基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學互動教學策略探究

施貴旺 徐曼麗

【摘要】現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)成為新常態(tài)，互動教學為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標注入了新的動力。本文以數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，指出小學數(shù)學教學中應用互動教學的意義。在此基礎上，分析了小學數(shù)學互動教學有效策略，旨在拓寬互動空間，提高互動教學的有效性，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)快速發(fā)展，幫助學生形成主動學習意識和問題意識，訓練學生的思維能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學數(shù)學 ?互動教學

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0184-03

新課標中著重強調了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，也指出小學數(shù)學教師要在教學過程中尊重學生的主體地位，最大程度調動學生的主觀能動性，注重訓練學生的計算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空間能力，引導學生從不同角度分析問題，運用多種方法解決問題，全方位、持續(xù)性地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，小學數(shù)學教師應該積極運用互動教學方法，加強師生、生生之間的交流和互動，適時適度地啟發(fā)和指導學生，提高學生數(shù)學學習質效，激發(fā)學生主動學習意識，從而為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展增添助力。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學核心素養(yǎng)可以歸結為計算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空間能力。計算能力指的是在數(shù)學教學中，引導學生運用數(shù)學公式進行口算、筆算、心算，得到準確的計算結果；建模能力是將抽象問題轉化為數(shù)學模型，在遇到類似問題時代入模型，或者將數(shù)學模型進行巧妙變換，順利解決問題；分析能力是根據(jù)已知條件和數(shù)學概念對問題進行分析，找到解決問題的思路；推理能力是指憑借邏輯思維進行推理，證明結論和命題的正確性；空間能力是在平面幾何基礎上發(fā)展而成的，對物體的形狀、大小、位置和方向做出準確判斷。此外，隨著數(shù)學學科理論研究的不斷深入，數(shù)學核心素養(yǎng)有了新的內涵，部分學者認為在數(shù)學教學中要加強培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣和社會責任意識，鼓勵學生提出奇思妙想，發(fā)揮數(shù)學學科的育人功能，推動學生全面化、個性化發(fā)展[1]。

二、小學數(shù)學教學中應用互動教學的意義

伴隨著新課改的實施，越來越多現(xiàn)代化教學方法被應用到了小學數(shù)學教學中。比較有代表性的是互動教學法，打造了互動、開放的課堂，給師生、生生之間的交流互動創(chuàng)造了良好環(huán)境，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的推動作用。具體而言，小學數(shù)學教學中應用互動教學的意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于學生提出自身觀點

高效學習數(shù)學需要學生能夠獨立思考，消除學生數(shù)學學習的依賴性。培養(yǎng)學生良好思維習慣的有效途徑是在小學數(shù)學教學中運用互動教學方法，根據(jù)學生的興趣和學情向學生提出層次性的問題，鼓勵學生基于自身知識儲備和生活閱讀理解提出觀點，采取激勵教育，激發(fā)學生的互動熱情[2]。這一過程中學生會積極思考，在與他人互動時表達所思所想，有助于鍛煉學生的思維能力和表達能力。

（二）有助于學生樹立主動學習意識

小學數(shù)學教學中不可避免地存在一些重難點，給學生學習數(shù)學知識制造了障礙，如果不能迅速攻克重難點知識，學生容易在畏難心理的影響下學習態(tài)度悄然發(fā)生變化。對此，小學數(shù)學教師要加強互動教學方法的應用，鼓勵各小組成員共同解決問題，營造互幫互助的良好學習氛圍。依靠先進生帶動后進生不斷進步，筑牢數(shù)學知識基礎，降低數(shù)學學習難度，有助于學生挖掘數(shù)學學習的樂趣，樹立主動學習意識。

（三）有助于培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力

數(shù)學學習可以看作是問題提出、分析、解決的循環(huán)往復過程。培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生大膽質疑、自主探究、合作互動，使用多種方法解決問題，這是學生良好學習習慣、探究意識和創(chuàng)新精神形成的前提條件。在小學數(shù)學教學中，教師要利用互動教學激發(fā)學生的求知欲和探究欲，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷發(fā)出質疑，啟發(fā)學生思維，真正授之以漁，提高學生數(shù)學學習效能。

（四）提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育是一項長期性的活動。小學數(shù)學教師要深入研究新課標，找到其中關于數(shù)學核心素養(yǎng)的描述，結合互動教學方法，引導學生挖掘數(shù)學學科的本質，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將奇思妙想付諸于實踐，依靠小組力量生成合作學習成果，增強學生的獲得感和成就感，減輕學生的學習壓力。這會讓數(shù)學學習成為學生的自發(fā)行為，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也能在互動教學模式下螺旋式上升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學互動教學有效策略

