地方本科院校一流本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系探析

摘? 要：人才興，國家興。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學校的生命線，關乎國家的經(jīng)濟發(fā)展，也是高等教育的核心內(nèi)容。院系和專業(yè)作為高校的基本單元，對其人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價和對比，可為學校確定人才培養(yǎng)目標和辦學定位，制定科學發(fā)展規(guī)劃，完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學方法和依據(jù)。該文以地方本科院校建設一流本科教育為基礎，構建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系模型，依據(jù)實證分析結(jié)果得出結(jié)論。

關鍵詞：一流本科教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量；熵權法；評價體系；模型構建

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0023-06

Abstract： Talent is booming and the country is booming. The quality of talent training is the lifeline of universities. It is related to the economic development of the country and the core content of higher education. Departments and majors， as the basic unit of universities， evaluate and contrast the quality of their personnel training， which can determine the talent training objectives and school orientation， formulate scientific development plans， perfect mechanisms for major setting and dynamic adjustment， and provide scientific methods and evidence for improving the quality of personnel training. Based on first-class undergraduate education in local university， the paper constructs a model of talent training quality evaluation， and provides some conclusions and suggestions.

Keywords： first-class undergraduate education; quality of talent training; entropy method; evaluation system; model construction

教育是國之大計。習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話強調(diào)，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。高等教育作為評估高校競爭力的核心，是經(jīng)濟發(fā)展的“動力源”，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育改革發(fā)展的永恒主題[1]。

目前，我國在高等教育大眾化進程中正面臨“由大到強”的轉(zhuǎn)變，高等教育發(fā)展的重心也由關注規(guī)模向注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展。高校教育的根本任務和首要職責在于提高教育質(zhì)量，只有持續(xù)不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校才能維持自身的發(fā)展，永葆欣欣向榮的朝氣[2]。地方本科院校在我國高等學校中數(shù)量最為龐大，培養(yǎng)的學生數(shù)量也最為龐大，基本職能之一是培養(yǎng)適應區(qū)域化人才市場需求的人才，服務地方社會發(fā)展。

我國的高等學?；臼怯稍合岛蛯I(yè)組成，學院和專業(yè)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量負有主體責任，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量從根本上決定著學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務社會能力的水平。政府財政資金是高校維持生存的主要資金來源，但是由于教育資源有限，高校能否根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣及時進行動態(tài)的專業(yè)結(jié)構調(diào)整，顯示著學校治理的魄力和水平，體現(xiàn)著學校發(fā)展的速度和質(zhì)量，影響著政府對教育資源的配置方針，亦決定了學校的發(fā)展前景。本文以學院和專業(yè)作為學校考察人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本單元，以地方本科院校建設一流本科教育為基礎，構建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和綜合評價指數(shù)統(tǒng)計模型，依據(jù)實證分析結(jié)果得出結(jié)論。

一? 文獻綜述

我國在高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方面的理論研究頗多，但諸多制約因素影響了其實際的分析和運行。

首先，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的內(nèi)在含義，國內(nèi)學者主要從四個角度對其進行了闡釋：①發(fā)展觀。周小理等[3]提出要對學生個人的連續(xù)成長過程進行評價，方能恰如其分地衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。②要素觀。吳繼紅等[4]認為21世紀的高校人才培養(yǎng)標準包括“五質(zhì)”，即本質(zhì)、品質(zhì)、素質(zhì)、潛質(zhì)和氣質(zhì)。③適應觀。劉學忠等[5]認為，隨著時代的發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)方案必須隨之做出適應性調(diào)整，以順應時代要求。④主體觀。張建國[6]建議由高校、用人單位、社會公眾來共同完成高校人才培養(yǎng)評價。

其次，對于人才培養(yǎng)評價體系的構建，多數(shù)學者從不同的評價觀出發(fā)，根據(jù)自身評價目的的需要，分別建立了不同的評價體系。石華敏[7]依據(jù)就業(yè)市場的需要，從知識結(jié)構、能力結(jié)構、思想道德三個層面構建了人才培養(yǎng)體系，并在每個一級指標下設立了若干二級指標；張德江[8]從直接影響人才培養(yǎng)的因素角度出發(fā)，構建了一個包括教師教學、學生自身以及教育資源三個層級的人才培養(yǎng)評價指標體系，認為不能僅僅重視成績這一評價指標，更重要的是學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

綜上所述，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系較多的是從定性、理論的角度進行研究，實踐性不夠，缺乏定性與定量結(jié)合起來的深度挖掘和分析，特別是在地方本科院校建設一流本科教育的大背景下，體系指標設計、評價模型建立和具體實踐方面的研究顯得更加迫切。

二? 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構建

人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價涉及諸多因素，既包括學生層面的，也包括學校層面的。我國人才質(zhì)量培養(yǎng)評價方式主要是教學評估，近些年來，逐漸興起了一些專業(yè)評級機構，包括學校內(nèi)部組織的研究課題組，例如清華大學組織的CCSS項目組等，以及學校外部的第三方評級機構，例如麥克思等，委托第三方評價機構成為學校及教育局評估教學質(zhì)量的新興手段。這些評級機構主要負責編制調(diào)查問卷對學生及教師的相關信息進行采集和整理，以及簡單的統(tǒng)計分析，并將其反饋給受調(diào)查學校[9]。高校內(nèi)部進行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估，有助于其對學校的學院和專業(yè)結(jié)構進行動態(tài)調(diào)整，而且可以為學校制定發(fā)展規(guī)劃目標提供科學依據(jù)[10]。

