里，一朵朵荷花含苞待放，宛如嬌羞的少女。她們的莖挺拔而有力，仿佛在向世界展示自己的力量?；ò晡⑽堥_(kāi)，似乎在蓄勢(shì)待發(fā)。隨著微風(fēng)的吹拂，她們挺直腰桿，顯得格外自信?；ü嵌鋬号蛎浧饋?lái)，如同充滿活力的孩子，準(zhǔn)備迎接夏日的陽(yáng)光。荷葉婆娑，宛如舞者的裙擺，為荷花增添了幾分動(dòng)人的姿態(tài)。此刻，荷花翩翩起舞，與荷葉共舞，宛如一幅美麗的畫(huà)卷。

學(xué)生2：荷塘里，荷花亭亭玉立，花瓣如錦，輕輕飄舞。微風(fēng)輕拂，花瓣破裂，仿佛訴說(shuō)著夏日的熱情與柔情。蓮蓬嫩綠，像翡翠般鑲嵌在花中，更顯荷花的高潔與美麗。這美麗的景象，讓人陶醉其中，仿佛置身于仙境之中。

學(xué)生3：荷花盛開(kāi)，嬌艷欲滴。停下腳步，仿佛能聞到那淡淡的清香。每一片荷葉都像翡翠盤(pán)，荷花點(diǎn)綴其中，更顯生機(jī)。微風(fēng)輕拂，荷香四溢，讓人心曠神怡。

……

2.《荷花》的第2自然中出現(xiàn)了“有的……有的……有的……”的句式結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)們看圖1，仿寫(xiě)句子。

瞧，那月季花多么漂亮呀！

有的 ，

有的 ，

有的 。

設(shè)計(jì)思考：小學(xué)生的能力有限，雖然在描寫(xiě)荷花的時(shí)候沒(méi)有用上所有詞語(yǔ)，但都運(yùn)用了相關(guān)的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了優(yōu)美的句子，也算是對(duì)荷花進(jìn)行了恰當(dāng)、有趣的描寫(xiě)。如一個(gè)學(xué)生用到了“花瓣、破裂、花骨朵兒、翩翩起舞”等；一個(gè)學(xué)生用到了“蓮蓬、姿勢(shì)、仿佛、翩翩起舞”等；還有一個(gè)學(xué)生用到了“停止、仿佛、清香”等。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于字詞的理解是到位的，從運(yùn)用來(lái)看也是恰當(dāng)?shù)?。還有仿寫(xiě)的句子，也是學(xué)生對(duì)課文中好句型理解與運(yùn)用的練習(xí)。

（四）角色扮演

為了讓學(xué)生理解課文，感受荷花的美好，教師可以讓學(xué)生扮演荷花，描述自己眼中的世界。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地理解文章中的描寫(xiě)，同時(shí)也能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

把學(xué)生都裝扮成荷花的樣子，在學(xué)生演繹的時(shí)候再配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生用“荷花”的眼光認(rèn)識(shí)世界，并與小“荷花”們一起交流，他們看到了什么，有什么感受，等等。這樣既能活躍課堂氛圍，豐富作業(yè)形式，又能拓展學(xué)生思維，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、膽量、合作能力等的提升非常有利。

（五）保護(hù)環(huán)境作業(yè)

保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的時(shí)候，也為學(xué)生講解了荷花的生長(zhǎng)環(huán)境，提出一些保護(hù)和改善環(huán)境的建議。

學(xué)生1：要改善水質(zhì)，如管控污染，讓工業(yè)廢水不要污染水質(zhì)，還可以加強(qiáng)污水處理，如清除水上懸浮物、有機(jī)物等，從而提高水質(zhì)。

學(xué)生2：要減少污染，我們不能在街上隨手扔垃圾，也不能在公園、荷塘隨手扔垃圾，尤其是塑料等。

學(xué)生3：要保護(hù)荷花的棲息地，如增加水質(zhì)調(diào)節(jié)設(shè)施，將廢水經(jīng)過(guò)處理后到流到荷塘，這樣能在保證荷花營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)提高水質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生觀察和了解荷花生長(zhǎng)環(huán)境入手，把保護(hù)環(huán)境的種子種在學(xué)生幼小的心靈中，讓保護(hù)環(huán)境的意識(shí)在學(xué)生的心里生根、發(fā)芽。這樣不僅能為創(chuàng)造和諧社會(huì)做鋪墊，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。）

（六）創(chuàng)作作業(yè)

以“我心中的荷花”為題寫(xiě)一篇短文。在文章中，你可以描述你心目中的荷花，也可以表達(dá)你對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，以及對(duì)美好環(huán)境的向往。同時(shí)也可以分享你通過(guò)本次情境化作業(yè)，對(duì)荷花和自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

（設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)對(duì)字詞的積累，對(duì)《荷花》這篇課文描寫(xiě)方法的掌握，對(duì)一些好詞、好句的積累等，從而讓學(xué)生的輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在課文中的收獲得以升華。）

四、情境化作業(yè)的實(shí)施過(guò)程

（一）布置作業(yè)

將情境化作業(yè)布置給學(xué)生，并在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥，確保學(xué)生能夠理解作業(yè)的要求和方法，保證完成作業(yè)，使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）學(xué)生完成作業(yè)

情境化的作業(yè)都是有層次、有針對(duì)性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好、能力等選擇三到四項(xiàng)合適自己的作業(yè)方式，積極完成作業(yè)。

（三）評(píng)價(jià)和反饋

教師對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，包括作業(yè)的質(zhì)量、創(chuàng)意和參與度等。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和作業(yè)，可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展示。如，用口頭表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，或者在學(xué)生作業(yè)本上畫(huà)小星星、笑臉，畫(huà)點(diǎn)贊的大拇指等。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究對(duì)于提高作業(yè)的有效性具有重要意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣和應(yīng)用情境化作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)崔家崖小學(xué)）

編輯：溫雪蓮