項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)化和具體化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍P者探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)單純的知識(shí)傳授，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師在確定項(xiàng)目探究主題后，可以讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

（二）強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)

在新課改背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)定位、目標(biāo)及發(fā)展方向越發(fā)清晰。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要組織學(xué)生積極開展各類實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）強(qiáng)調(diào)探索創(chuàng)新

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探索創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的解決問題能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與和探索。他們需要通過自己的努力和思考，尋找解決問題的方法和策略。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)生在參與具體項(xiàng)目的過程中，通過實(shí)際操作和實(shí)踐來獲取知識(shí)和技能。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和提出問題，能夠培養(yǎng)他們的批判性思維，提高其解決問題的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

（一）真實(shí)性原則

對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來說，真實(shí)性原則是最重要的原則之一，其是指項(xiàng)目?jī)?nèi)容要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要使用學(xué)生熟悉的生活素材，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)和理解課本上的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)思維體系，以提高學(xué)生的綜合能力。

（二）挑戰(zhàn)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)不宜太過簡(jiǎn)單，沒有難度的任務(wù)只會(huì)讓項(xiàng)目探究失去意義和作用，這不利于學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變和進(jìn)階。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確保項(xiàng)目難度略高于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在積極運(yùn)用已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化與遷移。

（三）合作性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還應(yīng)遵循合作性原則。團(tuán)隊(duì)合作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。教師要讓學(xué)生充分了解合作的重要性，在探究項(xiàng)目的過程中積極與其他學(xué)生進(jìn)行交流，高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）指導(dǎo)性原則

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在項(xiàng)目式教學(xué)中要以學(xué)生為中心，遵循指導(dǎo)性原則，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)把握好尺度，不要過分講解，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生切實(shí)感受自主探究的樂趣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

第一，教師要把握好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，和學(xué)生形成親密、友好的互動(dòng)關(guān)系，并充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。這樣，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下通過探究項(xiàng)目的方式逐步完成課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

第二，小學(xué)生具有以自我為中心的特點(diǎn)，部分學(xué)生在項(xiàng)目合作中會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)分工不明、意見無法統(tǒng)一、參與項(xiàng)目積極性不高等問題。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情，增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中及時(shí)溝通，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的溝通能力。此外，教師要密切關(guān)注學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并做好相應(yīng)的過程性評(píng)估，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要將能力訓(xùn)練落實(shí)到每名學(xué)生身上，通過高效的任務(wù)分工，提高學(xué)生合作探究的質(zhì)量與效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供難度適中的探究項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出“將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，在確保折痕兩側(cè)互相重合的前提下，總共有幾種折法”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生嘗試折疊。接著，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生自由討論這一問題的答案。之后，教師可以向?qū)W生講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，如“凡是軸對(duì)稱圖形，都可以進(jìn)行對(duì)折，而折痕所形成的直線便是這一圖形的對(duì)稱軸”等。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)有哪些與對(duì)稱軸類似，通過設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。由此可見，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題，開展相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還能夠提高學(xué)生的思維能力。

（二）將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的問題解決能力

教師應(yīng)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的生活，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，以提高學(xué)生的問題解決能力。

例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“走進(jìn)天文館——年、月、日”時(shí)，教師可以從兒童節(jié)、中秋節(jié)等學(xué)生喜聞樂見的節(jié)日入手，向?qū)W生提出“每個(gè)月有多少天”“每個(gè)月只有三十天或三十一天嗎”“哪個(gè)月份與其他月份不一樣”等問題，讓學(xué)生自主開展“制作年歷卡”項(xiàng)目。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論與探索。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師可以繼續(xù)提出“二月份的天數(shù)與年份有關(guān)系嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。通過這樣的方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高問題解決能力。

（三）開展實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

開展實(shí)踐項(xiàng)目不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐項(xiàng)目，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二章“繁忙的工地——線和角”的教學(xué)為例，在講解“角的度量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索單元整體內(nèi)容，并展示學(xué)生的探究成果。教師可以先向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生了解與“角”相關(guān)的知識(shí)與概念，并掌握角度測(cè)量工具的使用方法。然后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐項(xiàng)目“探尋校園中的角”，并讓學(xué)生以小組的形式參與實(shí)踐項(xiàng)目，共同測(cè)量項(xiàng)目中存在的角，幫助學(xué)生熟練地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)量角時(shí)的注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)的報(bào)告，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)要更新教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如探究圓柱形直筒側(cè)面積的計(jì)算公式，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱與知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生探究圓柱形和圓錐有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見，教師在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：青島書院路小學(xué)）