農(nóng)村幼兒園構(gòu)建自然課程的方法及價(jià)值探討

魏宏亮

【摘要】在科學(xué)育人觀的優(yōu)質(zhì)督促下，教師積極推動(dòng)幼兒教學(xué)工作走向與時(shí)俱進(jìn)、科技助力、智慧優(yōu)化，為幼兒架構(gòu)實(shí)物化、沉浸感、素養(yǎng)型的人文環(huán)境。為了促進(jìn)幼兒教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，教師深度研究構(gòu)建幼兒自然課程的必要性，全面簡述構(gòu)建幼兒自然課程的可行性，扼要概括構(gòu)建幼兒自然課程的育人價(jià)值，系統(tǒng)總結(jié)構(gòu)建幼兒自然課程的科學(xué)方法。因此，教師在幼兒教學(xué)中自覺架構(gòu)自然課程，為幼兒提供模擬型、親近感、趣味性的自然情境，加速幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】自然課程 ?必要性 ?可行性 ?育人價(jià)值 ?科學(xué)方法

【中圖分類號】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0136-03

幼兒階段正是一個(gè)生命高速發(fā)展的成長起點(diǎn)，需要教師融入更多更好的思維啟迪、思想導(dǎo)引、能動(dòng)催發(fā)，為幼兒提供人文滋養(yǎng)、生命導(dǎo)航。為了優(yōu)化幼兒教學(xué)的品質(zhì)感，教師科學(xué)架構(gòu)自然課程體系，為幼兒提供親民感、適宜性、素養(yǎng)型的成長空間。自然課程能夠?yàn)橛變杭軜?gòu)有設(shè)計(jì)、高體驗(yàn)、啟迪性的育人環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在沉浸感悟、多維交互中集思廣益、互助成長。所以，自然課程能夠促進(jìn)幼兒教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)智慧定位、人文提質(zhì)、活動(dòng)挖潛、創(chuàng)新增效。

一、構(gòu)建幼兒自然課程的必要性

隨著獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增多，現(xiàn)代幼兒面臨著日益富足的生活環(huán)境，甚至個(gè)別幼兒已經(jīng)進(jìn)入衣來伸手、飯來張口的溺愛環(huán)境，并在家庭范疇內(nèi)沉浸于智能手機(jī)的虛擬世界中?？梢?，幼兒開始進(jìn)入足不出戶的弱發(fā)展態(tài)勢，需要教師科學(xué)培養(yǎng)幼兒對于自然環(huán)境的親近感與積極意識，指引幼兒積極融入到自然環(huán)境之中。幼兒能夠在自然環(huán)境中進(jìn)行實(shí)物感知、情境沉浸、高階思維以及多維暢想，幫助幼兒更多地感悟自然規(guī)律、動(dòng)植物知識、天氣信息、運(yùn)動(dòng)知識等。因此，教師為幼兒構(gòu)建高水平的自然課程，具有非常高的必要性與重要性。

二、構(gòu)建幼兒自然課程的可行性

教師是幼兒教學(xué)工作的承載者與完善者，自然滿足幼兒進(jìn)行實(shí)物認(rèn)知、直觀思考、簡易認(rèn)知的能動(dòng)需求，以自然課程作為師生之間思維點(diǎn)撥、靈感啟迪、方法指導(dǎo)的信息媒介。教師能夠成為自然課程的研究者與架構(gòu)者，立足業(yè)務(wù)能力水平與專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)科學(xué)推進(jìn)自然課程的智慧設(shè)計(jì)、人文架構(gòu)、提質(zhì)增效。另外，幼兒的認(rèn)知能力有限，需要在自然課程中進(jìn)行實(shí)物認(rèn)知、情境沉浸、深度思考?？梢?，自然課程能夠成為教師優(yōu)化幼兒教學(xué)的人文抓手與物質(zhì)基礎(chǔ)。

幼兒園不僅擁有數(shù)量較多的景觀樹、月季花、冬青灌木、法國梧桐等美化植物，還擁有幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的特色植物種植空間，能夠?yàn)橛變杭軜?gòu)多種多樣、豐富多彩的自然環(huán)境。教師能夠立足幼兒園內(nèi)的現(xiàn)有教學(xué)資源以及一些模擬型游戲材料為幼兒架構(gòu)自然課程，科學(xué)培養(yǎng)幼兒對于自然景物的親近感與好奇心，推動(dòng)幼兒融入到自然課程之中。所以，幼兒園擁有教師創(chuàng)設(shè)自然課程的良好物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠?yàn)橛變杭軜?gòu)高層次、高體驗(yàn)、高價(jià)值的認(rèn)知沉浸環(huán)境。

