“雙減”背景下的初中數(shù)學大單元教學研究

黃惠玲

【摘要】近幾年來，隨著“雙減”政策的落實和實施，對教師的整體能力有著更高要求，要盡最大限度把有限的課堂時間利用起來，盡量在課上環(huán)節(jié)就完成教學任務，提高學生的學習效率，推動高效課堂的生成，真正減輕學生的課下學習負擔.在“雙減”背景下的初中數(shù)學教學中，教師可采用大單元教學模式增強學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力.本文以“雙減”背景下的初中數(shù)學大單元教學為研究對象，并分享教學實例以供參考.

【關鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學；大單元教學

大單元教學指的是教師通過通讀教材內(nèi)容重新整合教學體系，提升課堂教學質(zhì)量，讓學生更為全面、深刻地理解教材內(nèi)容，使其展開模塊化學習.在大單元教學下，雖然教學內(nèi)容容量更大，知識之間有著緊密的關聯(lián)性，難度也有所提升，但學生的課業(yè)壓力并不會增加，而是接受起來更為容易，從而提升整體教學效果.在“雙減”背景下的初中數(shù)學大單元教學中，教師應維系學生的學習興趣，創(chuàng)新教學流程與模式，既做到減負又實現(xiàn)提質(zhì)與增效，深化學生對數(shù)學知識的理解與認知，使學生系統(tǒng)、牢固地掌握大單元內(nèi)容，提升整體學習效果［1］.

1 教材內(nèi)容分析

本文以湘教版初中數(shù)學中的“函數(shù)”為例，涉及多個知識要點，包括：函數(shù)的概念、表示方法，一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的概念、圖象、表達式、性質(zhì)和應用等.雖然這些內(nèi)容分別在不同章節(jié)之中，但是彼此之間有著緊密聯(lián)系，以“函數(shù)”為主線散射開來，還同實際生活聯(lián)系密切，教材中搭配有大量的生活實例，讓學生在生活素材的輔助下更好地理解函數(shù)的相關知識，使學生體會到函數(shù)與生活之間的緊密聯(lián)系，讓學生能夠結合函數(shù)知識處理部分現(xiàn)實性問題，有助于學以致用教學目標的實現(xiàn)［2］.

2 具體教學流程

2.1 加強概念教學

2.1.1 注重函數(shù)概念滲透

在“雙減”教育背景下，要想在大單元教學模式下更好地開設初中數(shù)學函數(shù)教學，教師的首要任務便是需關注函數(shù)概念在平常教學中的融入，為學生提供更多學習函數(shù)知識的機會，善于把函數(shù)知識與其他知識點相結合，使學生慢慢認識函數(shù)這一抽象性概念，為函數(shù)教學的整體推進提供更多助力與支持.通過函數(shù)概念的滲透能夠縮進數(shù)學與實際生活之間的關系，促進學生深層次理解函數(shù)概念的本質(zhì)，使學生在函數(shù)學習過程中慢慢消除抵觸心理，助推學生進一步理解和應用函數(shù)知識［3］.

例如 在湘教版初中數(shù)學教學中函數(shù)知識的分布呈螺旋式上升，為做好函數(shù)大單元教學工作，教師講授七年級上冊“一元一次方程”這部分內(nèi)容時，就要借機融入函數(shù)概念，讓學生對函數(shù)產(chǎn)生初步印象，使其分析方程與函數(shù)的聯(lián)系，通過前面對函數(shù)概念的滲透，當他們學習八年級下冊“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容時就降低了難度，使其始終保持濃厚的學習興趣，更好地學習函數(shù)內(nèi)容，借助已經(jīng)學習過的內(nèi)容分析與處理函數(shù)問題，使其學習壓力得以減小，同“雙減”政策相契合.

