基于啟發(fā)式教學的新課標高中英語教學設計

【摘要】當前時期，新課程標準對高中英語教學的要求愈發(fā)嚴格化，特別強調對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不再僅僅是圍繞在應試教育層面上，所以傳統(tǒng)的教學方法表現出了一定的落后性與滯后性，采取啟發(fā)式教學是一種科學高效的教學手段。本文以在新課標高中英語教學設計中運用啟發(fā)式教學的根本內涵與優(yōu)勢為切入點，重點分析了其設計要點，以及進一步探討了運用此方法的關鍵事項。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 ?新課標 ?高中英語 ?教學設計

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0076-03

一、前言

新課標高中英語教學以啟發(fā)式教學為基本導向開展教學設計工作，是充分考慮了學生的學情與認知水平所采取的一種行之有效的教學手段，對于幫助學生打消對英語學科的畏難情緒、提升英語表達水平、寫作能力與閱讀能力同步增強，逐漸形成英語核心素養(yǎng)起到了十分顯著的積極促進作用，為學生的長遠穩(wěn)定發(fā)展保駕護航。

二、在新課標高中英語教學設計中運用啟發(fā)式教學的根本內涵與優(yōu)勢

（一）根本內涵

在新課標高中英語教學設計中運用啟發(fā)式教學的根本內涵在于，英語教師在開展課堂教學活動時，應以教學根本任務為基本導向，切實掌握學生的英語學習規(guī)律，調整自身看待問題的角度，能夠站在學生的視角積極主動地運用多元化的教學方法，很好地契合素質教育所提出的培養(yǎng)學生英語思維以及核心素養(yǎng)的目標，強調學生英語學習的積極主動性與創(chuàng)造性，特別是平衡好課堂上教與學二者之間的關系，隸屬于現代化的教學指導思想范疇[1]。在實施英語教學實踐的過程中，教師應努力為學生營造良好的英語學習環(huán)境，為他們提供足夠的英語學習以及展示的機會和平臺，引導學生真正將英語基礎知識和相關技能應用于英語實踐，提高學生的英語溝通和表達水平，使英語思維長期處于激活狀態(tài)，久而久之，學生的綜合素養(yǎng)將大大提高，進而形成英語學科的核心素養(yǎng)。

（二）核心優(yōu)勢

啟發(fā)式教學法和傳統(tǒng)的教學方法手段有著較大的區(qū)別，它運用在新課標高中英語教學設計中的優(yōu)勢更加突出，同時與新課程標準改革的實質要求高度契合，因為選擇運用此方法，需要將其貫穿落實在課堂教學的全過程中，它能夠從根本上改變教師一言堂的填鴨式教學方式，特別強調以及尊重學生的課堂主體地位，有針對性地為學生營造以及創(chuàng)設出良好的英語學習氛圍，以此來調動學生對英語學習的主觀能動性。在課堂引入環(huán)節(jié)科學設置一定量的啟發(fā)性問題，還可帶領學生復習過往所學的英語知識，為接下來的新課講授打下良好基礎，承前啟后的優(yōu)勢更加明顯。

三、以啟發(fā)式教學為基本導向的新課標高中英語教學設計要點

（一）善于營造以及利用問題情境

營造問題情境是以啟發(fā)式教學為基礎所開展的新課標高中英語教學設計的重中之重，善于營造以及利用真實化的問題情境，有助于學生快速融入英語課堂教學活動中來，保持良好的學習狀態(tài)，消除對英語學習的緊張與畏難情緒，對英語學科學習更具熱情，所學知識得以鞏固，引導學生形成創(chuàng)新思維。以問題情境營造的方式來正式開展啟發(fā)式教學，要特別尊重學生的課堂中心地位，通過設置合理化的問題配合啟發(fā)式引導，促使學生調動所掌握的英語知識以及英語學習經驗解決問題，之后再通過全面化的分析與思考找到問題的關鍵點。教師要借助于直觀教具加以引導，使學生可以逐步掌握人教版新課標教材中的新知識，鞏固學生在課堂教學過程中的主體地位，特別強調學生主觀能動性的發(fā)揮，同步培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新思維能力以及觀察能力等多方能力[2]。以人教版新課標教材必修一的“Friendship”這一課中“help”的不同用法教學為例，教師可分別在多媒體設備上播放“help”的各種使用情境畫面，如在超市采買過程中尋求工作人員幫助的“help”，以及有人落水后所呼喊的“help”，由此可以看出在不同的語境之下，“help”的含義有所不同，一層含義為幫助，另一層含義則指救命。以問題情境創(chuàng)設的方式，有助于學生加深對英語知識點的印象，后續(xù)通過聯(lián)想畫面就可以想起其具體用法。此外，英語教師還可以圍繞教材內容來為學生創(chuàng)造與其日常生活息息相關的情境或是相應的新聞事件等，以此作為新課導入的有效手段，快速吸引學生的興趣與目光，確保其思維可以長時間保持在活躍狀態(tài)下。