三、構(gòu)建幼兒自然課程的育人價(jià)值

首先，教師構(gòu)建自然課程有助于幼兒擁有現(xiàn)實(shí)植物群落支持、模擬自然環(huán)境輔助的多維度認(rèn)知環(huán)境，指引幼兒在實(shí)物把玩、情境沉浸、信息處理中逐漸釋放生命活力。幼兒能夠在自然課程活動(dòng)中踴躍觀察植物外形、深度思考自然規(guī)律、縝密推敲課程知識，幫助幼兒形成強(qiáng)烈好奇心、求知欲以及思考意識。幼兒能夠逐漸形成良好的思考習(xí)慣、認(rèn)知意識、交互思想，固化主體素養(yǎng)。因此，教師構(gòu)建高品質(zhì)的自然課程有助于幼兒獲取信息、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力。

其次，教師能夠在自然課程的科學(xué)架構(gòu)中淬煉智慧設(shè)計(jì)方法、專業(yè)育人素養(yǎng)，更好地掌握幼兒的身心發(fā)育條件與綜合認(rèn)知能力，提升幼兒教學(xué)工作的針對性與定制化。自然課程能夠幫助教師更好地驗(yàn)證課改方法、完善創(chuàng)新思路，為幼兒教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效提供持續(xù)不斷的智力支持與能動(dòng)推進(jìn)。自然課程還能夠成為教師高品質(zhì)完成教書育人工作的活動(dòng)支點(diǎn)，提升幼兒教學(xué)工作的設(shè)計(jì)品度、智慧高度、活動(dòng)效度，同時(shí)科學(xué)淬煉高素養(yǎng)的人力資源基礎(chǔ)。

最后，教師為幼兒精心設(shè)計(jì)自然課程活動(dòng)，能夠踐行生本教育理念，以幼兒的認(rèn)知能力水平以及思維活動(dòng)需求去科學(xué)定制課程環(huán)境，為幼兒架構(gòu)適宜感、親民性、簡易化的認(rèn)知環(huán)境。教師精心設(shè)計(jì)自然課程能夠加速科學(xué)育人觀與幼兒教學(xué)的深層次整合，為幼兒更多的思維方法培養(yǎng)、拓展意識啟迪、認(rèn)知能力提升，助力幼兒擁有學(xué)習(xí)意識、思考習(xí)慣、求知熱情。所以，教師科學(xué)完善自然課程能夠?yàn)橛變禾峁└唧w驗(yàn)、沉浸感的認(rèn)知環(huán)境，幫助幼兒習(xí)得課程素養(yǎng)。

四、構(gòu)建幼兒自然課程的科學(xué)方法

教師應(yīng)科學(xué)開發(fā)幼兒園現(xiàn)有資源科學(xué)架構(gòu)自然課程，為幼兒提供情境性、沉浸式、主體化、能動(dòng)型的認(rèn)知環(huán)境，助力幼兒在自主觀察中思有所得。

（一）推動(dòng)自然課程融入到校園環(huán)境

教師需要立足生活教育理念推動(dòng)自然課程融入到校園環(huán)境之中，借助幼兒園內(nèi)數(shù)量較多的景觀樹區(qū)域架構(gòu)自然課程，為自然課程增添生活氣息、真實(shí)情境。幼兒能夠在基于景觀樹的生活情境與自然課程中快速沉浸，慢慢融入到高效化信息自主獲取態(tài)勢，助力幼兒集聚豐富多彩的大自然信息。因此，自然課程融入到校園環(huán)境，能夠?yàn)橛變禾峁┥罨?、真?shí)性、沉浸感的優(yōu)質(zhì)認(rèn)知情境。