2.1.2 認真研讀教材內(nèi)容

教材作為開展各項教學工作的前提，在“雙減”背景下的初中數(shù)學函數(shù)大單元教學中，教師應認真研讀教材內(nèi)容，積極開發(fā)與整理教學資源，對課本知識進行科學調(diào)整，找出同函數(shù)教學相關的知識，深度提取課本隱含的價值.但是教師需以創(chuàng)新的觀點研讀教材內(nèi)容，根據(jù)具體教學目標靈活調(diào)整教材內(nèi)容，以此適應“雙減”政策的要求，確保例題難易程度適當，既能夠鍛煉學生應用知識的能力，還可以舒緩他們的學習壓力，使學生更為深入地理解函數(shù)知識［4］.

例如 湘教版初中數(shù)學八年級下冊第4章“一次函數(shù)”、九年級上冊第1章“反比例函數(shù)”、九年級上冊第4章“銳角三角函數(shù)”、九年級下冊第1章“二次函數(shù)”均是函數(shù)教學內(nèi)容，教師需在課前認真研究教材中的函數(shù)相關知識，科學制定教學計劃與方案，對課本中的例題進行合理調(diào)整，契合真實教學需要.如，在進行“一次函數(shù)”教學時，教師應帶領學生認真觀察x值和y值兩者的變化規(guī)律，滿足學生的實際學習需求，使其積極思考和探討函數(shù)知識.

2.1.3 明確函數(shù)學習目標

在“雙減”教育背景下，對廣大教育工作者的綜合能力要求更高，為確保大單元教學模式能夠發(fā)揮自身應有的作用，教師需科學合理地制定具體教學目標，圍繞“函數(shù)”精心設計教學流程和方案，為學生在函數(shù)學習過程中找到明確的方向和目標，使其掌握重點知識，讓他們學會靈活、恰當?shù)剡\用良好的函數(shù).那么初中數(shù)學教師需認真分析和整理函數(shù)內(nèi)容，分析“雙減”政策的具體要求，制定明確的函數(shù)學習目標，以此為導向展開函數(shù)教學，進一步完善教學規(guī)劃，使學生的學習態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃?，提高他們的學習效率，促進預期教學目標的實現(xiàn).

例如 教師通過對教材中有關函數(shù)知識的歸納可以設定階段性教學計劃，第一階段教學內(nèi)容是一次函數(shù)，教學目標是“判定兩個變量之間是否為函數(shù)關系”，根據(jù)這一教學目標制定教學方案、流程和計劃.以此增強學生學習函數(shù)知識的興趣，使其在目標導向下及時調(diào)整學習策略，逐漸形成良好的學習習慣，讓他們牢固掌握函數(shù)知識，體現(xiàn)出大單元教學的優(yōu)勢.

2.2 培養(yǎng)函數(shù)思想

2.2.1 滲透數(shù)形結合思想

在具體的初中數(shù)學函數(shù)教學實踐中，其任務之一就是培養(yǎng)學生的函數(shù)思想，為更好地完成這一任務，教師應該重點培育他們的數(shù)形結合思想，將思維能力的培養(yǎng)納入教學目標之中，由此制定教學方案，科學調(diào)整教學環(huán)節(jié)，使其學習壓力有所降低.數(shù)形結合思想一般通過圖象的方式直觀展示教學內(nèi)容，幫助學生更好地理解函數(shù)知識，在實際教學中，教師還可以利用信息技術手段的方式豐富函數(shù)教學資源，展示不一樣的函數(shù)圖象，以生動、形象的方式助推他們進一步理解函數(shù)知識，使其數(shù)學思維能力得到很好的培養(yǎng)［5］.

例如 教師可以將第一階段教學內(nèi)容設定為“一次函數(shù)”，采用信息技術手段畫出一次函數(shù)的圖象，讓學生清晰、準確地理解x的取值范圍，幫助學生鞏固函數(shù)基礎知識；在銳角三角函數(shù)教學方面，由于知識難度較大，教師可用信息技術手段展示銳角三角函數(shù)在直角三角形中的形式，逐步增加學習難度，滲透數(shù)形結合思想的培養(yǎng)，增進學生的學習效果，強化學習能力.

