基于“三學”理念的小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新與實踐

摘? 要：當前全球化和信息化的背景下，教育領域面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇.小學數(shù)學教育作為基礎教育的重要組成部分，需采用創(chuàng)新的教學模式來應對這些變化.基于“三學”理念的小學數(shù)學教學模式，旨在通過學生學習、教師學習和課堂學習的相互作用，促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長.文章通過分析個性化學習路徑的構建、探究式學習的實施、教師專業(yè)發(fā)展的促進、課堂教學過程的優(yōu)化及實踐與應用的強化，探討在現(xiàn)代教育環(huán)境下，如何有效地實施這一教學模式.

關鍵詞：“三學”理念；小學數(shù)學；教學模式；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G622??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0082-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：徐芳（1990.1—），女，江蘇省連云港人，本科，中學二級教師，從事中學數(shù)學教學研究.

作者簡介：連云港市中小學教學研究（2021年度）第十四期課題“小學數(shù)學‘三學課堂教學范式建構與實踐研究”（課題編號：2021LYGJK14-L096）.

“三學”理念是一種全新的教育模式，強調學生學習、教師學習和課堂學習三者的相互作用和協(xié)調發(fā)展.學生學習，關注學生的個體需求和發(fā)展，提倡個性化教學和自主學習，鼓勵學生通過探索和實踐構建知識和能力；教師學習，強調教師作為終身學習者的角色，通過不斷的專業(yè)發(fā)展和教學反思，提高教學質量和教育創(chuàng)新能力；課堂學習，著重于創(chuàng)造互動和合作的學習環(huán)境，通過有效的教學策略和技術整合，促進學生的積極參與和深入理解.

1 “三學”理念應用背景

目前的小學數(shù)學教學中普遍存在著幾個顯著的弊端，阻礙了學生認知能力的全面發(fā)展，也影響了教學的整體質量和效率.傳統(tǒng)教學過于側重知識的機械記憶而非深入理解和實際應用，導致學生對數(shù)學學科缺乏足夠的興趣和動力，同時也限制了分析問題和創(chuàng)造性思維的能力［1］.教學方法的單一性，如過分依賴講授和重復練習，沒有充分利用項目式學習、討論式教學等多樣化教學方法，使得學生在學習過程中缺乏主動性和互動性.當前的教學模式往往忽視了學生的個性化需求，沒有為不同水平和興趣的學生提供定制化的學習方案，在一定程度上抑制了學生的潛能和個性化的發(fā)展.同時，教師專業(yè)發(fā)展的局限性，也限制了教學方法的創(chuàng)新和教學質量的提升，上述問題共同構成了當前小學數(shù)學教學的主要困境.

2 “三學”理念下小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新路徑

2.1 深化學生的主動學習

深化學生的主動學習是當前教育創(chuàng)新的核心議題，尤其在數(shù)學教育領域，這一趨勢反映了從知識傳授向能力培養(yǎng)的根本轉變.個性化學習路徑的構建基于對學生能力和興趣的深入了解，要求教師深入進行學生診斷和進展跟蹤.通過運用教育測量學和心理統(tǒng)計學的方法，教師能夠精準評估學生的知識掌握程度和學習風格，進而設計符合個體學習特點的課程和任務，最大程度地發(fā)揮每個學生的潛能，增強學生對學習的主觀能動性和自我效能感［2］.以“克與千克”為例，首先需要對學生的前置知識、認知能力和學習風格進行細致診斷，通過觀察、評測和一對一交流等方式完成.對于已經有一定基礎的學生，教師可以設計一條更富挑戰(zhàn)性的學習路徑，解決涉及克和千克轉換的復雜問題，比如通過實際情境模擬購物時的重量計算，或者設計一項實驗來比較不同物體的質量，從而加深對單位轉換和質量估算的理解.而針對基礎相對薄弱的學生，教師需要設計一條循序漸進的學習路徑，從識別和理解“克”和“千克”這兩個單位開始，通過觀察日常生活中的包裝標簽來識別不同物品的重量，并利用秤砣和天平，幫助學生理解質量的測量過程和單位之間的換算關系.在學習過程中，教師需要持續(xù)跟蹤學生的進展，通過定期反饋和評估調整教學策略，確保每個學生都能在其個性化的學習路徑上穩(wěn)步前進.探究式學習作為一種學習方法，強調學生的主動參與和問題解決能力的培養(yǎng).在數(shù)學教學中，探究式學習通常通過情境模擬、問題驅動和實際操作等形式實現(xiàn)，引導學生在尋求數(shù)學原理背后的邏輯和結構時，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維.

