基于STEAM教育的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)資源開發(fā)

豆文麗

【摘 ?要】 隨著社會對科技人才的需求不斷增長，實施STEAM教育已成為推動國家社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要方式。幼兒園作為兒童教育的起點，開展STEAM教育至關(guān)重要。這種教育模式旨在結(jié)合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學，通過互動學習和體驗學習，促進幼兒在多領(lǐng)域的綜合素質(zhì)提升。然而，將STEAM教育有效融入幼兒園教學實踐中，需要面對和解決多方面的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 STEAM教育；幼兒教育；創(chuàng)意美術(shù)

一、幼兒園STEAM教育創(chuàng)意美術(shù)的背景、目標與認知發(fā)展分析

（一）幼兒園開展STEAM教育創(chuàng)意美術(shù)的背景

基于2017年至2020年間我國教育部及三大部門共同啟動的第三期學前教育行動計劃，該計劃旨在響應時代發(fā)展趨勢，促進幼兒教育領(lǐng)域的進一步發(fā)展與改革。在此框架下，強調(diào)提升幼兒教育品質(zhì)，重視幼兒的身心健康及學習規(guī)律，通過激發(fā)幼兒的學習與探索熱情以及培養(yǎng)其積極的交流與合作能力，促進幼兒的全面成長。

這一時期，社會科技的快速發(fā)展和對科技人才的增加需求，使得幼兒園教育在國家人才培養(yǎng)體系中占據(jù)了關(guān)鍵地位，由此，實施STEAM（科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學）教育模式成為國家社會經(jīng)濟發(fā)展的必要條件。此外，隨著文化教育的普及與國民素質(zhì)的提高，新一代幼兒園負責人、教師及家長開始重視啟蒙教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，特別是自2017年起，我國義務教育階段從一年級開始增設科學技術(shù)教育學科，凸顯了幼兒園階段開展STEAM教育的重要性。在此背景下，基于STEAM的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)資源開發(fā)成為支持幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵探索方向。這不僅有利于幼兒順利過渡至小學階段，還為其未來的深入發(fā)展奠定了堅實基礎。

（二）幼兒園開展STEAM教育創(chuàng)意美術(shù)的目標

STEAM教育作為一種結(jié)構(gòu)主義教育理念，強調(diào)在真實環(huán)境中通過互動學習來構(gòu)建幼兒對新知識的認知與理解。此教育模式主要采用探索研究、體驗學習和互相協(xié)作等方法，針對科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學五大領(lǐng)域的學習對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響。特別是在藝術(shù)教育方面，STEAM教育旨在通過藝術(shù)的學習和實踐，激發(fā)幼兒的想象力，增強其自主創(chuàng)作能力及團隊合作能力，從而促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。然而，鑒于幼兒正處于關(guān)鍵的認知能力發(fā)展階段，有必要進一步結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行研究，以確保STEAM教育理念的有效實施。

（三）幼兒園開展STEAM教育創(chuàng)意美術(shù)的認知發(fā)展分析

在中國，幼兒園教育涵蓋了三至六歲的年齡段，按年齡劃分為小班、中班和大班三個階段。在這關(guān)鍵的成長時期，幼兒的思維發(fā)展依賴于對具體、形象化物體的認知和互動。特別是在五歲時，這一階段是幼兒認知能力的快速發(fā)展期，與STEAM教育理念密切相關(guān)的認知發(fā)展特點主要包括：（1）幼兒的外界感知能力呈現(xiàn)出整體性和歸納性特征，表現(xiàn)為幼兒能夠以更有計劃和深思熟慮的方式進行實踐觀察；（2）幼兒的思維與記憶方式不斷成熟，對外界信息的分析處理能力明顯增強；（3）自我反思能力初步形成，使得幼兒開始能夠有意識地識別并改正個人行為中的錯誤；（4）幼兒學會了在小組內(nèi)進行學習，逐步擺脫以自我為中心的學習方式，這一轉(zhuǎn)變對促進小組活動的開展和教師的教學工作而言具有積極意義。

研究結(jié)果表明，在幼兒園階段，幼兒通常尚未發(fā)展出較強的抽象概念理解能力。因此，STEAM教育的融入應當與幼兒的日常活動緊密結(jié)合，旨在初步啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維及抽象理解能力。這一過程的核心目標是增強幼兒識別和發(fā)掘問題的能力，同時提升他們的實際操作技能。通過小組合作活動，不僅可以加強幼兒的團隊協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性思維，進一步促進幼兒綜合能力的全面提升。在此教育模式下，幼兒將通過寓教于樂的方式，逐步建立對STEAM領(lǐng)域的興趣和認知，為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

二、STEAM教育模式下幼兒園創(chuàng)意美術(shù)資源開發(fā)的挑戰(zhàn)

