初中美術(shù)國畫教學(xué)策略探究

【摘要】國畫是中國的傳統(tǒng)繪畫形式，其形象生動，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”教育體系的時代背景下，做好初中美術(shù)國畫教學(xué)工作尤為必要。文章應(yīng)用案例分析法對初中美術(shù)國畫教學(xué)策略展開研究。初中美術(shù)教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解國畫；應(yīng)用合作教學(xué)手段，提高學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)水平；優(yōu)化教學(xué)評價方式，鞏固學(xué)生國畫學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；國畫教學(xué)；策略探究

作者簡介：薛克輝（1987—），男，山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)湯河鎮(zhèn)臨沂湯河中學(xué)。

國畫在世界美術(shù)中自成體系，具有獨樹一幟的創(chuàng)作理念和方式，是初中美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。在初中美術(shù)教學(xué)中落實國畫教學(xué)工作，有利于初中生了解中國美術(shù)歷史，傳承中國美術(shù)文化，學(xué)習(xí)中國畫的工筆或?qū)懸饧挤?，提升美術(shù)素養(yǎng)。初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到國畫教學(xué)對初中美術(shù)教學(xué)工作的意義，積極研究相關(guān)的教學(xué)文獻(xiàn)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)案例，并在此過程中總結(jié)相應(yīng)的國畫教學(xué)技巧，為提高初中美術(shù)國畫教學(xué)質(zhì)量和提升初中生國畫審美、鑒賞、創(chuàng)作能力做好準(zhǔn)備。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解國畫

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到初中美術(shù)教學(xué)工作中，可解決傳統(tǒng)教學(xué)直觀性不足、教學(xué)感染力不佳的問題［1］?，F(xiàn)階段可用于初中美術(shù)國畫教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)十分豐富，包括數(shù)字化教學(xué)手段、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)等。初中美術(shù)教師可以根據(jù)國畫教學(xué)的具體需求，合理應(yīng)用相應(yīng)的技術(shù)手段，為國畫教學(xué)增光添彩。筆者結(jié)合人美版七年級下冊“中國畫的筆墨情趣”一課的教學(xué)案例，分析如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解國畫。

（一）借助微課教學(xué)手段指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，加深學(xué)生認(rèn)識

現(xiàn)代信息技術(shù)可用于課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)。初中美術(shù)教師可以在課前應(yīng)用微課教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生了解國畫教學(xué)內(nèi)容，為其課上的高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。微課工具能夠以圖像、視頻等形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。教師可以使用智能手機(jī)、平板電腦等智能工具錄制教學(xué)視頻，并利用超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染€上教學(xué)軟件發(fā)布預(yù)習(xí)教學(xué)視頻，以打破時間、空間的限制，幫助學(xué)生初步認(rèn)識教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為其課上的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在這一課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中，為使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中了解國畫的相關(guān)知識，初步認(rèn)識《潑墨仙人圖》與《雙雞圖》兩幅國畫，教師可以利用電腦制作動畫短視頻，以動畫的形式為學(xué)生呈現(xiàn)國畫的相關(guān)知識。在微課視頻中，教師可以借助“知識博士”的形象為學(xué)生介紹以下國畫的基本知識：國畫指的是以中國獨有的筆墨等工具材料，按照長期形成的傳統(tǒng)創(chuàng)作的繪畫，包括水墨畫、彩墨畫。國畫講究構(gòu)圖布局自由，常常以生活中的事物作為繪畫對象，通過藝術(shù)加工將其特色突顯出來。教師利用微課視頻為學(xué)生講解相應(yīng)的知識，能夠使其提前了解國畫的相關(guān)內(nèi)容，并基于預(yù)習(xí)基礎(chǔ)提前觀察、欣賞《潑墨仙人圖》與《雙雞圖》兩幅國畫作品，為其課上理解作品奠定基礎(chǔ)。

（二）借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)國畫景象，促進(jìn)學(xué)生理解

初中美術(shù)教師可以將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到國畫教學(xué)過程中，借助計算機(jī)為學(xué)生模擬國畫所描繪的場景，幫助學(xué)生進(jìn)入國畫的情景中，增強(qiáng)學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)體驗感［2］。教師可在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的同時提出具體問題，讓學(xué)生在情景中探究問題答案，發(fā)現(xiàn)國畫細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生對國畫的理解

程度。

以《墨荷圖》這幅國畫的教學(xué)為例。教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)該幅作品的相應(yīng)場景：接近干涸的池塘里，數(shù)株荷花傍石而生，泥塘污穢，但荷花出淤泥而不染；微風(fēng)吹過，荷花不畏風(fēng)吹，孤高聳立。教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)手段將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻，能夠使學(xué)生更好地觀賞畫面中的景象，進(jìn)一步加深對荷花高潔品性的理解，幫助學(xué)生感悟作者王震借《墨荷圖》表達(dá)自身出淤泥而不染、不與世俗同流合污的思想情感。

