大單元教學(xué)：語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)

王秋瑩 王海萍

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文新課程改革越來(lái)越注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)是開(kāi)展素質(zhì)教育、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。新課改背景下，大單元教學(xué)更加受到重視。在實(shí)際教學(xué)生活中，一線語(yǔ)文教師受經(jīng)驗(yàn)裹挾對(duì)大單元教學(xué)的內(nèi)涵理解、實(shí)踐運(yùn)用等方面仍存在誤區(qū)和偏差。本文在梳理語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，分析大單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)教學(xué)建議，以期為語(yǔ)文大單元教學(xué)提供借鑒，助力推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2024）05-0114-05

近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課程改革越來(lái)越聚焦培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)立德樹(shù)人的價(jià)值取向。隨著語(yǔ)文課程的改革推進(jìn)，立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)方式，無(wú)疑為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)方向。而這種改革的價(jià)值取向也促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷轉(zhuǎn)型，即從原來(lái)聚焦于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。促進(jìn)這一轉(zhuǎn)型的重要方式便是開(kāi)展大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是撬動(dòng)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最佳路徑之一[1]。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵及特征

作為一線教師首先要明確“大單元”與“教材單元”的不同。大單元可以分為兩類(lèi)即自然單元和重組單元。自然單元是教材分類(lèi)的一種體例，是站在學(xué)科課程的視角，以人文主題和語(yǔ)文要素為基礎(chǔ)進(jìn)行編排的教材單元。而重組單元?jiǎng)t打破教材單元的內(nèi)容局限，以“大任務(wù)”“大概念”等特定邏輯進(jìn)行重新編排的新的學(xué)習(xí)單元。由此可以看出“大單元”并不是單純的“教材單元”，而是更比“教材單元”更上位的概念，它以學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)組織單元內(nèi)容，從而使學(xué)生形成更全面的認(rèn)知體系，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)[2]?；谝陨蠈?duì)“大單元”的理解來(lái)闡述一下“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵。學(xué)界對(duì)“大單元教學(xué)”的解釋很多，崔允漷教授關(guān)于“大單元教學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“‘大單元教學(xué)中所提到的‘單元指的是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，所以一個(gè)單元也就是一個(gè)微課程。也可以說(shuō)一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的且能夠體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞”[3]。從崔允漷教授的觀點(diǎn)中可以了解到，大單元區(qū)別于教材單元。大單元教學(xué)是運(yùn)用“大任務(wù)”“大情境”等將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式整合性地進(jìn)行內(nèi)容重組以及流程再造從而進(jìn)行課程實(shí)施的過(guò)程。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣大單元教學(xué)理念具有以下特征：首先，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)性和一致性。結(jié)構(gòu)性是指大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行歸納整理，使教學(xué)內(nèi)容具有綱領(lǐng)性、有條不紊。一致性是指整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要在“大單元”概念的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)程序和內(nèi)容具有連貫性。其次，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體性和系統(tǒng)性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不只是對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)、思維方式進(jìn)行整合，甚至是對(duì)整個(gè)學(xué)校生活和社會(huì)生活的有機(jī)整合。將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活實(shí)踐整合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。最后，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各個(gè)主體的發(fā)展性和創(chuàng)造性。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因此大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也要把最終的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的生成性和發(fā)展上面，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也要注意學(xué)生創(chuàng)新性的提高?？傊Z(yǔ)文大單元教學(xué)是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，通過(guò)各種任務(wù)和活動(dòng)，進(jìn)行主題化教學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