2.2.2 增強學生學習興趣

數(shù)學作為初中課程體系中難度相對較大的一門學科，隨著“雙減”政策的推進，以大單元教學為立足點開設函數(shù)教學時，教師需把增強學生學習興趣納入日常教學任務之中，逐漸消除他們的抵觸情緒，可從以下兩個方面著手：一方面，認真分析初中學生的年齡特點與興趣愛好等因素，找準教學的突破口，增進師生關系，結合學生喜好確定與順延教學內(nèi)容，豐富教學資源與呈現(xiàn)形式；另一方面，利用多個渠道了解學生對函數(shù)學習的看法，包括課上學習與課下作業(yè)，使其參與教學方案的設定，使教學方案更為符合他們的實際學習需求，讓學生真正成為課堂的主人，學習函數(shù)的興趣始終不降.因為函數(shù)知識對于初中學生來說難度較大，教師應當及時創(chuàng)新教育理念，改進教學方式與手段，增強他們學習數(shù)學的興趣，充分展現(xiàn)大單元教學的優(yōu)勢與作用，使其參與課堂學習的同時減少課后作業(yè)容量，且控制好習題難易程度，保證學生可以順利完成，幫助他們減負.而且學生學習興趣越高，整體教學質(zhì)量同樣越高，他們的學習目標就能快速達成，實現(xiàn)“雙減”目的.

2.2.3 滲透類比數(shù)學思想

針對初中數(shù)學函數(shù)教學來說，滲透類比思想十分有必要，能夠降低整體教學難度，教師應格外關注培養(yǎng)學生的類比思想，引導他們分析不同函數(shù)之間的相同點與不同點，找到不同函數(shù)之間存在的不一樣屬性，即為不同函數(shù)之間的性質(zhì)與特征.在“雙減”背景下初中數(shù)學大單元教學模式下實施函數(shù)教學，可以將教學內(nèi)容變得更為系統(tǒng)化與全面性.

例如 在學習“二次函數(shù)的表達式”這部分內(nèi)容時，教師可要求學生先回憶一次函數(shù)的表達式及其他內(nèi)容，借助類比思想學習一次函數(shù)與二次函數(shù)之間的相同點與不同點，鼓勵他們根據(jù)已經(jīng)學習過的函數(shù)知識對二次函數(shù)的特點進行分析和研究，主動思考二次函數(shù)的性質(zhì).之后，教師設計練習題，由學生判斷是否是二次函數(shù)的表達式，鍛煉他們的知識應用能力.這樣一來，不僅可以提高教學質(zhì)量，還能夠讓大單元教學模式的價值充分體現(xiàn)出來，這與“雙減”政策的落實相契合.

2.3 理清知識脈絡

2.3.1 強化課堂互動效果

在“雙減”背景下初中數(shù)學大單元教學模式下實施函數(shù)教學，教師應指導學生梳理知識脈絡，建立完整的函數(shù)知識架構，使其牢固掌握這部分內(nèi)容，讓他們學會采用所學知識處理實際問題，切實體會函數(shù)的實用性和作用.同時，初中數(shù)學教師需起到引導者的作用，與學生學習過程保持同步，全力構建互動式課堂，重視他們的真實學習需要.在初中數(shù)學互動式課堂教學中，教師應當根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行點撥和指導，使其能夠自主處理問題，深化對函數(shù)知識的認知，讓他們逐步建立完善的函數(shù)知識體系［6］.

例如 當教師結合課本知識制定函數(shù)大單元教學方案以后，可引入小組合作學習模式，將班內(nèi)學生劃分為多個小組，以小組為基本單位完成學習任務，學生在這一過程中將會積極交流，教師根據(jù)他們的學習狀態(tài)及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，給予相應的指導與幫助，使其學習興趣變得更為濃厚，學習態(tài)度更加積極主動，從而高效率地完成學習任務.所以學生就無需利用課后時間和精力學習函數(shù)，同“雙減”政策相契合.