開發(fā)基于STEAM的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)資源是一項充滿挑戰(zhàn)的任務，需要通過創(chuàng)新思維和協(xié)作努力來克服。以下是一些主要挑戰(zhàn)：

（一）資源限制

在實施STEAM教育項目時，幼兒園普遍遭遇嚴重的資源約束。為了成功地開展高質(zhì)量的STEAM項目，需要配備先進的技術(shù)設備和豐富多樣的教學材料，以及專業(yè)知識深厚的指導教師。然而，對許多資源有限的幼兒園而言，這些要求構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)。缺乏必要的物資支持和專業(yè)指導，直接限制了幼兒園在推廣和實施STEAM教育方面的能力，嚴重影響了教育質(zhì)量和效果。因此，尋找解決資源限制問題的策略對促進STEAM教育的普及和提高其教學效果而言至關(guān)重要。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

教師是實施STEAM教育的關(guān)鍵。然而，由于STEAM教育相對較新，許多教師可能沒有接受過相關(guān)的培訓，缺乏將STEAM理念融入美術(shù)教學的經(jīng)驗和信心。提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓對教師而言至關(guān)重要，但也是一項挑戰(zhàn)。

（三）跨學科整合的復雜性

STEAM教育要求跨學科的教學方法，需要將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學有效結(jié)合到一起。對幼兒園而言，設計和實施這樣的課程活動既需要創(chuàng)造力，也需要深厚的專業(yè)知識，這對許多教育工作者而言是一個不小的挑戰(zhàn)。

（四）評估困難

傳統(tǒng)的評估方法可能不適用于STEAM項目，因為這些項目強調(diào)過程而非結(jié)果，并且注重創(chuàng)造力和實踐能力的發(fā)展。因此，開發(fā)合適的評估工具和方法來衡量幼兒的進步和成就對教育者而言是一個難題。

（五）家長和社會的認識不足

盡管STEAM教育的重要性已經(jīng)被越來越多的教育者和研究者認可，但在廣泛的社會和家長群體中，對其理解和支持還不夠充分。增加STEAM教育的公眾意識和廣泛理解，以獲得更廣泛的支持和資源，是推廣過程中的又一難點。

面對這些挑戰(zhàn)，幼兒園和教師需要采取積極策略，包括爭取教育主管部門的支持、加強教師培訓、創(chuàng)新教學和評估方法，以及加強家長和社區(qū)的參與和支持，共同促進基于STEAM的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)資源的開發(fā)與應用。通過不斷努力和合作，克服挑戰(zhàn)，將有助于提高幼兒的學習體驗和教育成效，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

三、STEAM教育下幼兒園創(chuàng)意美術(shù)資源開發(fā)的對策

針對基于STEAM的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)資源開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合教學過程的可操作對策如下：

（一）資源共享與合作學習

利用社區(qū)資源是對策中的重要一環(huán)。幼兒園可以與當?shù)貓D書館、科技中心、藝術(shù)畫廊等機構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。通過這種合作，定期組織幼兒參加各類教育活動和工作坊，為幼兒提供豐富的STEAM學習資源。這有助于拓寬幼兒的視野，增進對科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的興趣和理解。同時，幼兒園內(nèi)部可以建立一個資源共享平臺，鼓勵教師們分享他們在STEAM教學過程中的經(jīng)驗、靈感以及教學材料。這種內(nèi)部資源共享和合作氛圍的建立，不僅能促進教師之間的相互學習和成長，還能極大地豐富教學內(nèi)容和方法，使得STEAM教育更加多元化和創(chuàng)新。

（二）教師培訓與團隊建設

為了提升教育質(zhì)量并有效應對STEAM教育中遇到的挑戰(zhàn)，幼兒園應定期組織針對STEAM領(lǐng)域的內(nèi)部培訓和研討會。這樣的活動旨在搭建一個平臺，讓教師們能夠相互學習，共享在實踐中獲得的經(jīng)驗、成功案例以及解決問題的策略。通過這種方式，教師們可以持續(xù)更新自己的知識庫，掌握最新的教育理念和教學方法，進而更好地激發(fā)幼兒們的創(chuàng)造力和探索欲望。

此外，建立一個跨學科的教學團隊是實現(xiàn)STEAM教育目標的又一有效策略。這個團隊應由具有科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學等不同背景的教師組成。團隊成員共同參與課程的設計和實施，以確保教學活動能夠全面覆蓋STEAM的各個領(lǐng)域。通過這種跨學科合作，教師們可以相互借鑒、整合各自領(lǐng)域的知識和技能，從而設計出更具創(chuàng)新性和實踐性的課程，有效促進幼兒們在多個領(lǐng)域的平衡發(fā)展。這種教學模式不僅能夠豐富幼兒的學習體驗，還能幫助他們建立起綜合應用各學科知識去解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新教學與課程設計