（一）在預習環(huán)節(jié)進行有效互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

一直以來，課前預習受到的重視程度稍有不足，學生對于將要學習的數(shù)學知識不甚了解，嚴重影響到聽課質量。為了激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，小學數(shù)學教師要利用好課前預習環(huán)節(jié)，加強與學生的互動，對學生進行指導，了解學生的學情。這不僅可以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣和數(shù)學核心素養(yǎng)，還能對小學數(shù)學課堂教學方案進行優(yōu)化，突出數(shù)學知識的重難點，提高課堂教學效率和學生的獲得感。信息時代下，師生之間的交流變得更加便利，教師可以制作教學視頻分享在微信群中，提醒學生在課前觀看，并要布置預習任務，經(jīng)過師生互動，了解學生課前預習情況，讓學生帶著疑問聽課，那么學生在數(shù)學課堂上就會全神貫注，對數(shù)學知識的理解更為透徹[3]。例如，在北師大版小學數(shù)學三年級上冊“周長”的教學之前組織課前預習活動，教師制作課件，先是解釋周長的含義，然后給出幾個圖形，讓學生用不同的顏色描繪周長，檢驗學生對周長定義的理解。最后結合實際問題，讓學生計算周長，還可以讓學生寫下自己學到了什么。這種課前預習形式利用課件逐步引導學生思考周長的含義，與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，用圖文并茂的方式引起了學生的想象，豐富了學生的學習體驗。學生可以運用QQ、微信等交流工具表達想法和問題，遇到困難時向教師尋求幫助，解決心中的困惑，提高預習質量。教師則要收集和整理學情信息，優(yōu)化課堂教學方案，對數(shù)學知識進行拓展和延伸，鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的互動欲望

情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用可以增加學生的代入感，通過創(chuàng)設趣味性、探究性、生活類情境，使學生全身心沉浸在特定情境中，思維保持高度活躍狀態(tài)，由衷感受到數(shù)學學習的樂趣，那么小學數(shù)學教學會更為高效。將情境教學與互動教學結合到一起，應用到小學數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的互動欲望，自然而然地引入本節(jié)課學習的內容，教學效果會達到更優(yōu)水平。例如，北師大版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的意義和加減法”的導入環(huán)節(jié)，教師可以提出以下問題：“你能用小數(shù)描述你的身高嗎？你在哪些地方見過小數(shù)的應用？”教師可以列舉幾個小數(shù)，讓學生填寫單位，并猜一猜具體指代哪個物體。在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些學生可以迅速說出關于小數(shù)的例子，有些學生則毫無頭緒，這與學生的生活閱歷息息相關。此時教師可以組織小組互動活動，讓學生在小組內部進行交流互動。由生活經(jīng)驗豐富的學生占據(jù)主導，啟發(fā)那些生活閱歷較淺的學生，直到各小組成員都能舉出不同例子為止，促使所有學生都能對小數(shù)產生初步認識。借由朋輩教育，激發(fā)學生不服輸?shù)囊庾R，學生也會朝著那些優(yōu)秀個體學習，主動參與課堂活動。這種在小學數(shù)學課堂導入情境引出教學內容的方式，讓學生對互動抱以支持態(tài)度，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)質環(huán)境。

（三）教學環(huán)節(jié)組織多種活動，提高學生的互動意識

現(xiàn)代教育理念倡導在小學數(shù)學教學中組織多種多樣的教學活動，豐富學生的數(shù)學學習體驗，激發(fā)學生學習和應用數(shù)學知識的積極性，以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。為了提升互動教學方法的應用效果，教師可以組織以下幾種教學活動。

一是合作探究活動。這類活動是培養(yǎng)學生合作探究能力的有效舉措，學生以小組的形式共同探究數(shù)學問題，思維互補，合作共贏，使得學生之間的關系更加和諧，合作意識和探究精神隨之而生。例如，北師大版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”教學中，組織擺一擺與小組探究活動，準備釘子板學具，每一個學習小組分攤一塊釘子板，小組成員合理分工，設計具體的圖形，利用釘子做標識，并數(shù)一數(shù)圖形占據(jù)多少方格，得出多邊形的面積數(shù)值[4]。經(jīng)過合作探究，小組中的各個成員提出自己的想法，歸結出多邊形的面積公式，以及多邊形邊上的釘子數(shù)計算公式。這給學生帶來了直觀學習的機會，學生的思維得到拓展，對數(shù)學知識的掌握更加牢固，還能從合作探究中準確進行自我定位，明確未來的學習方向。

