核心素養(yǎng)視域下的小學語文群文閱讀教學研究

[摘 要] 閱讀是培育學生語文核心素養(yǎng)的途徑之一，通過大量閱讀可以鍛煉學生的閱讀速度，提高閱讀效率，也有助于學生想象力、理解力的發(fā)展。群文閱讀是一種順應新課改、契合新課標的多文本閱讀方式，它以教材中的文本閱讀為基礎，并適當增加課外語篇閱讀，聯(lián)通了課內(nèi)外閱讀，提高了語文閱讀教學效率。小學階段的群文閱讀教學不容忽視，語文教師要創(chuàng)新思路和教學路徑，積極創(chuàng)造閱讀條件，吸引學生廣泛參與，培育學生的語文核心素養(yǎng)，從而落實立德樹人的根本任務。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng)；小學語文；群文閱讀；教學研究

在閱讀教學實踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些小學生的閱讀能力較弱，對文章只是進行粗略的閱讀，不懂得相關的技巧和方法，最終導致閱讀效果不理想，還徒增心理負擔。隨著新課改的推進，群文閱讀成了閱讀教學的熱門方法，它能增加學生的詞匯量，還能降低語文閱讀的難度。所以，教師在教學中要抓住時機，積極開展群文閱讀，通過整體性閱讀、探究性閱讀，鍛煉學生的思維能力和語言運用能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

一、合理選擇群文閱讀文本

（一）文本之間應具有內(nèi)在關聯(lián)

群文閱讀是將多篇文章整合在一起進行閱讀。在選擇文本時，教師要注重文本間的關聯(lián)性，選擇的文本應當與教學主題相關聯(lián)，指向某一個或多個核心素養(yǎng)，能夠幫助學生深入理解主題內(nèi)容，指引學生的發(fā)展方向。小學階段學生接觸到的文本以記敘類為主，如寫事、寫人、寫景、狀物類文章，教師可以選擇在題材上具有一定關聯(lián)性的文本，幫助學生更好地理解不同題材作品的特點，掌握不同的寫作手法，讓學生信心倍增。文學作品都有獨特的創(chuàng)作背景，教師在選擇文本時要注重作品時代背景之間的關聯(lián)性，可以選擇同一時代不同作者的作品，引導學生從不的視角去思考、了解當時的文化背景與社會風貌，多維度審視群文閱讀的主題。此外，教師還可以選擇同一作者的不同作品，讓學生充分體悟作者的寫作風格與思想。

（二）文本應做到文質(zhì)兼美

群文閱讀文本需要具備一定的質(zhì)量和美感，這樣才能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。對小學生來說，一篇文質(zhì)兼美的文章應當在內(nèi)容和形式上都有特點，只有這樣才能給學生帶來閱讀享受。在選擇群文文本時，首先，教師要關注文本內(nèi)容的豐富性。其內(nèi)容不僅要充實，還要傳遞有價值的信息與思想，要具有一定的深度和廣度，為學生保留深入思考的空間。其次，教師要關注文本思想的深刻性。所選擇的文本要能夠揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，有作者獨特的見解與觀點，引導學生從不同的角度思考問題。最后，教師要關注所選文本情感是否真摯、結構是否嚴謹。所選擇的文本要具備優(yōu)美的語言，準確、生動地表達作者的思想情感，引發(fā)學生的情感共鳴，還要有嚴謹?shù)慕Y構、清晰的邏輯，符合小學生的認知規(guī)律。

（三）文本應有童趣

閱讀是一項非常重要的技能。充滿童趣的文本可以吸引學生的注意力，提高學生的閱讀能力。教師在選擇群文文本時要依據(jù)小學生的年齡特點、心理特點與認知能力選擇文本，為學生提供一個生動、有趣的閱讀體驗，使他們更加投入于群文閱讀。群文閱讀并不局限于在課堂上開展，有時還可以在課外進行。教師可以給學生推薦一些充滿童趣的群文閱讀文本，讓學生在閱讀中獲得快樂，保持長久的閱讀動力。

