主動探究，樂享創(chuàng)造

【摘要】幼兒教育是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，而區(qū)域游戲作為教育活動的一種形式，在培養(yǎng)幼兒綜合能力方面有著重要的積極影響。然而傳統(tǒng)的區(qū)域游戲往往受限于固定的教育材料，無法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維與主動學(xué)習(xí)興趣。因此，本文以引入開放性材料為視角，通過主動探究的方式，探討開放性材料與幼兒園區(qū)域游戲的有機結(jié)合，針對開放性材料與幼兒園區(qū)域游戲的內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和動手能力，為其提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，文章還揭示了在幼兒園區(qū)域游戲中投放開放性材料時面臨的挑戰(zhàn)，提出了一系列改進策略，有效促進了幼兒在社交、語言及認知等多方面能力的發(fā)展，為幼兒園教育提供了有益啟示。

【關(guān)鍵詞】開放性材料 ?幼兒教育 ?區(qū)域游戲 ?幼兒園

【中圖分類號】G61 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0139-03

隨著社會的不斷進步與教育理念的不斷前進，幼兒園教育作為培養(yǎng)幼兒全面素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在傳統(tǒng)的教育模式下，區(qū)域游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的有機形式起到了重要的積極作用，然而如何讓區(qū)域游戲更貼近幼兒的天性，激發(fā)其內(nèi)在的好奇心與創(chuàng)造力，是教師在實際幼兒教育中亟待解決的難題。本文旨在通過主動探究的方式，深入研究開放性材料在幼兒園區(qū)域游戲中的引入，打破傳統(tǒng)區(qū)域游戲的束縛，為幼兒創(chuàng)造一個更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在游戲過程中不再是被動的接受者，而是參與者，實現(xiàn)更為全面的個體發(fā)展，在追求創(chuàng)新與改革的教育背景下，為幼兒教育注入新的活力。

一、開放性材料與幼兒園區(qū)域游戲的內(nèi)容

幼兒園開放性材料具有靈活性和多功能性特點，這些材料便于移動，可以重新設(shè)計與組合，能夠以多種方式拆卸，沒有特定的方向，在游戲過程中，既可以與幼兒進行直接對話與互動，又可以與其他材料結(jié)合使用，同時也容易在身邊或自然界中找到，如樹葉、樹枝、積木、石頭等，這些材料既能滿足幼兒的基本需求，又能激發(fā)幼兒對世界的探索欲望。而幼兒園區(qū)域游戲則是一種有組織、富有啟發(fā)性的教育活動，需要通過創(chuàng)設(shè)不同主題和功能的空間區(qū)域，為幼兒提供多樣化的游戲?qū)W習(xí)體驗。每個區(qū)域要呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點，通過參與幼兒園區(qū)域游戲，幼兒能夠在自主探索的過程中，發(fā)展語言、社交、認知以及運動等各方面的技能，使其在輕松的游戲中實現(xiàn)學(xué)與玩的有機結(jié)合[1]。

二、開放性材料引入幼兒園區(qū)域游戲的必要性

（一）增強幼兒的游戲參與度

將開放性材料引入幼兒園區(qū)域游戲中，可以有效提升幼兒的游戲參與度。利用開放性材料的多樣性和靈活性特點，使其成為吸引幼兒參與游戲的有力工具，迎合幼兒不同的個體差異，滿足各自的獨特需求，通過提供豐富的選擇和無限的可能性，讓幼兒能夠積極配合教師的指導(dǎo)，如在搭積木的游戲過程中，幼兒可以自由組合，培養(yǎng)空間感知能力與協(xié)作能力，同時體驗到自主選擇的樂趣，這種積極參與不僅僅停留在游戲的表面，還能滲透到幼兒的學(xué)習(xí)過程中，通過在區(qū)域游戲中投放開放性材料，進一步提高了游戲活動的開展，促使幼兒更加專注、主動地參與到游戲過程中來，讓幼兒在積極參與中獲得更為實質(zhì)性和全面的發(fā)展。