二、大單元教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革

新課標(biāo)重點(diǎn)提出核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩個(gè)概念，并指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”[4]。一方面，大單元教學(xué)在大觀念、大任務(wù)或大項(xiàng)目的統(tǒng)領(lǐng)下，將真實(shí)情境、大任務(wù)貫穿教學(xué)始終，著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，可以為學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提供新的思路。另一方面，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的追求又促使語(yǔ)文教學(xué)方式不斷變革，即從原來(lái)的線性教學(xué)向綜合性教學(xué)轉(zhuǎn)變。而教學(xué)方式的變革又不斷推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新。大單元教學(xué)摒棄只教授單一的實(shí)用知識(shí)，重視直接的結(jié)構(gòu)重組，摒棄靜態(tài)的課堂教學(xué)，重視學(xué)生主體性和自主實(shí)踐性。這種特征也促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，開(kāi)拓創(chuàng)造新的教學(xué)形式。同時(shí)，大單元教學(xué)也給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，為學(xué)生獨(dú)立思考、探究和建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高自我修養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

大單元教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)語(yǔ)文核心素養(yǎng)價(jià)值傾向引導(dǎo)來(lái)整合。新課標(biāo)頒布以前，一線教師照本宣科，沒(méi)有真正突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生接受的教學(xué)方式和資源并沒(méi)有得到及時(shí)更新。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中仍然接收到更多實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的提出，給教師和學(xué)生都提供了新思路，讓教師和學(xué)生在統(tǒng)一整合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容單一零散的現(xiàn)象。因?yàn)樾抡n標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，所以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容要以此為出發(fā)點(diǎn)。如統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材下冊(cè)第二單元選取了三篇中外經(jīng)典戲劇節(jié)選篇目，人文主題是“良知與悲憫”。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)科素養(yǎng)某個(gè)維度來(lái)進(jìn)行，如語(yǔ)言表達(dá)、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值導(dǎo)向等維度。大單元教學(xué)通過(guò)立足于學(xué)生的思維發(fā)展與提升并結(jié)合新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文學(xué)閱讀與寫(xiě)作中的相關(guān)表述來(lái)歸納教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富。

（三）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。從這句話中我們可以知道教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法。任何教學(xué)的最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生得到充分發(fā)展才能彰顯教學(xué)的價(jià)值和意義。大單元教學(xué)的理念也與此相吻合，因此大單元教學(xué)的最終目標(biāo)也是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)淺層的、簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)，而是讓學(xué)生真正開(kāi)發(fā)大腦掌握深層的操作性知識(shí)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多語(yǔ)言文字但真正要學(xué)習(xí)的并不單純是識(shí)字寫(xiě)作而是要真正運(yùn)用到社會(huì)交際中，真正掌握人與人的交流技巧，學(xué)會(huì)將語(yǔ)言文字運(yùn)用到真實(shí)情景中，發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。因此我們說(shuō)大單元教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成技能，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，大單元教學(xué)還體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一了起來(lái)。這有利于學(xué)生技能在學(xué)習(xí)中適應(yīng)社會(huì)獲得社會(huì)生活的技能又能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀從而真正提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究進(jìn)展及存在問(wèn)題分析

（一）研究進(jìn)展

隨著核心素養(yǎng)教育改革熱點(diǎn)的推進(jìn)，“大單元教學(xué)”也成了研究熱點(diǎn)，很多專(zhuān)家通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索初步達(dá)成了共識(shí)。比如基于大概念來(lái)整合大單元，因?yàn)榇蟾拍钍沁M(jìn)行語(yǔ)文單元統(tǒng)整的核心和基礎(chǔ)，也是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)。所以，大概念是大單元的基礎(chǔ)。但大概念也離不開(kāi)小概念，在運(yùn)用大概念的時(shí)候也要結(jié)合小概念，“看清樹(shù)木”才能“看到森林”。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生全身心參與。情境創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)最新提出的教學(xué)方法。在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。情境創(chuàng)設(shè)不能是虛假的情境，不能為了情境而情境，而是要?jiǎng)?chuàng)建與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的真實(shí)有用的情境。此外，通過(guò)大單元教學(xué)發(fā)展學(xué)生的高階思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)走向深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層思考。需要注意的是，深度學(xué)習(xí)不是單純指有難度的學(xué)習(xí)，而是既要讓學(xué)生“知其然”也要“知其所以然”。而強(qiáng)調(diào)高階思維也并不否認(rèn)低階思維的重要性，相反，低階思維是通往高階思維的路徑，大單元教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)思維階級(jí)的跨越，從而真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