2.2 促進教師專業(yè)成長

教師培訓是教師專業(yè)成長的基礎，應定期組織系統(tǒng)的培訓活動，使教師能及時更新其教育理念和教學方法，培訓內容涉及教學理論的最新發(fā)展、教育技術的應用以及課程內容的創(chuàng)新.為了提高培訓的有效性，應當采用多樣化的培訓形式，包括但不限于研討會、工作坊、在線課程和同行觀摩等，有助于教師掌握先進的教育技術和教學策略，進而激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和自我反思能力，促進其終身學習和專業(yè)成長.教師研究小組的建立為教師提供了交流和合作的平臺，共享教學經驗，協(xié)同研究教學案例和策略，相互提供反饋，共同解決教學中遇到的問題.此外，教師研究小組還可以發(fā)起或參與教育研究項目，通過實證研究深入探討教學實踐中的問題，尋求創(chuàng)新的解決方案.以教師為主導的研究活動能增強教師的研究能力和專業(yè)知識，促進教師之間的協(xié)作和專業(yè)交流.

2.3 優(yōu)化課堂教學過程

互動教學策略強調在教學過程中創(chuàng)造充分的師生互動和生生互動機會.組織小組討論、角色扮演、案例分析等互動性強的活動，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)批判性思維、溝通能力和團隊協(xié)作精神.例如，教師可以設計情景模擬活動，讓學生在模擬的真實場景中扮演不同的角色，深入理解和掌握知識點.通過對話和討論，學生可從多個角度審視問題，拓寬思維視野.以小學階段的“年、月、日”知識點為例，教師可以設計名為“時間旅行者”的情景模擬活動，讓學生通過角色扮演和任務執(zhí)行深入理解年、月、日的概念及其之間的關系.教師可以將班級分成幾個小組，每個小組代表一個時間旅行團隊.每個團隊將獲得一個特定的歷史事件或未來事件的卡片，卡片上標明了具體的年、月、日.其中一個團隊可能需要旅行到1969年7月20日，即阿波羅11號登月的日子，團隊成員需要利用課堂上學到的知識，計算出從當前日期到目標日期需要經過多少年、多少月和多少日，并解釋各種日期間隔的計算方法.在活動進行過程中，教師可以設置一系列的挑戰(zhàn)和問題，如考慮閏年對計算的影響、不同月份天數(shù)的差異等，以確保學生能夠全面且準確地應用“年、月、日”的知識.每個團隊還需要在“旅行”結束后，通過對話和討論，向全班同學匯報旅行經歷和時間計算過程，分享對所訪問事件的歷史或科學意義的理解.與此同時，技術整合在現(xiàn)代教學中也發(fā)揮著越來越重要的作用，合理利用多媒體和網絡資源，可以豐富教學內容和形式，提高學生的學習動機和效率.多媒體教學材料，如視頻、動畫和圖表，可直觀展示復雜的概念和過程，幫助學生更好地理解和記憶.在學習“長方形和正方形的面積”時，教師可以先利用動畫視頻直觀地展示長方形和正方形的基本屬性.然后通過圖解動畫演示面積的計算方法：長度乘以寬度；搜集視頻展示的生活中的長方形和正方形物體，如書本、門、窗戶等，引起學生的興趣并與實際生活連接；利用動畫展示如何從邊長出發(fā)，有步驟地引導學生理解面積的概念，如動畫中可以展示正方形邊長增長，內部的小方格（單位面積）如何逐步填滿整個形狀，形象地展現(xiàn)面積的計算過程.此外，教師還可以使用交互式圖表軟件，允許學生自行調整長方形和正方形的長度和寬度，實時展示面積的變化，加深學生對面積計算公式的理解，進一步增強學習的趣味性和有效性.利用網絡資源和平臺，教師可以為學生提供豐富的學習材料，支持個性化學習和協(xié)作學習.例如，通過在線論壇和社交媒體，學生可以在課外繼續(xù)討論問題，分享資源，擴展學習的深度和廣度.同時，教育技術還為教師提供了有效的教學管理工具，如學習管理系統(tǒng)（LMS）、在線評估和數(shù)據(jù)分析工具，以提高教學的組織性和效率，幫助教師跟蹤學生的學習進展，及時調整教學策略.