（二）激發(fā)幼兒創(chuàng)造與想象力

開放性材料在幼兒園區(qū)域游戲中的引入也可以為游戲過程注入更多的創(chuàng)造性元素，這些材料的靈活性能夠為幼兒創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的空間，使幼兒能夠在游戲中進行構(gòu)建探索與表達，通過搭積木、塑形狀、涂鴉等，幼兒可以充分展現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)意和想象力。在搭積木的過程中，不僅僅是簡單的拼湊木塊，更是通過無限的組合方式，創(chuàng)造出豐富多彩的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒對空間、形狀和結(jié)構(gòu)的敏感性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，而塑形狀的活動則為幼兒提供了能夠通過手工藝術(shù)形式表達自我的機會，通過塑造、捏揉等方式，能夠?qū)⒆约旱南敕ň呦蠡?，培養(yǎng)藝術(shù)性和空間感。此外，涂鴉等涉及到繪畫的活動也不僅僅是顏色和紙的簡單組合，而是幼兒實現(xiàn)自己獨特創(chuàng)意的媒介[2]。

（三）提高游戲活動開展質(zhì)量

在幼兒園區(qū)域游戲中引入開放性材料對于提高教師的有些活動開展質(zhì)量也具有顯著的積極影響，開放性材料的引入為游戲內(nèi)容創(chuàng)造了更為多樣和富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境元素。不同種類的材料如搭積木、沙土、水池等，為幼兒的區(qū)域游戲內(nèi)容提供了豐富的選擇，使幼兒在不同的游戲區(qū)域參與游戲活動，在不同的情境下，幼兒能夠培養(yǎng)解決問題的能力，提高應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性。同時，開放性材料的引入，也讓教師在實際教育過程中能注重幼兒的參與度和體驗感，通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，有針對性的挑戰(zhàn)活動內(nèi)容與節(jié)奏，保證每個幼兒都得到了充分的關(guān)注和指導(dǎo)，提高了游戲活動的實效性，使其更符合幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

三、開放性材料引入幼兒園區(qū)域游戲的不足

（一）材料安全隱患

盡管在幼兒園區(qū)域游戲中投放開放性材料具有顯著的積極影響，但伴隨而來的安全隱患問題同樣不可忽視。特別是開放性材料中，一些小顆粒狀的材料可能會對現(xiàn)階段的幼兒帶來誤食風(fēng)險，尖銳的材料邊角則會導(dǎo)致幼兒在游戲的過程中產(chǎn)生刮傷或帶來其他潛在傷害，這些安全隱患的產(chǎn)生主要源于開放性材料的特性，因此在引入開放性材料時，教師需要嚴(yán)格遵循相關(guān)的安全標(biāo)準(zhǔn)，對每一種材料的特性進行詳細了解，確保材料符合兒童產(chǎn)品的安全標(biāo)準(zhǔn)，如小顆粒狀的材料應(yīng)確保其大小適中，不易被幼兒誤食，并定期檢查材料是否存在磨損或丟失的情況，引導(dǎo)幼兒正確使用開放性材料開展游戲活動，避免發(fā)生危險情況，為幼兒提供一個既富有學(xué)習(xí)趣味性，又充滿安全保障的環(huán)境。

（二）混亂和整理難度

開放性材料在幼兒園區(qū)域游戲中的引入，也增加了幼兒在創(chuàng)造性過程中導(dǎo)致游戲環(huán)境的混亂，提升了整理難度。尤其是在幼兒積極參與和創(chuàng)意發(fā)揮時，會大膽嘗試不同組合與搭建，導(dǎo)致游戲環(huán)境的混亂，幼兒還可能將不同的材料進行混合使用，創(chuàng)造出更豐富而有趣的場景，但也讓材料的分類和整理變得更加復(fù)雜，游戲區(qū)域往往會變得雜亂無章。其次，幼兒的年齡相對較小，在材料整理方面的自我管理能力尚未得到充分發(fā)展，進一步增強了整理材料的任務(wù)，也增加了教師的工作負擔(dān)。因此，教師可以提前規(guī)劃游戲環(huán)境，為開放性材料設(shè)定清晰的使用區(qū)域和規(guī)則，幫助幼兒理解材料的歸類和存放位置，在幼兒即將結(jié)束游戲時立即介入，與幼兒一同參與整理活動，培養(yǎng)幼兒的整理意識[3]。