例如，教師可以與園長進(jìn)行信息溝通，在園內(nèi)的某個(gè)角落進(jìn)行植樹活動(dòng)，完全依靠教師群體與幼兒群體的整合實(shí)力有計(jì)劃、有規(guī)劃、有階段地進(jìn)行土地平整、區(qū)域劃分、植物設(shè)定、挖坑活動(dòng)、樹苗固定、澆水活動(dòng)等。這樣，教師就會(huì)帶領(lǐng)幼兒融入到自然環(huán)境中的植樹造林活動(dòng)，雖然教師與幼兒的勞動(dòng)效率較低，卻能夠借助園內(nèi)環(huán)境更好地引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)、享受勞動(dòng)，還能夠開心快樂地融入到園內(nèi)的微型自然環(huán)境中。然后，教師還要帶領(lǐng)幼兒對植樹區(qū)域內(nèi)的地面進(jìn)行簡單硬化，便于以后教師帶領(lǐng)幼兒在小樹林中進(jìn)行各種各樣的游戲活動(dòng)、自然觀察、信息積累。另外，教師還要針對“小樹林”進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效推動(dòng)自然課程有序有效地科學(xué)推進(jìn)，充分展示“小樹林”的教學(xué)價(jià)值與課程價(jià)值。例如，幼兒能夠在小樹林中進(jìn)行樹葉觀察活動(dòng)，探尋不同樹種的不同外形葉子，指引幼兒在小樹林中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)確保小樹林有多元化樹種，如杏樹、桃樹、李子樹、蘋果樹、梨樹等，為幼兒架構(gòu)一個(gè)有花有果的趣味世界，助力幼兒的積極觀察。所以，園內(nèi)環(huán)境能夠?yàn)樽匀徽n程的全面推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的空間支持與材料支持，以多元化、趣味性的“小樹林”支撐起自然課程的研究情境與活動(dòng)空間，科學(xué)開展自然課程活動(dòng)。

（二）推動(dòng)自然課程融入到特色種植

教師需要立足生本教育理念推動(dòng)自然課程融入到特色種植之中，以幼兒的主觀需求為種植設(shè)計(jì)，投其所好地進(jìn)行定制性種植活動(dòng)，以此提升幼兒對特色種植活動(dòng)的專注度。也就是說，特色種植是教師針對幼兒的個(gè)體喜好而定制的種植區(qū)域，能夠提升種植區(qū)域?qū)τ谟變旱奈εc專注度。因此，特色種植能夠優(yōu)化自然課程的主體支持與能動(dòng)保障，指引更多的幼兒融入到自然課程中。

例如，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行特色植物的選擇活動(dòng)，每個(gè)幼兒可以說出兩個(gè)自己最喜愛的常見植物，或蔬菜，或莊稼，提升種植活動(dòng)的人文色彩與生本支持。幼兒可以提供需要種植的植物名稱，如櫻桃、西紅柿、黃瓜、甜瓜、玉米、大豆、高粱等，并根據(jù)園內(nèi)種植面積的大小確定植物的具體數(shù)量。然后，教師將上述蔬菜或莊稼拍攝成圖片，并制作成標(biāo)牌，插在指定區(qū)域內(nèi)。教師還要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，按照預(yù)定的種植計(jì)劃進(jìn)行翻土、施肥、澆水、種植、出苗、管理、收獲等活動(dòng)，為幼兒開展全程式、整體性、全面化的勞動(dòng)內(nèi)容與種植活動(dòng)，推動(dòng)自然課程的務(wù)實(shí)開展、有序落實(shí)。由于每一項(xiàng)種植的蔬菜或莊稼都承載著不同幼兒的主觀意愿與個(gè)性期許，從而使特色種植活動(dòng)具備較強(qiáng)的人氣指數(shù)與群眾基礎(chǔ)。幼兒能夠積極參與該區(qū)域內(nèi)的體力勞動(dòng)、苗期管理、澆水活動(dòng)、捉蟲活動(dòng)、收獲活動(dòng)等，有效提升自然課程的主體支持廣度、群體活動(dòng)效度?？梢?，教師立足幼兒群體喜好而精心定制的特色種植活動(dòng)，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，都能夠承載幼兒的專注度與探究度，優(yōu)化自然課程的活動(dòng)層次。所以，基于教師智慧的特色種植活動(dòng)能夠?qū)⒂變旱娜后w喜好很好地與種植活動(dòng)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，有效夯實(shí)自然課程的群眾基礎(chǔ)與能動(dòng)支持，吸引更多的幼兒參與到特色種植活動(dòng)中。

（三）推動(dòng)自然課程融入到區(qū)角活動(dòng)

教師需要立足結(jié)構(gòu)主義理念推動(dòng)自然課程融入到區(qū)角活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)環(huán)境中針對模擬型自然情境進(jìn)行主動(dòng)觀察、深度剖析。區(qū)角活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行信息感知、知識汲取的專門認(rèn)知環(huán)境，能夠與自然課程進(jìn)行深層次的活動(dòng)融合，以高品質(zhì)的自然區(qū)角活動(dòng)助力幼兒的沉浸感知。因此，區(qū)角活動(dòng)能夠成為自然課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，為幼兒提供高層次的室內(nèi)環(huán)境與模擬空間。