（三）借助多媒體技術(shù)營造良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生感悟

多媒體技術(shù)具有處理圖像、影音、動畫、圖形的功能［3］。教師借助多媒體技術(shù)開展初中美術(shù)國畫教學(xué)，可為初中生提供聲畫并茂的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)體驗感。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)國畫教學(xué)需求，應(yīng)用多媒體教學(xué)工具呈現(xiàn)相應(yīng)的圖畫、視頻或音頻。教師呈現(xiàn)生動、直觀的畫面，播放優(yōu)美、動人的旋律，能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生從審美的角度出發(fā)欣賞國畫、感悟國畫。

以《蘭竹冊》這幅國畫的教學(xué)為例。為使學(xué)生在欣賞畫作的過程中陶冶情操，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)播放音頻、視頻，借助動人的音樂、景象營造良好的鑒賞氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對《蘭竹冊》的感悟。一方面，教師可播放《竹林風(fēng)》等歌曲，指導(dǎo)學(xué)生在欣賞樂曲的過程中聯(lián)想風(fēng)穿竹林、竹葉婆娑的畫面，聯(lián)想春日第一場細(xì)雨后竹筍拔地而起的景象，進(jìn)而加深學(xué)生對竹的形象的感悟。另一方面，教師可播放關(guān)于蘭花種類的視頻，讓學(xué)生直觀欣賞不同蘭花開花時的畫面，同時對比《蘭竹冊》中描繪的蘭花，體會《蘭竹冊》所傳達(dá)的積極情感。

二、應(yīng)用合作教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

國畫具有藝術(shù)作品的一般屬性，即給予欣賞者獨特的審美感受，并傳達(dá)作者的思想情感。在開展初中美術(shù)國畫教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)尊重初中生的個體審美意愿，鼓勵其從不同角度出發(fā)分析國畫、鑒賞國畫，使其在發(fā)散思考的過程中了解國畫的內(nèi)涵。為此，初中美術(shù)教師可組織合作討論活動，促使學(xué)生從多個角度觀察、分析國畫，并讓學(xué)生在討論過程中交換想法，豐富學(xué)生對國畫的認(rèn)識。筆者結(jié)合人美版八年級上冊“中國山水畫”一課的教學(xué)案例，分析如何應(yīng)用合作教學(xué)手段提高學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)水平。

（一）通過合作討論發(fā)散學(xué)生國畫鑒賞思維

合作討論可以激活學(xué)生的思辨思維，使學(xué)生從不同角度出發(fā)分析國畫，取得更多收獲［4］。在初中美術(shù)國畫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)感受，并鼓勵學(xué)生將自身學(xué)習(xí)感受與同伴分享，使其在傾訴、交流、溝通的過程中獲得更多啟發(fā)，發(fā)散思維。為此，初中美術(shù)教師可以圍繞國畫教學(xué)重點提出相應(yīng)的問題，借助具體問題驅(qū)動學(xué)生合作討論，使學(xué)生在分析問題、解答問題的過程中對國畫內(nèi)容形成深刻理解。

在這一課的教學(xué)中，為使學(xué)生在欣賞《寒江獨釣圖》的過程中領(lǐng)略國畫的藝術(shù)特色，教師可以提出問題：“畫家馬遠(yuǎn)在畫中描繪了漂浮于水面的一葉扁舟和一個在船上獨坐垂釣的漁翁，四周除了幾筆波紋幾乎全為空白。你能從中品味出什么？這些空白是好還是不好？”教師可圍繞問題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，指導(dǎo)學(xué)生從用筆、技法等不同角度提出見解，豐富學(xué)生的觀畫收獲。比如，從用筆的角度出發(fā)，《寒江獨釣圖》用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蔫F線描畫出扁舟、老翁、水紋等，形象生動；從技法應(yīng)用的角度出發(fā)，畫中運用大片的空白，使人感受到江的空曠，突出了“獨釣”的主題。教師通過提問驅(qū)動學(xué)生從不同角度分析畫作，能夠使其在解答教師問題的同時，完成對《寒江獨釣圖》的鑒賞學(xué)習(xí)。

（二）通過小組競賽激發(fā)學(xué)生國畫繪畫動力

良性競爭有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在初中美術(shù)國畫教學(xué)中，教師不能一直應(yīng)用“教師輸出，學(xué)生接受”的教學(xué)方案，這無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在實際教學(xué)中，教師可以在課上組織小組合作繪畫活動，要求各小組在活動結(jié)束后展示作品，并對其作品進(jìn)行評分。教師可以為獲得良好評價的小組提供獎品，以此激勵各學(xué)習(xí)小組主動提高自身的國畫水平，借助良性競爭進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的繪畫動力。