（三）幼兒需求不同

幼兒在學(xué)前教育階段由于個體差異較大，導(dǎo)致在參與區(qū)域性游戲時，得到的學(xué)習(xí)機會也相對有限。這一問題的產(chǎn)生主要源于開放性材料的設(shè)計和使用。部分開放性材料的設(shè)計過于復(fù)雜，難以適應(yīng)所有幼兒的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致幼兒面臨更大的挑戰(zhàn)，降低了在區(qū)域性游戲中的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，過于簡單的開放性材料也無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，使得幼兒在游戲中的發(fā)展機會更為有限。因此，教師需要觀察每個幼兒的興趣和能力，深入了解幼兒的個體差異與興趣偏好。有針對性地選擇適宜的開放性材料，再圍繞幼兒的年齡和認知水平，調(diào)整材料的復(fù)雜度與種類，確保幼兒在游戲中找到合適的學(xué)習(xí)刺激，促進每個幼兒在開放性材料的使用中得到更全面的發(fā)展。

四、開放性材料引入幼兒園區(qū)域游戲的途徑

（一）設(shè)計開放性區(qū)域

想要將開放性材料引入幼兒園區(qū)域游戲，促進幼兒的主動探索，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要為幼兒創(chuàng)造一個專門的啟發(fā)性空間，通過巧妙布局和提供豐富的開放性材料，讓幼兒能夠自由選擇，引導(dǎo)幼兒在游戲中進行富有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)和互動。

開放性區(qū)域應(yīng)包括各種搭建材料，如積木、磁力片等，幼兒在利用這些材料搭建的過程中，可以培養(yǎng)空間感知能力與手眼協(xié)調(diào)能力等，教師可以觀察幼兒在搭建時表現(xiàn)出來的興趣及創(chuàng)意，圍繞觀察結(jié)果調(diào)整會引入新的搭建材料，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。其次，還可以通過提供畫紙、顏料、畫筆等工具，讓幼兒自由表達想法與感覺，教師需要在這個過程中為幼兒提供繪畫技巧的指導(dǎo)，再在開放性區(qū)域中設(shè)置一個彩虹繪畫角，鼓勵幼兒使用各種顏色的畫筆表達自己對彩虹的想象。此外，還可以投放仿真動物、模型車輛等材料，對區(qū)域內(nèi)的材料進行及時調(diào)整與更新，確保與幼兒的發(fā)展階段相匹配，在最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力[4]。

（二）組織主題化活動

組織主題化活動是在幼兒區(qū)域游戲中引入開放性材料的另一有效途徑。通過設(shè)定不同的主題，為幼兒提供相應(yīng)的開放性材料，有利于讓幼兒將開放性材料與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，促進幼兒在游戲中的全面發(fā)展。

如選擇以“季節(jié)”作為主題時，教師可以在開放性區(qū)域設(shè)置各種與季節(jié)相關(guān)的材料，春季可以使用五彩斑斕的彩色紙與小巧可愛的雨傘呈現(xiàn)春天的特點，讓幼兒通過觸摸、感受和視覺體驗感知春季的生動景象。而秋季則可以投放樹葉、枯枝、五彩的秋葉等元素，讓幼兒制作五彩秋葉貼畫或搭建秋天的小景觀，營造秋天的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒通過手工制作創(chuàng)作出秋天的藝術(shù)品，為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。此外，在以“動物”為主題時，教師可以提供模型動物、動物圖卡、模擬動物聲音的玩具等開放性材料，讓幼兒在認識各種動物的同時，還可以進行創(chuàng)造性的游戲，模仿動物的行為和聲音，促進語言發(fā)展和動手能力。

