讓想象力在小學(xué)語文課堂漫溯

【摘要】語文教育是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要途徑，而想象力則是語文學(xué)科中一顆璀璨的明珠。想象力作為一種高級認(rèn)知能力，既包含對事物形象的創(chuàng)造，也蘊(yùn)含了對文本深層次理解的能力。在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力不僅是知識傳遞的手段，更是激發(fā)創(chuàng)造力、提高綜合素質(zhì)的橋梁。本文將探討如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生未來的創(chuàng)造力發(fā)展提供支持。

【關(guān)鍵詞】想象力 ?小學(xué)語文 ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0118-03

小學(xué)生正處于認(rèn)知能力迅速發(fā)展的階段，對周圍事物充滿好奇心，想象力也呈現(xiàn)出豐富而奔放的狀態(tài)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就如同播種一顆種子，為學(xué)生未來的知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在語文課堂上，教師可以通過生動(dòng)的故事、趣味的游戲，引導(dǎo)學(xué)生跳脫現(xiàn)實(shí)，進(jìn)入充滿想象空間的世界，通過啟蒙式的激發(fā)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對未知世界的探索欲望，進(jìn)而展開更廣闊的知識學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、思維能力的關(guān)鍵階段，而想象力作為語文教學(xué)的重要組成部分，具有不可忽視的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）提升語文學(xué)科的吸引力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以使語文課堂更加生動(dòng)有趣，增加學(xué)科的吸引力，想象力能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的探索空間，讓學(xué)生在課堂上享受到學(xué)習(xí)的樂趣，通過教師巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在課文中構(gòu)建起自己的想象世界，使語文課程不再是枯燥的知識點(diǎn)積累，而是充滿無限可能的冒險(xiǎn)旅程。（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過給予學(xué)生更多的自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生參與到課程中，用自己的方式理解和表達(dá)知識。主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)科水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)不再僅僅是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探索[1]。（3）促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。想象力是語言表達(dá)的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的想象力有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過豐富多彩的語言表達(dá)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)自己的思想和感受，在語文課堂中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性寫作、小組討論等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行有效溝通的能力，使語言表達(dá)更為生動(dòng)豐富。（4）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。想象力是創(chuàng)造性思維的基石，培養(yǎng)學(xué)生的想象力有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以通過啟發(fā)性的問題、富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生跳脫固有的思維模式，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅在語文學(xué)科中有所體現(xiàn)，還對學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。（5）增強(qiáng)情感體驗(yàn)和共鳴。學(xué)生在想象力的引導(dǎo)下，能夠更加深刻地體驗(yàn)和理解課文中的情感，增強(qiáng)情感共鳴，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過想象力的運(yùn)用，學(xué)生可以更好地感知作者所要表達(dá)的情感，使學(xué)習(xí)不再僅是知識的灌輸，而是對情感世界的共鳴和體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效措施

（一）結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生想象力

要激發(fā)學(xué)生的想象力，需要在課文的選擇上下功夫，精心挑選富有情感、意蘊(yùn)豐富的文學(xué)作品，以及那些描寫奇異、新奇事物的散文或小說，該類課文通常具有更大的想象空間，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)通過深度解讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后的意義，通過提問和討論引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象故事中未明說的部分，如可以問學(xué)生：“如果你是這個(gè)故事的主人公，你會怎樣做？”或者“你覺得故事中發(fā)生了什么未知的事情？”在解讀課文時(shí)，注重對于細(xì)致描寫的引導(dǎo)，通過對人物、場景的細(xì)致描寫，激發(fā)學(xué)生的感官想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，通過聽、聞、觸等方式去感受課文中的場景，培養(yǎng)學(xué)生對于事物細(xì)節(jié)的關(guān)注和聯(lián)想。在語文教學(xué)中，營造積極向上的課堂氛圍尤為重要，教師要注重對學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，讓每個(gè)學(xué)生都敢于展示自己的想法，形成充滿信任和尊重的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生更加積極地參與到想象力的培養(yǎng)中[2]。