客觀監(jiān)測和評價學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅體現(xiàn)了“管、辦、評”的思想，對于完善教學質(zhì)量的保障體系，及幫助學校自身持續(xù)進行教學工作改進均具有重要意義[11]。本研究以數(shù)據(jù)為基礎，構建評價模型，計算學院和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合指數(shù)，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從評價主體和客體兩個層面，設置相應的一級和二級指標，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系（表1）。

三? 實證分析

（一）? 研究方法

針對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，多數(shù)學者在研究過程中采取調(diào)查問卷形式采集數(shù)據(jù)，但是在選擇處理和分析數(shù)據(jù)的模型上卻大有不同，包括因子分析法、層次分析法、模糊綜合評判法和數(shù)據(jù)包絡分析法等[12]。這些方法受主觀因素的影響較大，數(shù)據(jù)信息采集質(zhì)量的高低會直接影響其評價效果。故此，本文選擇了較為客觀的賦權方法——熵權法來對數(shù)據(jù)進行處理，并據(jù)此進行分析。

鑒于選取的各項指標具有不同的數(shù)據(jù)量綱，為了消除不同數(shù)據(jù)量綱的影響，首先將數(shù)據(jù)進行標準化處理，將原始數(shù)據(jù)按照某種關系式歸一化到某一無量綱區(qū)間，標準化處理方法為功效系數(shù)法，將功效系數(shù)的值域確定為[0，1]。

設uij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）為原始數(shù)據(jù)數(shù)值（其中i為學院或?qū)I(yè)子系統(tǒng)序參量，j為指標個數(shù)）；u″ij為第i個子系統(tǒng)的第j個指標經(jīng)過歸一化后的標準數(shù)值，歸一化具體過程如：

由于本文選取的各項指標均屬于正向指標，故選擇第一種計算公式。

在對各項指標數(shù)據(jù)進行標準化處理之后，對各項指標進行賦權，其具體計算過程如下：

熵權法是一種根據(jù)指標數(shù)據(jù)的變異程度來刻畫該指標在綜合評價中的作用大小，為指標賦權重值的方法[13]。如果某項指標的變異系數(shù)較大，其權重值也會較大，這種指標便會成為決定綜合評價指數(shù)的決定性指標，從而使結(jié)果有失偏駁。為此，使用如下方法，使原權重數(shù)值集中于0.8～1區(qū)間內(nèi)，以降低各項指標權重的差異性，使綜合評價指數(shù)的結(jié)果更公正。

化簡后得

其次，確定各項指標最終的權重，令其為wj*，則有

（二）? 各項指標的權重分析

本文以某地方本科院校本科生為研究對象，通過對應屆畢業(yè)生發(fā)放問卷的形式采集數(shù)據(jù)，并提取研究所需的信息。構建的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中，將學院和專業(yè)作為兩個系統(tǒng)分別進行研究：在學院層面，選取升學率、就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、工作與專業(yè)相關度等14項指標；在專業(yè)層面，選取師生比、升學率、就業(yè)率和月收入等15項指標。

在學院層面，根據(jù)熵權法計算得到各項指標的權重，并對其進行調(diào)整為最終權重，結(jié)果見表2。

由表2可以看出，升學率在評價學院培養(yǎng)質(zhì)量過程中的貢獻率最大，而就業(yè)率和基本能力滿足度的貢獻率最低。從圖1中可以看出，學院升學率的離散程度最大，就業(yè)率的離散程度最小，即學院就業(yè)率差別不大，其對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的影響力最弱，而學院升學率差距懸殊，其成為最主要因素，是學院人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的關鍵點。此外，由圖1可知，學院就業(yè)率、校友滿意度、教學滿意度、基本能力滿意度和基礎課成績這五項指標的標準化值均在0.8以上，且貢獻率較低，可見學院的教學滿意度很高，學生滿意度也很高，側(cè)面反映出學院教學質(zhì)量好。

在專業(yè)層面，根據(jù)熵權法計算得到各項指標的權重，并對其進行調(diào)整得到最終權重，結(jié)果見表3。

由表3可知，在專業(yè)層面，月收入對評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻率最大，就業(yè)率、基本能力滿足度和基礎課成績的貢獻率最小。此外，師生比、升學率和離職率的貢獻率相對較大。由表4可知，總體來看，專業(yè)的教學評價和校友評價較高，對培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度較低，基礎課成績多集中在0.8以上，師生比、升學率和月收入的離散程度較大，因而這三項指標對培養(yǎng)質(zhì)量評價的影響程度較大。結(jié)合在學院層面的分析，在學校層面，教學評價和校友評價不能成為區(qū)分學院和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而關鍵因素多集中在就業(yè)質(zhì)量、學業(yè)質(zhì)量和師資水平方面，其中升學率這一指標成為重中之重，無論是在學院層面還是專業(yè)層面，均起到最為關鍵的作用。