上述共識(shí)是研究者總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)理論，它為大單元教學(xué)提供了研究經(jīng)驗(yàn)，可以幫助教師明確研究和教學(xué)方向。但是大單元教學(xué)目前的研究還處于探索階段，仍有很長(zhǎng)的路要走。不論是在理論研究上還是在實(shí)踐運(yùn)用上都存在一些困境和不足需要我們?nèi)ネ黄坪蛷浹a(bǔ)。

（二）困境與不足

1.相關(guān)研究存在不足

首先，查閱各種資料可以發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于大單元的研究大部分都在宏觀研究，缺乏微觀研究。對(duì)于大單元教學(xué)的研究目前還主要停留在單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和價(jià)值討論上，對(duì)于更多微觀的問(wèn)題比如如何根據(jù)不同的單元類(lèi)型科學(xué)地凝練出大概念，又如何根據(jù)大概念設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)相關(guān)的任務(wù)群以及大單元與大項(xiàng)目的關(guān)系如何等問(wèn)題相對(duì)薄弱。其次，還缺乏實(shí)踐性研究。目前學(xué)界廣泛認(rèn)可的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括威金斯、麥克泰格的指向大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，埃里克森提出的觀念為本的整合課程單元設(shè)計(jì)的12個(gè)步驟以及具有廣泛影響力的一些科學(xué)—寫(xiě)作啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)等。分析總結(jié)這些模式的共同特征可以發(fā)現(xiàn)這些模式的基本規(guī)律，但是要基于本學(xué)科開(kāi)展相關(guān)應(yīng)用還需要一個(gè)反復(fù)調(diào)整的過(guò)程。但目前在這方面的研究較少。目前關(guān)于大單元教學(xué)的研究給人一種“八股文”之感，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑和方法“換湯不換藥”，都是千篇一律的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有根據(jù)文章的不同體裁進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，或者根據(jù)不同的單元主題和人文主體進(jìn)行有特色的設(shè)計(jì)。這一現(xiàn)象也反映了當(dāng)前對(duì)大單元教學(xué)的研究缺乏理解力，大部分研究者都停留在對(duì)新課標(biāo)的機(jī)械解讀上，因此個(gè)性化研究在語(yǔ)文大單元教學(xué)中也非常重要。

2.教師觀念偏差導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐方向錯(cuò)位

目前，很多一線教師僅僅在學(xué)術(shù)理論方面了解了大單元，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中還無(wú)法真正應(yīng)用大單元教學(xué)理論。一方面是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念轉(zhuǎn)變難，對(duì)大單元教學(xué)理解得不夠準(zhǔn)確，因此在制定教學(xué)任務(wù)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)出現(xiàn)表達(dá)偏差和錯(cuò)位。在統(tǒng)編本教材使用過(guò)程中，存在一些實(shí)踐方面的問(wèn)題，值得我們深入思考。例如，教師一味地強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的覆蓋面，機(jī)械地羅列知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目任務(wù)單；同時(shí)，混淆目的和手段，誤將教材單元提示里的學(xué)習(xí)策略和技巧制定為學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有將教材單元的學(xué)習(xí)策略和技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解和運(yùn)用的能力。另外，教學(xué)中缺乏核心問(wèn)題或主問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題引導(dǎo)整節(jié)課，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)邏輯混亂、教學(xué)秩序混亂等問(wèn)題。這些現(xiàn)象在教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時(shí)尤為明顯。一線教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，往往直接將單元導(dǎo)語(yǔ)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于單元的人文主題不進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，只專(zhuān)注于語(yǔ)文要素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將教材的“雙線組元”機(jī)械地簡(jiǎn)化為“單線遞進(jìn)”。這些現(xiàn)象揭示了教師在研制學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)依然傾向于遵循“雙基”取向[5]。此外，隨著大單元教學(xué)中融入了“深度學(xué)習(xí)”的理論，導(dǎo)致教師出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，部分教師簡(jiǎn)單機(jī)械地將“深度學(xué)習(xí)”理解為“有難度的學(xué)習(xí)”[6]，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力。這也一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.教學(xué)過(guò)程缺乏“教—學(xué)—評(píng)”一致性