以《春水芳洲》的國畫教學(xué)為例。教師可以圍繞《春水芳洲》為學(xué)生介紹中國畫中的山石畫法。在講解完后，教師可組織小組競賽活動，讓學(xué)生以小組為單位繪制一座山。之后，教師可對各小組展示的畫作加以點評，并為獲得優(yōu)勝的小組發(fā)放獎勵，如給全組學(xué)生加分、給全組學(xué)生獎品等。同時，為了發(fā)揮競賽的功能，教師可以為其他學(xué)生講解優(yōu)勝作品，對比優(yōu)勝作品與不合格作品的區(qū)別，讓學(xué)生了解自身的繪畫水平，促使學(xué)生提升自身的國畫創(chuàng)作能力。

三、優(yōu)化教學(xué)評價方式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在現(xiàn)實教學(xué)中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)國畫時只從自身角度出發(fā)，誤認(rèn)為自身已掌握的知識就是國畫教學(xué)的全部內(nèi)容［5］，久而久之，學(xué)生容易滋生驕傲自滿的學(xué)習(xí)情緒。為避免此類教學(xué)問題發(fā)生，初中美術(shù)教師有必要使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，確保學(xué)生在客觀評價的幫助下認(rèn)識自身發(fā)展的不足，從而改正自身的學(xué)習(xí)問題。同時，初中美術(shù)國畫教學(xué)的主要目的是陶冶學(xué)生的情操，使其在了解國畫歷史、鑒賞國畫內(nèi)容、臨摹國畫的過程中體會國畫的創(chuàng)作觀念，并學(xué)習(xí)國畫的創(chuàng)作技法。因此，評價學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)過程是非常有必要的。筆者結(jié)合人美版九年級下冊“繼承發(fā)揚中國美術(shù)優(yōu)秀傳統(tǒng)”一課的教學(xué)案例，研究如何通過優(yōu)化教學(xué)評價方式來鞏固學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)成果。

（一）應(yīng)用自主評價方式，促使學(xué)生自主反思

初中美術(shù)教師應(yīng)用自主評價方式開展教學(xué)評價工作，可以讓學(xué)生掌握評價的主動權(quán)，促使其反思自己的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成自主反思、持續(xù)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中美術(shù)教師可以在國畫教學(xué)中應(yīng)用自主評價方式，指導(dǎo)學(xué)生評價自身的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況，使其發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，防止其出現(xiàn)驕傲自滿的學(xué)習(xí)情緒。除此之外，初中美術(shù)教師還可以要求學(xué)生在自主評價的過程中總結(jié)改正方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

例如，在這一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供教學(xué)評價量規(guī)表。評價量規(guī)表應(yīng)包括以下內(nèi)容：學(xué)生是否在預(yù)習(xí)期間理解中國畫“外師造化，中得心源”的含義，了解中國畫獨特的藝術(shù)形式與審美特色；學(xué)生是否在課堂學(xué)習(xí)期間了解中國畫不同發(fā)展階段和領(lǐng)域的作品，學(xué)會從用筆、技法等角度欣賞中國畫；學(xué)生在復(fù)習(xí)期間能否主動應(yīng)用焦墨、濃墨、重墨、淡墨等用墨方法及線描、勾勒、皴、擦、點染等用筆方法繪圖；等等。之后，教師可以組織學(xué)生依照評價量規(guī)表反思自身在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中的行為，使其認(rèn)識到自身的不足，促使其提高自身能力。

（二）應(yīng)用多元評價方式，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，人具備空間智能、運動智能、讀寫智能等多種智能，且不同人的智能組合存在差異。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)國畫、欣賞國畫、創(chuàng)作國畫時的表現(xiàn)并不相同。初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在教學(xué)中采取多元評價方式評價學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在具體的評價過程中，教師可以先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，明確其國畫學(xué)習(xí)的長處與短處，再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計有針對性的評價方案，在彌補(bǔ)學(xué)生國畫學(xué)習(xí)短板的同時發(fā)揮學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)長處。

例如，在這一課的教學(xué)中，有的學(xué)生審美鑒賞能力較強(qiáng)，能夠在觀看《溪山行旅圖》《無盡江山入畫圖》的過程中感悟作者所傳達(dá)的思想感情；有的學(xué)生繪畫能力較強(qiáng)，能夠仿照《墨梅圖》繪制《墨竹圖》《墨蘭圖》等畫作。針對不同學(xué)生的發(fā)展情況，教師可以調(diào)整教學(xué)評價內(nèi)容，先肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成果，再應(yīng)用積極的評價語鼓勵學(xué)生解決自身的學(xué)習(xí)問題，開展有針對性的評價，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

結(jié)語

在初中美術(shù)國畫教學(xué)中，教師可以著眼于教學(xué)實際，嘗試將微課教學(xué)手段、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于國畫教學(xué)過程中，以營造良好的審美鑒賞氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)體驗感。教師也可以將合作教學(xué)手段用于實際教學(xué)中，通過組織合作討論、合作競賽的方式，促使學(xué)生從多個角度分析、鑒賞國畫，從而提高學(xué)生的國畫審美、國畫創(chuàng)作能力。除此之外，教師還可以對原有教學(xué)評價方式進(jìn)行優(yōu)化，通過落實自主評價、多元評價，促使學(xué)生深度反思，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

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