中學語文課程思政體系構建策略研究

徐怡然 劉曉惠 馬志傲 焦連勝

摘 要：在“立德樹人”的背景下，如何將課程思政滲透到學科之中，使之能更好地發(fā)揮其育人價值，從而促進學生的全面發(fā)展，是當前教育學界研究與重視的焦點。中學語文課程肩負著人才培養(yǎng)的重任，充分挖掘語文教學中的思政元素，實現“課程思政”與語文教學的有效融合，充分發(fā)揮語文課程的育人價值。本文從中學語文課程思政體系現狀、現實意義及思政體系實施策略，對中學語文學科思政建設進行了探討，希望為中學語文的課程思政教育提供參考。

關鍵詞：中學語文；課程思政；構建策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0102-04

課程思政是基于立德樹人根本任務，將各類課程與思想政治理論課深度融合，進而形成協(xié)同效應的教育理念。習近平總書記指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“要用好課堂教學這個主渠道”，這為各級學校的人才培養(yǎng)提供了理論依據，也為德育工作的開展提供了新的思路和動力。中學語文課程是基礎教育的重要組成部分，文質兼美、意蘊豐厚的語文教材蘊含著豐富的思政元素。因此，中學教師要深挖語文課程中的思政元素，充分發(fā)揮中學語文課程育人的優(yōu)勢。

一、中學語文課程思政體系現狀

（一）語文教師缺乏對思政元素的挖掘

課程思政是新的思想政治教育理念，它需要在學科教育中有計劃、有目的的引入思政內容，真正實現授業(yè)與傳道相結合。教材是教師開展教學、學生學習知識的重要載體。新課標背景下，初中語文教材包括散文、小說、話劇、古代詩詞歌賦、現代詩文等豐富的教學內容，其中包含著豐富的思政資源。但在教學中，部分教師的教學理念依然束縛在應試教育的藩籬中，只關注學生知識點的掌握和語文成績的提升，忽視了語文教材中蘊含的思政元素，從而影響了課程思政在初中語文教學中的融入。還有教師注意到了二者結合的重要性，但思政元素的引入效果不盡如人意，僅針對課程內容說淺層次地說明思政思想，不能使語文課程內容與思政知識、思政觀點有效地融入，從而無法引起學生學習思政元素的積極性。

（二）中學語文課程思政教學方式單一

好的語文課程思政除了要有豐富生動的教學內容之外，靈活多樣的教學方式更是不可缺少的。然而目前的語文課程思政教學方式較為單一，難以激發(fā)學生學習的興趣。主要原因有以下幾個方面：首先，隨著科學技術的持續(xù)發(fā)展，現階段的中學生是伴隨著信息化的發(fā)展成長起來的一代，他們是信息時代的原住民，從小接觸來自各類媒介的信息，他們更喜歡形式多樣的教學方式。但大多數教師在語文課程思政教學中還沿用傳統(tǒng)的講授法來展開教學，忽略了學生是學習的主體。其次，豐富多樣的綜合實踐活動對學生思政思想熏陶也是至關重要的，但在實際的教學過程中，部分教師因開展活動會占用大量課時影響教學進度而較少開展此類活動。因此，在平時的教學過程中，要充分運用現代教育技術，進行豐富多彩的綜合實踐活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思政思想。

（三）語文課程思政評價方式落后

在當前的教育環(huán)境中，語文課程思政的實施是一個重要且復雜的課題。隨著教育理念和教學內容的不斷更新，如何有效地評價學生的學習成果，特別是在思政教育方面的成效，成為教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。多元化的評價方式不僅能夠更全面、準確地反映學生的學習情況，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。但在當前的教學過程中大部分教師還是以考試成績衡量學生的學業(yè)情況，沒有具體的思政評價量表，并且一部分語文教師在課堂上以自己為課堂評價的主體，很少讓學生互評或是讓其他評價主體參與，例如缺少家長的評價等，這樣限制了教學效果的全面的評價。就課堂評價語而言，大部分教師認為“教書”和“育人”都是課堂評價中不容忽視的一部分，然而現實卻是大部分語文教師在使用課堂評價時局限于知識技能方面，而忽略了對學生日常行為習慣和價值觀等方面的評價，這就使得語文教師在利用評價進行思政育人上顯得“心有余而力不足”。