語(yǔ)文大單元教學(xué)雖然在整體設(shè)計(jì)上與普通的教學(xué)設(shè)計(jì)有區(qū)別，但是他們的統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要遵循的理論原理也應(yīng)該是以學(xué)生為主體的。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)也要遵循學(xué)生主體，并且整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)以是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。但在目前的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的關(guān)注點(diǎn)有失偏頗。學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有統(tǒng)攝到教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致“教—學(xué)—評(píng)”三個(gè)部分是完全割裂開(kāi)來(lái)的，三者沒(méi)有互相聯(lián)系也沒(méi)有互相影響，不能體現(xiàn)新課標(biāo)要求的“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。另外在一些教師培訓(xùn)會(huì)議和講座中，很少會(huì)專(zhuān)門(mén)提及關(guān)于“評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)很大程度上被專(zhuān)家和教師忽視了。這種學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的割裂狀態(tài)進(jìn)一步引發(fā)了很多實(shí)際問(wèn)題。比如，教師講完一堂課后并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)和反饋。不僅老師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生自己也對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有很好地了解，也無(wú)法從老師那里得到及時(shí)有效地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。久而久之甚至還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高受到“教—學(xué)—評(píng)”三方面共同的影響，缺少了任何一部分都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)格外注意在大單元教學(xué)中做到最大限度地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

四、大單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）大格局，轉(zhuǎn)變觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變，除了教師自己多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，還需要依靠“引路人”。目前，部分一線教師中缺少創(chuàng)新觀念的人，很多對(duì)教師工作的態(tài)度已經(jīng)不再抱有“神圣”的想法，繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓部分老師對(duì)這項(xiàng)工作怨聲載道，更談不上有什么教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新。面對(duì)這種情況，就需要有領(lǐng)路人和推動(dòng)人，推動(dòng)一線教師不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念從而推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

比如，除了一些必要的研討會(huì)和學(xué)術(shù)講座，可以更多地讓一線教師接觸一些前沿理論和創(chuàng)新精神。很多一線教師因?yàn)橛卸嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀念更加固守，不易更改，因此可以讓他們多和一些優(yōu)秀的年輕老師接觸，多聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，并且及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓“新”“舊”老師的思想多產(chǎn)生碰撞，從而激發(fā)老師們教學(xué)的積極性，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新。這也體現(xiàn)出了“推陳出新”的重要性。多培養(yǎng)語(yǔ)文大單元教學(xué)改革的一線能手，并讓其發(fā)揮帶頭人的作用是一線教學(xué)中的又一重要任務(wù)。

（二）大概念，統(tǒng)整資源

新課標(biāo)指出提高核心素養(yǎng)，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生良好品格的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行大單元的統(tǒng)領(lǐng)性整合，將教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)資源整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)[7]。在開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師需要具備全局意識(shí)，對(duì)“大單元”中包含的教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整合，把握該單元整體的情感基調(diào)，是展開(kāi)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