（三）? 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指數(shù)

根據(jù)指標權重和標準值，計算學院和專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指數(shù)，具體數(shù)值見表5和表6。

根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指數(shù)，可以對學院和專業(yè)進行排序，為學院教學工作年度考核、專業(yè)動態(tài)調(diào)整和持續(xù)提升提供科學依據(jù)和客觀標準。由表5和表6可知，評價年度內(nèi)，生物工程學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平最高，機電工程學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平最低；生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平最高，動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平最低。從總體來看，學院的評價指數(shù)均在0.7以上，一半以上的學院數(shù)超過0.8，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體水平較高；在專業(yè)層面，除了動畫專業(yè)，所有專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指數(shù)在0.6以上，但最高的生物技術（生物工程學院）專業(yè)的評價指數(shù)約為0.793 4，還不到0.8，達到0.7以上的有21個專業(yè)，處于0.6～0.7區(qū)間內(nèi)的專業(yè)有38個，可見，專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量還有較大提升空間。

四? 結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，以高耗能為特點的傳統(tǒng)的粗放型經(jīng)營模式已經(jīng)難以為繼，根據(jù)索洛的經(jīng)濟增長模型，技術創(chuàng)新是一個國家或地區(qū)持續(xù)發(fā)展的動力源，這就迫切需要更多、更高水平的人才資本，完善和改進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

通過建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，以數(shù)據(jù)為基礎，采取標準化法和熵權法計算指標數(shù)據(jù)權重，并對其進行調(diào)整，緩解指標數(shù)據(jù)差異性對權重的影響，進而得出學院和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指數(shù)。

對學院和專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平進行分析，可以得到如下結(jié)論。同時，提出對應建議，為地方本科院校打造一流本科教育提供參考。

（一）? 權重分析結(jié)論

師生比、升學率、月收入和離職率這四項指標在評價人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中起到的作用較高。據(jù)此建議：

1）師生比是衡量高校師資隊伍建設質(zhì)量的重要指標。教師是學校最主要的人力資源，是衡量學校教學質(zhì)量的重要標準，以及培養(yǎng)人才的首要條件。優(yōu)秀師資隊伍的培育是高校提升人才培養(yǎng)能力，維持自身發(fā)展的基本條件。

2）升學率是本科生進入更高層次學習的比率，包括在國內(nèi)讀研和國外留學。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求提出更高層次的要求，本科生追求更高層次學歷成為常態(tài)，也成為評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵點。因此，高校應進一步加強和完善學生學業(yè)指導體系，特別是在學生的學習和發(fā)展上給予指導和幫助。

3）月收入和離職率代表的是學生的就業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展水平。因此，高校必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的應試教育模式，設置多樣化的次教學目標，倡導學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。同時，高校還應當建立動態(tài)的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，努力完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）? 教學質(zhì)量保障體系是保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵抓手

高校是由學院和專業(yè)組成，學院和專業(yè)是教學質(zhì)量保障的主體，建立相應的科學有效的評價機制，可以有效調(diào)動學院和專業(yè)工作的積極性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文提供的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系可以作為評判學院和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的依據(jù)，用以學校的年度教學工作考察，并可用以學校進行專業(yè)動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進現(xiàn)有教學規(guī)劃的準則。當然，評價體系給出了學院和專業(yè)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標，學院可以更有針對性地分析原因，提出改進措施。此外，學校可以根據(jù)辦學定位、培養(yǎng)目標以及地方經(jīng)濟發(fā)展的需求對專業(yè)結(jié)構和人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，以主動適應國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構變化，為服務經(jīng)濟社會的發(fā)展提供所需的人才。

（三）? 要提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍要充分發(fā)揮政府教育主管部門的指揮棒作用

構建良好的教育環(huán)境，物質(zhì)是基礎，政府必須加大對教育領域的投入。同時，政府還應加大鼓勵高校發(fā)展的政策扶持力度，鼓勵高校與地方經(jīng)濟建設進行對接，建立和完善教育信息共享機制和企業(yè)與高校之間的對話機制，促進校企合作和校地合作，以使高校的人才培養(yǎng)更接地氣，更符合企業(yè)和社會需要，滿足家庭、高校和社會要求。

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基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（重大）“智慧教學視域下地方本科高校教學質(zhì)量智能監(jiān)控體系研究與實踐”（2021SJGLX013）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（重點）“新一輪審核評估視域下河南省本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障創(chuàng)新機制研究與實踐”（2021SJGLX136）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）（重點）“河南省學士學位授予質(zhì)量保障機制創(chuàng)新研究與實踐”（2021SJGLX033Y）；河南省本科高校智慧教學專項研究項目（重點）“智教·智學·智評：新一代信息技術背景下智慧教學中心建設研究與實踐”（教高〔2021〕489號）

作者簡介：谷存昌（1980-），男，漢族，河南鶴壁人，博士，教授。研究方向為高等教育、組合最優(yōu)化。