二、科學設計群文閱讀主題

（一）圍繞文本語言特點選擇主題

群文閱讀的提出為語文閱讀提供了一種新的方式，閱讀的主題也變得更加豐富多彩。其實選擇群文主題的方法有很多種，筆者基于教學經(jīng)驗，圍繞文本語言特點選擇主題是最常見的，也是最簡單的。比如，講人教版《語文》三年級上冊《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，這三篇課文都別具特色，非常具有閱讀價值。課文都是寫景的散文，針對不同的景物特點進行描寫，表達了作者的獨特情感。教師可將它們匯集在一起作為群文閱讀的內(nèi)容，群文閱讀主題就可以定為“這里那么美”，使學生能夠保持閱讀激情，更好地體會寫作結構和寫作順序，掌握閱讀的規(guī)律。

（二）圍繞文學形象科學選擇主題

根據(jù)義務教育語文課程標準，閱讀教學應強調(diào)文學形象，調(diào)動學生的思維和情感，達到深度閱讀的效果，提高學生的審美能力。小學課文中有許多典型的文學形象，筆者在選擇群文閱讀主題的時候會較多地關注這些形象，希望能夠拓展學生的思維，實現(xiàn)一篇帶動多篇的效果，讓閱讀課堂真正活起來。如學生對魯迅的形象都不陌生，知道他是中國的文學家、思想家、革命家，有很多經(jīng)典的文學著作。所以，當講到《從百草園到三味書屋》時，筆者將《少年閏土》也融合進來，組織學生進行群文閱讀，設計了“走近魯迅”的主題，以“人物—故事—情感”為閱讀線索，讓學生更好地了解少年時期的魯迅，深層次理解魯迅要傳達的情感。另外，筆者還讓學生自主收集一些關于魯迅的其他作品，增強他們的閱讀欲望，培養(yǎng)學生熾熱的愛國情感。

（三）圍繞社會熱點提供開放主題

如果群文閱讀主題過于呆板，就很有可能會限制學生的思維發(fā)展。根據(jù)當前的教學需要，筆者在選擇群文閱讀主題的時候，圍繞社會熱點進行收集，為學生提供開放的主題，引導學生層層遞進地完成閱讀，并且增加學生的生活經(jīng)驗，為他們的健康成長保駕護航。比如，2023年10月26日，神舟十七號航天員乘組成功入駐中國空間站。從“神五”到“神十七”，是中國載人航天事業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的表現(xiàn)。為此，筆者設計了“太空夢”這一群文閱讀主題，為學生挑選了教材中的《宇宙生命之謎》，還有課外的幾篇文章，共同打造一場閱讀盛宴，促進學生閱讀能力的提高，也增強學生的家國情懷。

三、開展群文閱讀的方法

（一）創(chuàng)設閱讀語境

在群文閱讀中，語境的創(chuàng)設是非常重要的，它可以讓學生身臨其境，與作者形成思想上的共鳴。小學生的抽象思維尚未完全形成，當他們面對多篇文章的時候，很可能會產(chǎn)生逆反心理。所以，筆者利用信息技術的特點，從視覺和聽覺等方面“裝飾”課堂，創(chuàng)設有趣的語境，吸引學生積極閱讀，感受群文的特點，使他們成為學習的主人。比如《松鼠》《壁虎》《沙漠之舟》群文閱讀，筆者先在大屏幕上投放出文本插圖和網(wǎng)絡配圖，幫助學生理解每篇文章的主要內(nèi)容，然后通過框架圖使各篇文章形成關聯(lián)，指導學生進一步閱讀和探索。接下來，筆者會讓學生交流，說一說群文文本中每一種動物的特點，以及自己喜歡哪一種動物。整個課堂氛圍十分融洽，學生一邊討論，一邊學習觀察動物的方法，增強保護動物的意識。

（二）合作探索群文

在合作中探索群文閱讀是一種新的嘗試，得到了學生的認可，可以培養(yǎng)他們的理解能力和團隊能力。筆者在教學過程中向學生滲透合作學習的思想，將合作學習分為四個步驟，第一步是小組劃分，一般是3—5人，按照一定的原則進行劃分，使學生在小組內(nèi)優(yōu)勢互補，共同完成群文閱讀任務，體會到成就感；第二步是任務分配，選擇多樣化的群文內(nèi)容，為不同的小組提供不同的任務，促使小組成員的能力發(fā)揮到最大限度，實現(xiàn)多維閱讀目標；第三步是交流探索，這個過程相對開放，可以口頭討論，可以求助老師，還可以上網(wǎng)查詢，讓學生挖掘群文文本的內(nèi)涵；第四步是總結反思，在群文閱讀完成后，帶領學生一起反思，對合作過程進行評價，為下一次的合作閱讀奠定牢固的基礎。