實施項目式學習（PBL）是現(xiàn)代教育中一種重要的教學方法，特別是在STEAM教育領(lǐng)域。通過PBL，教師鼓勵幼兒圍繞真實世界的問題進行深入探索和創(chuàng)新創(chuàng)造。以“自然中的藝術(shù)”為課程內(nèi)容，這個課程不僅讓幼兒們走進自然，去觀察和體驗自然環(huán)境的美麗，還能夠激發(fā)他們使用樹葉、石頭等自然材料進行藝術(shù)創(chuàng)作。這種學習方式能夠有效提高幼兒們的觀察力、創(chuàng)造力和問題解決能力，同時也讓他們學會如何尊重和保護自然環(huán)境。

引入科技工具和數(shù)字資源是實現(xiàn)更加互動和有趣教學的另一策略。使用平板電腦上的繪畫應用，幼兒可以自由發(fā)揮，繪制出心中的自然景觀，甚至是他們通過項目學習活動受到靈感啟發(fā)的藝術(shù)作品。此外，通過利用編程玩具，如簡易的編程機器人，幼兒可以學習基礎的編程概念，這不僅增加了教學的趣味性，也為幼兒以后學習更高級的技術(shù)知識打下基礎。這種結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代科技的教學方法，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能夠幫助他們在實踐中掌握跨學科的知識和技能，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（四）多元化評估方法

采用觀察記錄和學習檔案的方式，詳細記錄幼兒們在參與項目式學習過程中的表現(xiàn)和進步，是一種有效的教學反饋和評估方法。這種方法不僅幫助教師了解每個幼兒的學習情況，更重要的是強調(diào)了過程評價和自我反思的重要性。通過定期回顧學習檔案，幼兒們可以看到自己的成長軌跡，認識到自己的努力和進步，從而增強學習動力和自信心。同時，教師也可以根據(jù)這些記錄調(diào)整教學策略，更好地滿足每個幼兒的學習需要。

組織定期的幼兒作品展示或家長開放日，為幼兒提供了一個展示他們在項目中創(chuàng)作的作品的平臺。這樣的活動不僅讓幼兒感到自己的努力被認可，增強了他們的成就感和歸屬感，也讓家長更直觀地了解到幼兒在學校的學習和成長情況。通過這種形式的展示和評估，幼兒得到了表達自我和自我反思的機會，同時也促進了家、校之間的溝通和理解。這種評價方式不僅關(guān)注幼兒的最終作品，還重視幼兒在學習過程中的努力和進步，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（五）家長和社區(qū)參與

通過定期舉辦家長工作坊和家庭STEAM活動日，幼兒園可以極大地增加家長對STEAM教育的理解和支持。這些活動不僅為家長提供了深入了解STEAM教育重要性的機會，還鼓勵家長與孩子一起參與到學習過程中，從而在家庭內(nèi)部營造出一種支持學習的氛圍。參與這些活動，家長可以直觀地看到STEAM教育如何激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和解決問題的能力，同時也能學習到與孩子一起在家進行STEAM活動的方法，進一步加強家、校之間的互動和溝通。

與此同時，與社區(qū)中的科技公司、藝術(shù)機構(gòu)等建立合作，為幼兒提供與專家互動或參觀的機會，是增加幼兒對STEAM領(lǐng)域興趣和了解的另一個有效途徑。通過邀請行業(yè)專家進入課堂分享他們的知識和經(jīng)驗，幼兒可以從實踐者的角度深入了解各個STEAM領(lǐng)域的最新發(fā)展和應用，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。組織幼兒參觀當?shù)氐目萍脊净蛩囆g(shù)機構(gòu)，讓他們親身體驗專業(yè)的工作環(huán)境和創(chuàng)作過程，這不僅能夠拓寬幼兒的視野，還能增強他們對未來職業(yè)生涯的興趣和規(guī)劃。通過這樣的合作，學校能夠為幼兒搭建一個連接學習與實踐、理論與應用的橋梁，促進他們?nèi)娑钊氲亓私釹TEAM領(lǐng)域。

四、結(jié)語

基于STEAM的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)資源開發(fā)雖然面臨著諸多挑戰(zhàn)，但是通過實施一系列針對性的策略和措施，可以有效地促進這一模式的成功實施。這些策略包括加強資源共享與合作學習、持續(xù)進行教師專業(yè)發(fā)展、采用創(chuàng)新的教學與課程設計方法、實施多元化的評估方式以及增強家長和社區(qū)的參與。隨著社會對STEAM教育的深入認識和不斷支持，基于STEAM的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)資源的開發(fā)和應用將會更加廣泛和深入，以促進幼兒園教育質(zhì)量的整體提升。

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