二是聯(lián)系生活活動?，F(xiàn)實生活中有著許多優(yōu)質的數(shù)學教學資源，小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生的認知、興趣、學情，挑選適合的生活類資源，融入數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生學以致用的能力。例如，學習小數(shù)相關知識之后，教師可以布置這樣的任務——回家調查家庭全年的用水量和用電量，計算每個月的水電費和全年在水電費上的總支出，小組成員比一比看誰家的用水量和用電量最少，說一說節(jié)水和節(jié)電的小妙招。這種將數(shù)學與生活相關聯(lián)的教學模式，激起了學生的表達欲望，每個學生都能結合自己家的實際情況參與到統(tǒng)計、計算和討論中，顯著提高了學生課堂互動的參與度。讓學生思考耗電量大的家用電器有哪些，經(jīng)過交流互動強化學生節(jié)水和節(jié)電的意識，使可持續(xù)發(fā)展深入到學生心中，涵育學生的核心素養(yǎng)。

三是實踐操作活動。實踐操作是深化學生對數(shù)學知識理解和應用的重要方式，將互動教學融入實踐操作活動中，讓學生自由互動，打破時間和空間的限制，學生的思維深度和廣度會得到拓展，會對數(shù)學學習抱以更高的興趣。例如北師大版小學數(shù)學四年級上冊“方向與位置”的教學中，為了避免學生對位置的估算出現(xiàn)較大偏差，教師要設計估算物品位置的實踐活動，讓一組學生隨意指出黑板上的一個位置，另一組學生先在小組內部討論，估算該位置與黑板上下左右邊界的距離，再說一說估測的依據(jù)，比一比哪組學生估算數(shù)據(jù)最接近實際數(shù)值。在實踐操作中引導學生互動，考察學生的判斷力和邏輯推理能力，分享估測經(jīng)驗，還能夠豐富學生的實踐互動體驗，有利于發(fā)揮互動教學對學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的有益作用。

（四）教學評價環(huán)節(jié)多元互動，強化學生的反思與責任意識

學生作為小學數(shù)學教學的主體，應該在教學評價環(huán)節(jié)進行自我評價和相互評價，這是互動教學的重要環(huán)節(jié)，能夠引起學生自我反思，培養(yǎng)學生責任意識。小學數(shù)學教師要運用多元互動模式。一方面，加強生生之間的互動，給學生提供評價指標，讓學生對自己和他人在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行評價。這需要每個學生本著認真負責的態(tài)度真實填寫評價信息，這也會強化學生的自我反思和自我認知，將學生的視線匯聚在與他人互動上，耐心傾聽他人的觀點，找到自己的不足。評價信息符合真實情況，對自己和其他同學的學習和成長起到一定的幫助作用。另一方面，評價環(huán)節(jié)要加強師生之間的互動，教師需要對每個學生進行綜合性評價，盡量挖掘學生身上的閃光點，如學習態(tài)度、學習能力、課堂參與度等，使學生清晰意識到自己的優(yōu)點和長處。針對學生知識和能力方面的缺陷提出改進建議，幫助學生制定科學化、個性化的數(shù)學學習計劃，調動學生自主學習積極性[5]。除此之外，教師要加強與學生家長的交流，獲得學生課前預習和課后作業(yè)完成情況的反饋信息，分析當前的教學方案是否符合學生的興趣、學情和需求，不斷完善和優(yōu)化小學數(shù)學教學方案，得到家長的密切配合，實現(xiàn)家校共育。將小學數(shù)學教學陣地予以延伸，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行全方位、全過程培養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)需要運用互動教學方法。本文提出的觀點是采取全過程、全方位的教學模式，在預習環(huán)節(jié)進行有效互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的互動欲望；教學環(huán)節(jié)組織多種活動，包括合作探究活動、聯(lián)系生活活動、實踐操作活動，提高學生的互動意識。教學評價環(huán)節(jié)實施多元互動，強化學生的反思與責任意識，從而為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]申志杰.核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學互動教學的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2022（14）：255-257.

[2]周連友.導學互動教學模式在小學高年級數(shù)學課堂中的應用探究[J].華夏教師，2022（5）：62-63.

[3]陳一珺.低年級數(shù)學課堂“互動教學”改善途徑分析[J].華夏教師，2022（22）：31-32.

[4]陳福榮.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學網(wǎng)絡互動課堂學習的實踐探索[J].數(shù)據(jù)，2022（6）：66-68.

[5]翁溪泉.淺談小學數(shù)學課堂教學提質增效的策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（3）：159-161.