例如，在《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)中，教師可以先通過一段富有情感的音樂或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對自然的情感體驗(yàn)，比如選擇一段蟋蟀鳴叫的音頻，或者展示一段關(guān)于蟋蟀的生態(tài)視頻。然后，教師向?qū)W生介紹《蟋蟀的住宅》這篇課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀之前提醒學(xué)生留意描寫蟋蟀住宅的細(xì)節(jié)，感受文中的情感色彩。接著，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思蟋蟀的住宅，可以是畫面、文字、手工模型等多種形式，學(xué)生可以通過繪圖或者小組合作完成，展示對于文章內(nèi)容的理解和想象，每個(gè)小組展示學(xué)生構(gòu)思的蟋蟀住宅，分享設(shè)計(jì)理念和構(gòu)思過程。通過分享，學(xué)生可以互相啟發(fā)，共同欣賞和學(xué)習(xí)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)活動(dòng)過程，總結(jié)學(xué)到的知識和培養(yǎng)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生思考，并總結(jié)課文中的描寫如何激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生更加關(guān)注自然的美好[3]。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生想象力

情境創(chuàng)設(shè)是通過構(gòu)建特定場景或環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和聯(lián)想，使學(xué)生更加深刻地理解文本，進(jìn)而培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)旨在為學(xué)生提供更為具體、生動(dòng)、貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過在特定情境中展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，教師可以通過虛構(gòu)場景引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心理上進(jìn)入文本所描繪的場景，如，在講述一個(gè)叢林冒險(xiǎn)故事時(shí)，可以請學(xué)生想象自己置身于茂密的叢林中，感受周圍的氣氛、聽到不同的聲音，從而更好地理解故事情節(jié)。教師也可以通過角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中角色的感受和思考，如，在教授一篇描寫孩子在海邊玩耍的文章時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生感受海風(fēng)、聽海浪聲，以更深入的方式理解文章。還可以通過繪畫等藝術(shù)形式，讓學(xué)生表達(dá)自己對文本情感的理解。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本描寫，用畫筆表達(dá)自己對于場景、人物的想象，該方式可以使學(xué)生通過視覺形象的表達(dá)，更好地理解和表達(dá)文學(xué)作品[4]。

例如，在《扁鵲治病》一課教學(xué)中，可以采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，教師簡要介紹《扁鵲治病》的故事背景，強(qiáng)調(diào)主要人物扁鵲、蔡桓公等相關(guān)人物，并簡要解釋古代醫(yī)治的文化背景。學(xué)生根據(jù)興趣選擇扮演扁鵲、蔡桓公等角色，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與，之后學(xué)生分組，每組討論并研究學(xué)生所扮演的角色，了解角色的性格、情感以及在故事中的作用，并引導(dǎo)學(xué)生對古代治病場景的想象，讓學(xué)生按照自身的想法進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。學(xué)生按照角色分組，開始進(jìn)行角色扮演，教師提供一些情景或?qū)υ挼囊龑?dǎo)，可以不局限于文章內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入角色，表達(dá)角色的情感和思想。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，可以運(yùn)用小道具和服裝，增加互動(dòng)的趣味性，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自由發(fā)揮對角色的理解。每個(gè)小組完成角色扮演后，進(jìn)行反思和討論，學(xué)生分享在扮演過程中的感受，討論角色在故事中的發(fā)展和變化。教師帶領(lǐng)全班進(jìn)行討論，詢問學(xué)生在扮演中有哪些新的發(fā)現(xiàn)，是否對故事有了更深刻的理解，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生想象力。

（三）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生想象力

教師可以通過制作或選擇相關(guān)的視頻，對文學(xué)作品進(jìn)行解說，該形式可以通過圖文并茂、語音解說，直觀地向?qū)W生展示故事情節(jié)、人物形象，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在課堂中使用精選的圖片，展示與文學(xué)作品相關(guān)的場景、人物描寫等，圖片的直觀性能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，同時(shí)在想象力的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成更生動(dòng)的圖像。利用虛擬實(shí)境技術(shù)，為學(xué)生提供更為沉浸式的體驗(yàn)，比如在學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)，可以通過虛擬實(shí)境呈現(xiàn)古代文人的生活場景，讓學(xué)生身臨其境，感受詩人的創(chuàng)作靈感。使用交互式軟件，設(shè)計(jì)一些與文學(xué)作品相關(guān)的小游戲或互動(dòng)活動(dòng)，通過參與學(xué)生可以在游戲中了解文學(xué)作品的情節(jié)、人物，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在《觀潮》一課教學(xué)中，教師簡要介紹《觀潮》的主題，并強(qiáng)調(diào)作者通過觀潮表達(dá)了怎樣的情感和意境，之后播放一段海浪拍打岸邊的視頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺感受海浪的聲音和波濤洶涌的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考該場景會給人什么樣的感覺，是否能聯(lián)想到一些具體的情境。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《觀潮》的相關(guān)段落，解讀作者的語言表達(dá)和意境描繪，并利用多媒體投影或電子白板，展示與文本相關(guān)的圖片、視頻片段，如潮汐的流動(dòng)、礁石的咆哮等，通過直觀的方式讓學(xué)生更好地理解和感受作者描繪的場景。學(xué)生開始進(jìn)行個(gè)人或小組的創(chuàng)作，通過文字、繪畫等方式表達(dá)對觀潮的想象，教師可以提供一些創(chuàng)作的思路，如描述自己的觀潮經(jīng)歷、想象潮汐的聲音等，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體設(shè)備，將學(xué)生的創(chuàng)作展示給全班，可以是一段短視頻、一幅繪畫、一段配樂，通過多媒體方式呈現(xiàn)學(xué)生的想象世界。