二、中學語文課程思政體系的現實意義

（一）深化教育改革，推進課程建設

課程思政是指在非思政學科中充分挖掘本課程的思想政治元素，并運用這些因素來潛移默化地影響學生的思想、行為舉止，從而讓學生做到知行合一。從教材改革出發(fā)，統(tǒng)編語文教材高度體現時代性，其編寫重點均體現出對社會主義核心價值觀的弘揚，注重對學生品德培養(yǎng)。比如《祖國啊，我親愛的祖國》從題目中就可以看出來作者對祖國的熱愛，體現了愛國這一情懷?！对偎苌娜恕敷w現了莎莉文老師敬業(yè)、友善的品格。中學語文課程對融入課程思政有著獨特的優(yōu)勢。在語文教學中，不管是岳飛的《滿江紅》、范仲淹的《岳陽樓記》等文言文，還是《鄧稼先》《美麗的顏色》等人物傳記抑或梁啟超的《少年中國說》、毛澤東的《沁園春·長沙》等詩詞歌賦，都蘊含著豐富的思政教育元素，其中不乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如家國情懷，仁義孝悌，舍己為人等思想。當學生們捧著書本閱讀時，他們心中的美好道德和高尚情操便會漸漸萌發(fā)，靈魂也會被洗滌，精神也會因此而得到升華。

（二）實現立德樹人，提高文化素質

中學階段是青少年道德品質形成的重要時期。學生開始萌發(fā)獨立的人格，心理和生理尚未完全成熟，缺乏對事物的辨別能力，具有極高的可塑性，學校德育在青少年成長過程中起著重要的導向作用。在課程思政理念的指導下開展語文課堂教學，學生的品德受到熏陶與培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文課程既具有工具性也具有人文性。工具性是指學生在課堂中進行的聽、說、讀、寫的能力，這些能保證學生在日常生活中的溝通交流。人文性則是指語文課程在培養(yǎng)學生思想感情的過程中所發(fā)揮的文化功能。語文教材中蘊含著大量做人、做事的道理，是培養(yǎng)學生樹立正確的三觀，提高學生文化素養(yǎng)的重要載體。例如，統(tǒng)編版八年級下冊第一單元《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等幾篇文章選自不同時代、不同生活場景以及不同的體裁，但它們都反映了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。《回延安》展現了延安精神與社會主義建設激情；《安塞腰鼓》展現陜北高原民族的旺盛生機；《燈籠》抒發(fā)了保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)祖國的決心。學習這類文章有助于學生開闊視野，領略豐富多彩的民俗風情，增強對社會生活、社會文化及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。

（三）豐富課程內容，加深學生對課程的理解

與專門的思政課程相比，在語文教學中融入思政教育有其獨特的人文性。借助課文這一載體，在語文教學中融入思政教育不會那么生硬與枯燥。統(tǒng)編版初中語文教材中的古詩詞不僅有著多樣的文化知識，還蘊含著舍生取義、堅強不屈、樂觀豁達的優(yōu)秀品格。在教學過程中，老師可以通過用知人論世的方式對學生進行引導，使學生透過作者的生活經歷去感受、體會作者的情感，讓知識的學習與價值觀的引領同步進行。例如，統(tǒng)編版九年級下冊的《過零丁洋》是文天祥在祥興元年兵敗被俘，途經零丁洋，在茫茫大海上，感慨國家命運而作的一首詩，其中包含了不屈的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。教師在講解這首詩歌的時候可以帶領學生了解當時的創(chuàng)作背景，將作者這種愛國熱情、民族氣節(jié)傳遞給學生，從而增強學生的民族自信心。蘇軾的《定風波》是詩人因烏臺詩案一貶再貶后創(chuàng)作的，但他始終以超人的心態(tài)泰然處之。在教學過程中教師可以讓學生以“人生態(tài)度”為題寫一篇習作，告訴學生無論遇到什么困境都要瀟灑豁達、積極面對。