比如統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第七單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”，本單元的人文主題是“自然情懷”，教材單元的學(xué)習(xí)主題是“寫(xiě)景抒情”，單元提示要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文本解讀感受自然之美，提升感悟力，激發(fā)對(duì)自然的珍愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)與自然和諧相處的理念?！豆识嫉那铩贰逗商猎律贰段遗c地壇》這三篇文章都體現(xiàn)了美，并且美在不同處—故都的“物哀之美”，荷塘的“靜謐之美”，地壇的“生命之美”。在這些不同的景物之中，學(xué)生既可以接受美的熏陶又能夠感悟到深刻的文化內(nèi)涵。教師可以依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，全面整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生制定有特色的學(xué)習(xí)任務(wù)，如任務(wù)一，景之擇取，自相殊異。學(xué)生分別賞析文中不同的景色之美，并回憶自己所遇的美景，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生情感上的聯(lián)結(jié)。任務(wù)二，含英咀華，鑒賞語(yǔ)言。教師可以對(duì)本單元的作品風(fēng)格進(jìn)行整合，郁達(dá)夫、朱自清、史鐵生都是有著獨(dú)特的自我風(fēng)格的作家，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生為這三位作家寫(xiě)簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞，解說(shuō)作家的作品風(fēng)格，體會(huì)不同作家獨(dú)特之處。任務(wù)三，借鑒參照，嘗試創(chuàng)作。自然是文學(xué)永恒的母題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，先感悟心靈的風(fēng)景，捕捉引發(fā)寫(xiě)作的觸媒，接著調(diào)動(dòng)感官細(xì)細(xì)體味，從自然景物中品味出獨(dú)特的韻味，進(jìn)而表達(dá)自己的情思。

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是最終指向，教師應(yīng)以此為風(fēng)向標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合，并輔以多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為支架，開(kāi)展大單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生是在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、構(gòu)建起自己的學(xué)科核心素養(yǎng)的。大單元教學(xué)不能缺少大任務(wù)、大情境的支撐[8]。所以，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情特點(diǎn)以及單元特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)和符合單元特色的學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

比如統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元，這一單元以人與社會(huì)的“凡人小事”為人文主題，選編了四篇文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》。這四篇課文都是關(guān)于“小人物”的故事，這些人物在現(xiàn)實(shí)生活中都是些不起眼的人，他們的工作也不是多么的光鮮亮麗，但他們?cè)谧髡叩墓P下，都有著自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)。他們的精神和美好的品質(zhì)值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些“小人物”身上美好的品質(zhì)，讓學(xué)生理解即使是普通人也有著閃光的一面，也可以過(guò)精彩的人生。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要具備整體教學(xué)思維，既要挖掘每篇文章自身獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，又要形成群文之間的連結(jié)，做到差異互補(bǔ)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別體驗(yàn)不同人物的不同性格，體會(huì)他們的不同命運(yùn)，還可以結(jié)合視頻音頻等多媒體輔助工具，讓學(xué)生更加身臨其境，從而使情境更加真實(shí)可感，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)文章內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀了解這些“小人物”故事的過(guò)程中，了解社會(huì)的多面性和人物的多面性，從而凈化心靈、陶冶情操。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生實(shí)際生活與文章連結(jié)在一起，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身邊的“凡人小事”，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的可操作性，進(jìn)一步提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為價(jià)值取向的教學(xué)改革熱點(diǎn)，從而成為語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)推動(dòng)著語(yǔ)文課堂不斷改革創(chuàng)新。隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究也在不斷發(fā)展，在理論上，大單元教學(xué)已經(jīng)有了突破，比如打破了以往的單篇教學(xué)，整合性地重構(gòu)教學(xué)方案等。在具體的教學(xué)實(shí)施上，大單元教學(xué)仍存在的不足之處需要我們理性看待，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)容易產(chǎn)生偏差，難以做到“教—學(xué)—評(píng)一致性”，過(guò)度重視學(xué)習(xí)活動(dòng)而忽視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視教學(xué)目標(biāo)等等[9]。因此，在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，如何有效實(shí)施大單元教學(xué)成為專(zhuān)家及一線教師關(guān)注的問(wèn)題。本文正是基于以上角度和問(wèn)題對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行了解釋和思考，表達(dá)一些初步的認(rèn)識(shí)并給出建議，以期對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供一定經(jīng)驗(yàn)或借鑒。隨著大單元教學(xué)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，未來(lái)對(duì)于語(yǔ)文大單元教學(xué)的理解和實(shí)施還需要不斷地研究和突破，在此領(lǐng)域還有很多議題值得我們深究和思考。

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