例如，教師可以在自然區(qū)角活動(dòng)中為幼兒提供兩個(gè)一樣大的魚缸，每個(gè)魚缸中投放相同數(shù)量的金魚，并在其中一個(gè)魚缸內(nèi)放置一些水藻。然后，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察金魚在兩個(gè)魚缸內(nèi)的生活情況，以此推測水藻對于金魚生活的直接影響。當(dāng)幼兒觀察出有適量水藻的魚缸內(nèi)金魚較為活潑時(shí)，教師應(yīng)為幼兒進(jìn)行知識解析，是水藻在有光的時(shí)候進(jìn)行光合作用，自然能夠釋放出金魚賴以生存的氧氣。金魚在氧氣充足的時(shí)候擁有較強(qiáng)的生命活力與興奮程度，能夠積極活躍在水中游來游去。另外，教師還可以趁機(jī)解釋一下，魚缸內(nèi)的水藻也并不是越多越好，因?yàn)橥砩蠜]有光的時(shí)候水藻反而需要吸收水中的氧氣。這樣，幼兒就會(huì)集聚一些非常實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)與養(yǎng)魚方法，也幫助幼兒集聚一些關(guān)于植物進(jìn)行“光合作用”的知識以及晚上植物需要吸收氧氣、呼出二氧化碳的知識?？梢?，區(qū)角活動(dòng)與自然課程能夠進(jìn)行優(yōu)質(zhì)整合，幫助幼兒獲得多種多樣的自然情境，引導(dǎo)幼兒在直接觀察、多維探尋中集聚更多的自然知識。所以，基于教師智慧的區(qū)角活動(dòng)能夠成為自然課程的落實(shí)基地，為幼兒提供知識性、生活化、實(shí)用型的自然知識積累，助力幼兒的沉浸感悟、課程發(fā)展。

（四）推動(dòng)自然課程融入到科技設(shè)備

教師需要立足創(chuàng)新教育理念推動(dòng)自然課程融入到科技情境之中，以科技設(shè)備為幼兒提供虛擬型、電子式、直觀化的認(rèn)知情境，推動(dòng)自然課程走向科技層面?？萍荚O(shè)備能夠解決幼兒園自然課程的創(chuàng)設(shè)成本問題，以科技情境、自然畫面、立體渲染助力自然課程的有效落實(shí)。因此，科技設(shè)備能夠推動(dòng)自然課程走向虛擬性與趣味感，為幼兒提供豐富多彩、成本低廉、科學(xué)高效的認(rèn)知界面。

例如，教師可以使用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫片“大自然的奧秘”中關(guān)于自然知識的相關(guān)視頻素材，利用現(xiàn)有的自然知識視頻素材為幼兒提供高體驗(yàn)、高品質(zhì)的視頻學(xué)習(xí)情境。這樣，幼兒就會(huì)在視頻的帶領(lǐng)下一起融入到虛擬化的自然環(huán)境中，共同研究自然環(huán)境中的生活常識與自然規(guī)律，加速自然課程在多媒體設(shè)備上的高效開展。另外，教師還可以為幼兒提供“十萬個(gè)為什么”的視頻素材，并為幼兒精心挑選與自然知識息息相關(guān)的視頻素材，為幼兒提供全新主題思想的動(dòng)畫片欣賞活動(dòng)?？梢?，幼兒能夠再次沉浸于“十萬個(gè)為什么”創(chuàng)設(shè)的自然情境、生活氛圍、親切場面之中，開心快樂地跟隨著視頻素材進(jìn)行信息處理與知識汲取，展示“十萬個(gè)為什么”視頻素材的教學(xué)價(jià)值與育人功能。無論是“大自然的奧秘”，還是“十萬個(gè)為什么”，都能夠?yàn)橛變禾峁┨摂M版的自然知識學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠成為自然課程活動(dòng)的落實(shí)基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備為幼兒展示精心挑選的視頻素材，推動(dòng)自然課程實(shí)現(xiàn)虛擬化。

綜上所述，自然課程是幼兒融入大自然、親近大自然的好機(jī)會(huì)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的親自然行為，指引幼兒參與到保護(hù)大自然的積極活動(dòng)中。同時(shí)，幼兒能夠在自然課程中集聚大數(shù)量、豐富化、多元性的植物知識與自然規(guī)律，助力幼兒擁有堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)、較高的能力水平、優(yōu)良的課程素養(yǎng)。因此，教師以自然課程為幼兒教學(xué)工作提質(zhì)增效的人文抓手，并推動(dòng)自然課程融入到校園環(huán)境、特色種植、區(qū)角活動(dòng)、科技設(shè)備，努力為幼兒架構(gòu)有設(shè)計(jì)、親民化、素養(yǎng)型的認(rèn)知環(huán)境，助力幼兒的沉浸觀察、多維思考、開放拓展、能動(dòng)整合。

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