五措并舉建設高水平

李傳欣

J職業(yè)技術學院（以下簡稱“學?！保┦羌质〗煌惾瞬诺闹匾囵B(yǎng)基地，2019年學校成功進入國家“雙高”建設行列，高質(zhì)量通過國家“現(xiàn)代學徒制試點”和吉林省現(xiàn)代職業(yè)教育改革示范學校驗收。學校以“雙高”建設為牽引，在工作機制體制、人才隊伍結構、多元化培訓體系、教學能力提升、發(fā)展標準引領等方面進行探索實踐，助力學校教師隊伍高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，切實提升“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。

抓制度，建立健全教師發(fā)展機制

學校圍繞人才引進、人才培養(yǎng)、人才激勵等系統(tǒng)設計基于教師全生命周期的成長成才制度，為教師成長成才提供強有力的制度保障。制定《高層次人才引進與管理辦法》，加大高層次人才引進力度；拓寬高層次人才引進渠道，制定《教職工攻讀博士學位及從事博士后研究工作管理辦法》，鼓勵教職工攻讀博士學位，提高學歷層次；制定驕苑名師、骨干教師遴選與管理辦法，加強對自有教師的發(fā)掘培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出；成立教師發(fā)展中心，搭建教師專業(yè)成長平臺，構建“四階五維”教師發(fā)展標準，制定《產(chǎn)學研踐習管理辦法》，形成富有活力的師資隊伍建設引導機制，切實提升人才隊伍的獲得感、幸福感和認同感，建立起良好的人才生態(tài)環(huán)境。

抓引進，促進隊伍結構不斷優(yōu)化

學校高度重視高層次人才隊伍建設，成立人才工作領導小組，健全人才工作組織機構，堅持引進與培養(yǎng)“雙輪驅動”，實施開放、靈活、務實的人才政策，加大現(xiàn)有人才的培養(yǎng)力度，搭建專屬發(fā)展平臺，健全教師發(fā)展體系，統(tǒng)籌推進高層次人才隊伍建設。

學校圍繞年齡結構、學歷結構、職稱結構、“雙師”結構等構建專業(yè)群和專業(yè)人才隊伍，深化人事分配制度改革，采用“引育并舉”“專兼結合”等措施，大力引進行業(yè)企業(yè)技能專家成立技能大師工作室，引進行業(yè)企業(yè)能工巧匠為專任教師，進一步優(yōu)化人才隊伍結構體系。同時，積極調(diào)動全校教職工參與人才引進工作，匯聚多元化人才信息。線上借助新媒體工具發(fā)布人才招聘信息，線下通過區(qū)域行業(yè)招聘會、高校人才專場宣講會等擴大人才引進的宣傳力度。修訂高層次人才引進管理辦法，提高安家費和博士津貼標準，增設科研啟動基金，為博士配備筆記本電腦等。

通過上述舉措，學校在“雙高”建設期間共引進聘任高層次、高技能人才16人，省級有突出貢獻人才5人，省級拔尖創(chuàng)新人才3人，人才政策分級認定25人，成立省市級技能大師工作室2個。形成了拔尖人才引領、骨干教師支撐、結構優(yōu)化合理、實踐經(jīng)驗豐富、“雙師”比例高的教師隊伍。

抓培訓，全面提高教師整體素質(zhì)

學校嚴格落實“教師5年一周期全員輪訓制度”要求，建立完善的教師培訓體系，制定新教師入職培訓管理辦法、教師全員培訓管理辦法，明確教師在不同職業(yè)生涯階段的培訓要求。確保校內(nèi)專任教師每年接受不少于60學時的培訓，其中線下培訓不低于16學時；校內(nèi)兼職教師每年接受不少于30學時的培訓。