（三）生活廢物二次利用

開放式材料的范圍涵蓋較大，教師在材料資源提供不足時，也可以引導(dǎo)幼兒對生活廢舊物品進行二次利用，引入到幼兒園區(qū)域游戲中，為幼兒創(chuàng)造一個既充滿創(chuàng)造性，又能貫徹可持續(xù)發(fā)展理念的玩?？臻g，讓幼兒收集和整理廢棄的紙張、瓶子、紐扣等材料，培養(yǎng)幼兒對環(huán)境保護的認識。例如，教師可以通過幼兒收集的廢棄紙張，引導(dǎo)其對紙張進行剪裁、折疊或粘貼，創(chuàng)造出獨特的手工藝品，使幼兒能夠大膽發(fā)揮創(chuàng)意，親身體驗到變廢為寶的過程，培養(yǎng)對資源的珍惜和創(chuàng)造性思維。其次，還可以利用廢舊的瓶子，與幼兒共同參與制作簡單的花瓶、玩偶，甚至是小學(xué)科學(xué)實驗等，成為幼兒的創(chuàng)意玩具和實用工具，讓廢舊物品煥發(fā)新生。此外，在開放性區(qū)域中，還可以利用紐扣這一有趣的廢舊材料，根據(jù)不同顏色和形狀的紐扣，引導(dǎo)幼兒將其制作成手工藝品，或?qū)⑵渑c數(shù)學(xué)游戲等活動相結(jié)合，讓廢舊的紐扣找到新的用途，進一步鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)造力。

（四）開發(fā)創(chuàng)意性角落

開發(fā)創(chuàng)意小角落這一策略的核心思想，旨在為幼兒提供一個專門激發(fā)創(chuàng)造性思維與提高動手能力的游戲場所。在這個角落中，教師需要引入各種開放性材料，設(shè)置各種專注于創(chuàng)意發(fā)展的區(qū)域，包括繪畫墻、手工藝制作區(qū)和搭建角等，讓幼兒能夠在創(chuàng)意角落自由發(fā)揮想象力。

在繪畫墻區(qū)域，教師可以提供大型涂鴉板或墻壁，再搭配不同顏色的畫筆、顏料和紙張，使幼兒能夠在這一角落的繪畫墻上表達自己的想法，創(chuàng)造出豐富多彩的藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒對色彩和形狀的認知。而在手工藝制作區(qū)域，則可以為幼兒提供各種手工藝材料，如彩紙、貼紙、剪刀等，鼓勵幼兒通過手工藝制作表達自己的創(chuàng)意，再設(shè)置一個手工藝角落，供幼兒展示制作的手工作品，如折紙動物、串珠項鏈等。通過這樣的創(chuàng)意活動，幼兒既能夠提高手眼協(xié)調(diào)能力，又能夠培養(yǎng)細致耐心的良好品質(zhì)。此外，還可以在創(chuàng)意角落的搭建角中，提供如積木、磁力片、橡皮泥等搭建材料，鼓勵幼兒通過搭建與組合，建造出房屋、橋梁、城堡等，培養(yǎng)幼兒的空間想象力和邏輯思維[5]。

五、結(jié)束語

總而言之，通過對開放性材料引入幼兒園區(qū)域游戲中的深入探究，能夠深刻認識到這一教育創(chuàng)新，對幼兒綜合能力的發(fā)展帶來的積極影響，不僅為教師提供了新的理念與方法，更在實踐中為幼兒園教育帶來了一定幫助。開放性材料的引入也不僅僅是教育內(nèi)容的改變，更是教育思維的顛覆，但同時教師也需要認識到，這一創(chuàng)新舉措是一個不斷探索與優(yōu)化的過程，在未來的教育實踐中仍然需要進一步挖掘開放性材料的潛在價值，不斷豐富和完善這一教學(xué)方法，關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教，為每個幼兒提供更為個性化的學(xué)習(xí)支持，共同推動幼兒園教育的不斷創(chuàng)新與進步。

參考文獻：

[1]楊曦婧.主動探究，樂享創(chuàng)造——開放性材料引入幼兒園區(qū)域游戲初探[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育，2022（9）：46-48.

[2]殷翅.開放性材料在幼兒游戲中的運用——記幼兒園教研沙龍研討[J].幼兒100：教師版，2021（4）：63-66.

[3]繆紅梅.淺談材料投放在幼兒園區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的重要性[J].課程教育研究，2016（27）：52.

[4]范琳.開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略分析[J].好日子，2022（4）：118-120.

[5]周斌.開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略[J].情感讀本，2019（26）：97.

作者簡介：

羅穎（1976年10月—），女，漢族，四川射洪人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為幼兒教育。