2.3.2 回顧歸納函數(shù)知識

在大單元教學模式下，回顧與歸納所學知識是關鍵一環(huán)，教師需給予格外關注，與學生一起歸納函數(shù)知識，鍛煉他們的知識應用能力，體現(xiàn)函數(shù)在整個初中數(shù)學課程體系中的特殊地位，使其擁有實踐應用的機會，深化對函數(shù)的認知.所以，要想進一步落實“雙減”政策，降低學生課后學習壓力，教師可精心設計知識回顧環(huán)節(jié)，當各個階段的教學任務完成以后，引導學生回顧本階段所學習的函數(shù)知識，使其形成深刻理解與牢固記憶.通過這樣的教學，學生利用課后時間復習函數(shù)時將會更加容易，學習壓力得以減輕，再結合難易程度適當?shù)恼n下作業(yè)題目，學生用來完成作業(yè)的時間較少，從而真正實現(xiàn)“雙減”政策的落實，使其學習效果顯著提升.

2.3.3 完善教學評價機制

針對“雙減”背景下初中數(shù)學大單元函數(shù)教學而言，教師應當及時、科學地調(diào)整教學計劃，確保預期教學目標的實現(xiàn)，且讓教學評價充分展現(xiàn)應用功效，幫助學生找到各自的薄弱點與優(yōu)點，使其積極轉變學習行為與習慣，掌握適合自己的學習方式，讓他們在課內(nèi)時間快速完成學習任務，真正達到減負的效果.教師可結合具體教學需求制定科學的評價機制，讓學生和家長同樣參與評價，豐富評價主體，真正了解大單元教學模式產(chǎn)生的效果，收集各自的建議，據(jù)此靈活調(diào)整教學規(guī)劃和形式.之后，教師將會采用更加符合學生具體學習需要的教學手段和方式，促使他們高效學習函數(shù)這部分內(nèi)容，使其在后續(xù)學習中不再產(chǎn)生抵觸心理，高效率完成學習任務，從而增強數(shù)學學習能力，培育數(shù)學核心素養(yǎng).

3 結語

總的來說，在“雙減”背景下的初中數(shù)學大單元教學中，用來開設函數(shù)教學具有較高的應用價值，能夠推動預期教學目標的實現(xiàn)，教師需緊密關注新教育政策和制度的實施，積極探索大單元教學的內(nèi)涵、理念與思路，在函數(shù)教學中科學合理地應用大單元教學，認真研讀教材內(nèi)容，精心設計與構建各項課堂活動，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，使其關注對函數(shù)知識的整體學習，形成完善的函數(shù)知識體系，既減輕學生的數(shù)學學習壓力，又保證數(shù)學教學質(zhì)量.

【本文系廣西壯族自治區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經(jīng)費一般課題（C類）《“雙減”背景下農(nóng)村初中跨學科構建數(shù)學大單元教學的實踐研究》課題批準號：桂教科學【2023】1號的研究成果】

參考文獻：

［1］杜峰.項目化學習背景下的初中數(shù)學大單元教學設計與實踐［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（07）：2.

［2］徐靜.核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學大單元教學研究［J］.中學課程輔導，2023（20）：42-44.

［3］成爻兵.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學大單元教學［J］.新教育，2023（16）：72-73.

［4］彭章萍.新課標背景下的初中數(shù)學大單元教學實踐［J］.亞太教育，2023（07）：47-50.

［5］陳常碧.理解為先模式下初中數(shù)學大單元教學設計的思考與應用［J］.家長，2023（14）：19-21.

［6］陳小平.項目化學習視野下初中數(shù)學大單元教學設計的研究［J］.數(shù)學學習與研究，2023（11）：134-136.