（三）構建思維導圖

思維導圖在群文閱讀中發(fā)揮著不可替代的作用。由于群文閱讀涉及多個文本，通過思維導圖可以輕松實現(xiàn)文本內(nèi)容的銜接，引導學生進一步研究，掌握多樣化的閱讀方法，樹立正確的閱讀觀。首先，在課前利用思維導圖指導學生預習，巧妙“組文”，把握“關聯(lián)點”，厘清學生的預習思路，為后續(xù)教學做好鋪墊。鑒于學生的閱讀能力存在差異，筆者在設計思維導圖的時候有所側重，希望能夠幫助學生彌補缺點，增強綜合能力。其次，在課堂上利用思維導圖進行對比閱讀。雖然群文閱讀的文本內(nèi)容具有相同的主題，但是它們之間仍然存在著寫作風格、寫作技巧的差異，需要學生在閱讀時做好比較，從而有效提高閱讀效率。最后，在課后利用思維導圖校準知識點，對課堂上的閱讀過程進行回顧，不遺漏任何一個知識點，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

四、實踐拓讀群文

（一）積極參與課外閱讀

語文新課標對小學各年級的閱讀量做出了具體的要求，為教師指引了教學方向。眾所周知，語文教材中的閱讀內(nèi)容是有限的。為了幫助學生更好地閱讀和積累，筆者鼓勵學生進行課外閱讀，并且給他們推薦一些課外書籍，這樣能夠開闊學生的閱讀視野。筆者每周為學生推薦的群文閱讀內(nèi)容都是不同的，如閱讀以“愛國”為主題的文本，以“親情”為主題的文本，以“生活感悟”為主題的文本，可以幫助學生多方面探尋文本的獨特之處，積累更多寫作素材。在學生閱讀之后，筆者要求他們寫讀書筆記，一方面鍛煉學生的讀寫能力，使其養(yǎng)成好習慣；另一方面陶冶學生的情操，更好地提升他們的綜合素質(zhì)。同時，筆者利用網(wǎng)絡向學生推薦一些電子讀物，讓他們利用碎片化時間去閱讀，消除閱讀的困擾，增強閱讀的實效性。在班級群里，筆者定期發(fā)布一些優(yōu)質(zhì)閱讀網(wǎng)站或者閱讀公眾號，引導學生家長參與，進行親子閱讀，使群文閱讀的作用得到最大發(fā)揮。

（二）閱讀與寫作相結合

閱讀和寫作是相輔相成的，二者相融合，才能真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結合。在群文閱讀教學中，筆者充分認識到了這一點，在學生完成閱讀任務后，筆者要求他們仿照群文內(nèi)容進行寫作，或者按照群文閱讀主題寫一篇讀后感。筆者將學生寫作的內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)或者其他網(wǎng)絡平臺上，接受大眾的點評，給學生提供更多專業(yè)的指導，讓他們看到閱讀的成效，使他們的閱讀能力得到更系統(tǒng)的發(fā)展。

（三）注重群文閱讀評價

群文閱讀的教學評價需要遵循三個“度”。一是學生閱讀是否有深度。如果學生仍然停留于淺層閱讀的狀態(tài)，就會影響他們閱讀能力的提升。遇到這樣的情況，筆者會對學生做好記錄，便于后期進行一對一幫扶。對于閱讀能力較強的學生，筆者會表揚他們。二是閱讀策略是否有厚度。通常情況下，學生拿到群文閱讀的文本后會逐一閱讀，這樣不僅浪費時間，還容易影響學生的閱讀效率。筆者會加強閱讀策略的指導，要求學生做到需要精讀的時候就精讀，需要略讀的時候就略讀，找準文本的關鍵詞和中心句。三是閱讀課堂是否有溫度。群文閱讀的效果并不是由教師來評判的，而是由師生共同衡量的。在學生閱讀的時候，筆者會記錄他們的精彩瞬間；在學生思考的時候，筆者會適當給予點撥；在學生討論的時候，筆者會加入討論行列。通過以上多種方式，可以讓學生認識到群文閱讀的益處，從而更加平心靜氣地完成閱讀。

總之，群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，更加注重知識的整體性和聯(lián)系性，對教師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)。教師要堅定教育理念，堅持以學生為本，巧妙融入群文閱讀教學方法，讓學生在閱讀中受到啟發(fā)，開闊他們的視野，培養(yǎng)其良好的學習習慣。

參考文獻

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