2.4 強化實踐與應用

項目式學習是以學生為中心的教學方法，設計與真實生活緊密相關的數(shù)學項目，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考和團隊協(xié)作的能力，學生需要主動地探索問題、搜集信息、分析數(shù)據(jù)并提出解決方案.以小學階段的“多邊形的面積”為例，設計關于測量校園綠地面積的項目式學習方案“綠色計劃：我們的校園綠地”，激發(fā)學生的學習興趣并促進其綜合能力的發(fā)展.教師先通過多媒體材料介紹多邊形面積的計算方法和重要性，引導學生圍繞如何測量校園綠地的面積進行小組討論.學生分組行動，實際走訪校園的不同綠地區(qū)域，每組需要使用尺子或測量帶測量綠地的長度和寬度，并記錄數(shù)據(jù)，針對形狀不規(guī)則的綠地，學生可以學習如何將其近似分割成多個標準多邊形（如三角形、矩形），然后計算每個部分的面積并進行求和，能夠鍛煉學生的測量和計算能力，培養(yǎng)空間想象力和幾何分析能力.此外，學生可以使用信息技術工具，如電子表格軟件，記錄測量數(shù)據(jù)和計算結果，讓學生體驗到數(shù)學與現(xiàn)代技術的結合.在項目的最后階段，每個小組可以進行成果展示，向全班介紹測量方法、計算過程以及最終結果，鼓勵學生之間進行交流和討論.社區(qū)參與則提供了更廣闊的平臺，讓學生將數(shù)學知識應用于實際生活中，并在實踐中培養(yǎng)其社會責任感和實踐能力.參與社區(qū)服務和實踐活動，學生可以直觀地看到數(shù)學知識如何幫助解決實際問題.在學習“扇形統(tǒng)計圖”過程中，教師可以設計一個“發(fā)現(xiàn)養(yǎng)老院故事：老年人興趣愛好的彩色譜系”活動項目，組織班級學生到養(yǎng)老院調查老年人的興趣愛好，學生需要學習如何設計問卷的指導和如何制定開放式和封閉式問題，確保所收集的數(shù)據(jù)既具有代表性又容易量化問卷設計.同時，教師還要強調溝通技巧的重要性，訓練學生如何以尊重、耐心和友好的態(tài)度與老年人進行互動和交流，確保訪談過程中能夠充分尊重老年人的意愿和隱私.訪問養(yǎng)老院并進行交談后，學生將收集到關于老年人興趣愛好的原始數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)整理歸類，并轉化為可以用于繪制扇形統(tǒng)計圖的形式，計算每種興趣愛好的頻率，并將其轉化為扇形圖中的百分比.扇形統(tǒng)計圖的每個扇區(qū)將代表一種興趣愛好，其扇區(qū)的大小與該興趣愛好的相對頻率成正比，教師指導學生如何選擇合適的顏色和標簽，確保統(tǒng)計圖表既直觀又美觀.扇形統(tǒng)計圖完成后，在教師的引導下，學生將分析各個興趣愛好的比例分布，探討背后的原因和可能的趨勢，從更廣泛的社會文化角度對數(shù)據(jù)進行解讀和思考.

3 結束語

“三學”理念下的小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新與實踐，應以學生為中心、促進教師發(fā)展和增加課堂互動.通過實施個性化學習路徑、探究式學習、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學優(yōu)化和實踐與應用強化，促進學生的認知發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也為教師的專業(yè)成長和課堂教學的有效性提供了有力支持.此外，項目式學習和社區(qū)參與的策略進一步拓寬了數(shù)學教學的邊界，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密結合，提高了學生的實際應用能力和社會責任感.

參考文獻：［1］ 卜芳.生活化理念視域下的小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新［J］.數(shù)學學習與研究，2022（8）：134-136.

［2］ 余偉東.基于STEM理念的小學數(shù)學“綜合與實踐” 創(chuàng)新教學模式研究［J］.大眾文摘，2022（35）：34-36.

［責任編輯：李? 璟］