三、中學語文課程思政實施策略

（一）充分利用教材，全面挖掘課程思政元素

教材是教師進行教學活動，學生獲取知識的重要媒介。人們常說“文以載道”，語文教材中蘊含著豐富的思政元素，有的揭示了青春的價值，使學生樹立起了正確的價值觀，有的歌頌了勞動精神，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德得以更好地傳承與弘揚，有的講述了鄉(xiāng)土文化，向學生傳遞著鄉(xiāng)土精神等等。新課程標準下的中學語文教材是以人文主題與語文元素雙線結合的形式進行編排的，每個單元都有自己的人文主題，在教學過程中教師可以從單元導語中挖掘思政元素。以八年級上冊第三單元為例，單元導語寫到“閱讀此類作品，可以激發(fā)學生對祖國山川的熱愛，建立凈化心靈、陶冶情操的審美趣味?！苯處熆赏ㄟ^讓學生領略祖國山水之美，將思政元素落在“熱愛山河、熱愛自然”這點，再結合課文內容深入品讀作者寄托于自然山水景色中的情懷。

（二）運用多種教學方式，開展課程思政教學

“十四五”規(guī)劃擘畫的藍圖為教育工作者指明了奮斗方向，堅持立德樹人學科教育的最終目的是培養(yǎng)具有中國特色社會主義思想的建設者和接班人。課程思政對學生的影響是一個循序漸進的過程。語文學科教學從來不是固定的、古板的、一成不變的。語文課堂在我國文化不斷傳承發(fā)展的數千年中海納百川，教學方式是具有多樣性的。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師習慣利用說教的方式對學生進行思政教育，語言簡單、直白或過于犀利，缺乏說服力，易使學生反感，無法達到教學目的。為此，教師可以在教學過程中引入情境教學，以情境為依托，無聲無息地將思政元素融入情境之中，引導學生自主感悟、自主體會，使語文課堂中的思政教育變得更加輕松、有趣，更方便學生理解和接受。

隨著時代的發(fā)展變化，初中語文的教材內容也在不斷地更新。語文教師可以開拓“第二課堂”，帶領學生走出課堂，開展田野調查、社會考察、觀摩學習等豐富多彩的社會活動，讓學生學習課堂中、課本上接觸不到的知識，為學生創(chuàng)設與現實生活相互融合的課堂教學環(huán)境。這些多樣性的教學方式能潛移默化地將文章所包含的思想情感和思政內容滲透到學生的學習之中，有利于豐富學生的精神世界，引導學生們不斷前進。

（三）構建全面的課程思政評價體系

在當前的教育背景下，課程思政教學評價的實施正逐漸成為教育教學改革的重要內容。教學評價不僅是衡量教師教學水平和學生學習效果的重要手段，更是推動教育創(chuàng)新、提升教育質量的關鍵因素。首先，課程思政教學評價的實施有助于促進教師教學理念的更新和教學能力的提升。通過科學、合理的評價方式，可以引導教師深入理解和把握課程思政的內涵和要求，從而在日常教學中更加注重培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)和人文精神。同時，教學評價還可以幫助教師及時發(fā)現自身在教學中的不足，從而有針對性地改進教學方法和手段，提升教學質量。其次，課程思政教學評價的實施也有助于促進學生的全面發(fā)展。在評價過程中，注重對學生思想政治素養(yǎng)、道德品質、人文素養(yǎng)等方面的考核，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質和人文精神。同時，通過評價結果的反饋，學生可以更加清晰地了解自己的學習狀況和不足之處，從而有針對性地進行改進和提升。此外，課程思政教學評價還是檢驗語文教學融入課程思政教育成果的重要路徑。通過將課程思政內容與語文教學相結合，可以讓學生在學習語文知識的同時，接收到思想政治教育的熏陶和啟迪。而教學評價則可以通過對學生在課程思政方面的表現進行評價，來檢驗這種教學模式的實際效果，為進一步優(yōu)化教學方案提供有力的依據。

四、結語

課程思政理念在初中語文教學中的融入，既是順應時代發(fā)展的必然趨勢，也是素質教育深入推進的必然要求。在新時代的背景下，初中語文教師應秉持大語文觀，致力于加強基礎知識教育，同時高度重視思想品德教育的融入，確保學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面而均衡的發(fā)展，進而實現綜合素養(yǎng)的顯著提升。此外，教師還應善于借助各類優(yōu)質教育資源，積極開發(fā)具有鮮明特色的思政活動，以豐富多樣的形式激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，滿足他們的好奇心和探索欲望。通過這些活動，不僅能夠幫助學生鞏固和深化所學的語文知識，更能在潛移默化中達到德育與智育的有機統(tǒng)一，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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