除此之外，學校還大力強化校本研修，拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓思路和培訓機制，精準分析不同發(fā)展階段、不同類型教師的專業(yè)發(fā)展需求，依據(jù)教師職業(yè)生涯成長規(guī)律，構建與成長階段相適應的培養(yǎng)培訓體系，實現(xiàn)教師培訓全員覆蓋，促進教師全面成長。縱向上，以教師的成長軌跡為依據(jù)，以“新任教師——合格教師——優(yōu)秀教師——卓越教師”為成長主線，對教師進行培訓、培養(yǎng)；橫向上，打造“五大專題”模塊化課程包，聚焦師德師風、教育教學、教學研究、科研服務和專業(yè)實踐的培養(yǎng)，系統(tǒng)構建“四階五維”分層分類教師培訓體系，全面提升教師整體素質(zhì)。

經(jīng)過上述培訓實踐，學校在“雙高”建設期間共培訓教師4008人次，安排骨干教師國內(nèi)訪學交流19人次，培訓兼職教師142人次，切實提升了學校教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。

抓競賽，促進教學能力全面提升

學校制定了《教師教學能力比賽管理辦法》，健全國家、省、校三級教學能力比賽機制。組織教師參加各級各類教學比賽，并為參賽團隊提供必要的技術支持和專家團隊支持，使教師的教學能力得到全面提升。

在“雙高”建設期間，學校共獲得省級一等獎5項、二等獎8項、三等獎14項，國家級三等獎1項。在第五屆全國交通運輸類專業(yè)教師信息化教學能力大賽中獲得一等獎1 項、二等獎4 項、三等獎1 項，學校獲得信息化教學創(chuàng)新典范獎和最佳組織獎。

抓標準，全方位引領教師專業(yè)發(fā)展

學校修訂完善了《“雙師型”教師認定標準》，根據(jù)教師職業(yè)成長的不同階段將“雙師型”教師的認定分為初級、中級、高級三個等級，認定條件依次遞進，以全方位體現(xiàn)不同階段“雙師型”教師認定內(nèi)容。各級認定標準既相互獨立，又前后緊密關聯(lián)。認定標準的遞進性對于促進學校未來“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展和 “雙師型”教師隊伍建設具有重要的促進意義。

根據(jù)學?！半p高”建設任務和學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進工作要求，教師發(fā)展中心健全教師發(fā)展體系，構建了分層分類教師發(fā)展標準。系統(tǒng)引導教師能力和水平提升，讓每位教師都能依據(jù)自身實際，參照標準制訂個人發(fā)展規(guī)劃，幫助教師通過縱向比較、自我評價，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我?？v向上，以教師的成長軌跡按照新任教師、合格教師、優(yōu)秀教師、卓越教師為主線進行階段劃分；橫向上，從師德師風、教育教學、教學研究、科研服務、專業(yè)實踐五個維度提出各階段教師應具備的業(yè)績、成果等量化標準，構建“四階五維”教師發(fā)展標準，建立健全教師成長、激勵和約束機制，營造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。

參照內(nèi)部質(zhì)量保障體系，學校共認定各級“雙師”素質(zhì)教師379人，選派309名教師寒暑假赴企業(yè)進行產(chǎn)學研踐習。實踐結束后，教師發(fā)展中心會同人事處、教務處、質(zhì)量監(jiān)控與評價中心完成上述教師的考核，并將考核結果存入教師個人成長檔案。

“雙師型”教師隊伍建設是“雙高”建設的重要內(nèi)容。目前，學校在“雙師型”教師隊伍建設方面還存在很多不足，如政策保障不到位、機制體制不健全、領軍人才不足等。下一步，學校將繼續(xù)完善師資隊伍建設制度保障體系，在公開招聘、外引內(nèi)培高層次人才、教師培訓進修、素質(zhì)能力提升培訓、企業(yè)實踐、掛職鍛煉、職稱評聘、考核評價、績效工資分配、各種獎勵等方面提供充分的制度保障。同時，逐年加大資金投入，用于人才的外引內(nèi)培，確保專業(yè)領軍人才、高層次人才、教學名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、“雙師型”教師、國際化人才以及教學科研團隊等的培養(yǎng)建設所需，促進各類人才快速成長，切實提升學?！半p師型”教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。

[本文系吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題：基于教師發(fā)展的高職院?！半p師型”教師認定標準的制定與實施策略研究（2022ZCY089）]

作者單位 吉林交通職業(yè)技術學院