（四）以續(xù)寫促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以選擇一些富有想象力的文學(xué)作品，如童話故事、神話傳說等，這些故事情節(jié)新穎、角色生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成豐富的想象空間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些科幻小說、奇幻故事等，拓展學(xué)生的思維邊界，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到不同的世界和文化。創(chuàng)意寫作是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要手段，在語文課堂上教師可以設(shè)置一些富有創(chuàng)意的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，構(gòu)建自己的故事情節(jié)和人物形象，可以通過設(shè)定一些開放性的題目，如“如果我是一只鳥，我想飛向哪里？”或者“如果給你一個(gè)時(shí)間機(jī)器，你會選擇去哪個(gè)時(shí)代？”來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在寫作過程中教師需要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷拓展想象的邊界。此外，在語文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)作品的感受力，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，思考故事中的懸念和反轉(zhuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對于故事發(fā)展的想象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行小組討論，分享彼此的想法和理解，促使學(xué)生在交流中不斷拓展想象的空間。

例如，在《盤古開天地》一課教學(xué)中，為了確保續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于神話世界的圖片、音頻或視頻素材，以激發(fā)學(xué)生的感官想象力，并準(zhǔn)備一份創(chuàng)意寫作指導(dǎo)，包括對續(xù)寫要求的解釋、寫作結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)等。在課堂開始時(shí)，通過展示神話故事相關(guān)的素材，如神秘的圖畫、神奇的音效，激發(fā)學(xué)生對神話世界的好奇心和想象力，之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天地》課文的基本情節(jié)，確保學(xué)生對原故事有清晰的認(rèn)識，同時(shí)討論盤古的形象以及奇幻經(jīng)歷。完成續(xù)寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，構(gòu)建想象中的神話世界，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的重要性，并解釋創(chuàng)意寫作中的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的獨(dú)特見解。展示所準(zhǔn)備的關(guān)于神話世界的素材，包括插圖、音樂等，幫助學(xué)生更好地融入神話故事的情境中，激發(fā)學(xué)生的感官想象力。學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享各自的創(chuàng)意想法，并共同構(gòu)思續(xù)寫的框架，教師可以在小組討論中提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議，并給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間，讓學(xué)生在自己構(gòu)建的神話世界中自由發(fā)揮，完成續(xù)寫作品。鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的續(xù)寫作品，通過班內(nèi)展示或小組分享的方式，讓學(xué)生有機(jī)會欣賞彼此的創(chuàng)意，并從中獲得更多靈感。在最后的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，除了注重創(chuàng)意性外，還要關(guān)注情節(jié)連貫性、語言表達(dá)等方面，提供具體的反饋，指出學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)和改進(jìn)之處，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升，并給予學(xué)生想象力充分的肯定。通過以《盤古開天地》為基礎(chǔ)的創(chuàng)意續(xù)寫教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深入理解神話故事的情節(jié)，還能夠在創(chuàng)作中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，體驗(yàn)到寫作的樂趣，為語文學(xué)科的綜合發(fā)展提供了有益的支持。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的重要意義不僅體現(xiàn)在提升學(xué)科吸引力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性等方面，更在于為學(xué)生未來的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過深入思考如何更好地在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力、思辨力和情感共鳴力的新一代學(xué)生，為社會的發(fā)展注入更多活力，為此今后需要更加重視小學(xué)語文教學(xué)中對想象力的培養(yǎng)。

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作者簡介：

范偉林（1973年10月—），男，漢族，山東壽光人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：語文課堂教學(xué)。