（二）科學設置疑問調動學生興趣

啟發(fā)式教學的核心思想在于疑問的合理化設置，因此，新課標高中英語教學設計要點為科學設置疑問，充分調動起學生參與課堂教學活動的興趣。英語教師應當以疑問作為課堂切入點，以巧妙地設置懸念的方式來起到切實有效的思維啟發(fā)作用。對于疑問的設定，教師應圍繞課本中的內容以及學生的英語能力來合理把控疑問難度，學生需要一定的思考時間或是要在教材中尋找才可能回答出教師所提出的疑問，也就是說此類疑問要具有顯著的懸念功能，盡可能調動起學生的解疑興趣。與此同時，教師在設計教學內容時要科學化地把控課堂提問時機與具體難度，由此才能夠更好地達成啟發(fā)式教學所具有的思維培養(yǎng)功能，同時進一步強調學生的課堂主體性。不但教師要設置問題來向學生提問，而且學生也要具有一定的提問意識，不論是師生之間還是學生之間的互問互答，都能夠同步鍛煉學生的英語口語表達能力以及聽力能力，加大多聽多說在英語課堂中的占比。從現階段學生學習英語的實際情況來看，有很大一部分學生都片面性地認為英語學習的重點在書面表達層面上，而缺少敢說敢問的英語口語表達勇氣。為了進一步提高啟發(fā)式教學的有效性，應在這方面對學生進行有針對性的培訓，并根據教材和教學內容合理安排課堂提問，使用適當的實物和圖片。隨著學生口語表達能力和質疑勇氣的增強，他們的英語知識儲備也會逐漸增加。教師還需要調整提問方式，這更有利于提高學生英語思維的靈活性，真正達到啟發(fā)思維的核心目標。

（三）綜合運用多元化的教學手段

由于高中時期的學生面臨著較為繁重的課業(yè)壓力，若英語教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法不僅會違背啟發(fā)式教學的實質要求，還會導致學生失去英語學習的熱情，也就無法形成英語核心素養(yǎng)，因此，以啟發(fā)式教學為基礎的新課標高中英語教學設計還要綜合運用多元化的教學手段，吸引學生課堂學習興趣，圍繞學生的實際情況以及認知水平開展高質量的課堂英語教學活動，達成啟發(fā)式教學根本目標。教師通過同步運用豐富多元的創(chuàng)新教學手段，從原本傳統(tǒng)的英語教學模式局限性中突破出來，以現代化的教學設備以及先進的教學手段為支持，將學生所具有的英語學習潛力最大化挖掘出來，幫助學生逐漸形成良好的英語學習思維。教師圍繞啟發(fā)式教學設計課堂教學內容時，應有意識地引入學生的日常生活，讓學生明確英語學科與自身生活有著較為密切的關系以及英語作為一門語言所具有的實用性功能。在開展課堂教學活動時，教師應盡可能采取全英文的授課形式，減少漢語的使用比重，為學生創(chuàng)設出良好的英語學習語境，教師與學生用英語進行溝通交流的過程中，學生的語言交際能力以及聽力能力都同步得到了鍛煉，促使學生勇于發(fā)言、敢于表達，英語的實際應用能力逐漸提升。若教師在課堂上一直帶領學生圍繞課本來學習，學生很容易產生倦怠感，所以教師可通過向學生教授英文歌、舉辦英語朗誦以及英語知識小競賽的方式，來幫助學生逐漸消除對英語學習的緊張感，可以在較為輕松愉悅的氛圍中加深對英語知識的印象，保證英語教學效率過關[3]。

（四）利用教材插圖組織學生情景演示

為了實現新課標高中英語教學設計啟發(fā)式教學的核心目標，教師還可利用人教版新課標教材中的插圖內容來組織學生進行情景演示，這樣既能夠鍛煉學生的英語思維，同時也能強化學生的表達能力。依據課本教材中的插圖來讓學生做出相應的情景演示，則是將課本上的問題以及英語語言形成緊密的聯(lián)系，因為插圖通常來說是對文本內容的補充或說明，對于學生加深對課文內容的理解、增強自身的英語想象力以及口語表達能力都有著十分顯著的積極促進作用。以人教版新課標教材必修二“The Olympic Games”為例，此單元有著十分豐富且數量多的插圖，如足球運動、籃球、體操、跳水等奧運比賽項目等，教師可要求學生根據圖片上的內容來進行二次創(chuàng)作，在教室前方借由動作來演示比賽項目讓同學來猜，由此更好地掌握各種奧運比賽項目的具體名稱，通過同學們的共同努力，創(chuàng)造出輕松且氣氛濃郁的英語思維環(huán)境，真正實現寓教于樂的核心教學方法，滿足啟發(fā)式教學根本要求。同時，情景展示的過程也是一個創(chuàng)造性思維的過程，學生的英語學習觀念不再局限于課本內容。在學生之間相互交流和小組討論的模式中，他們的合作意識也可以同步提高，為他們核心能力的形成奠定良好的基礎。

（五）進一步拓寬課堂學習空間

英語作為世界上的通用語言，英語學科的突出特征在于實用性，考慮到這一特點，教師在圍繞啟發(fā)式教學開展新課標高中英語教學設計工作時，其設計要點還應當貫穿落實在進一步拓寬課堂學習空間層面上，提高豐富多元化的活動課開設質量，利用啟發(fā)引導學生將課堂上所學到的英語知識與技能真正轉化以及遷移至現實生活情境中，英語技能從根本上得到顯著提升。英語學習空間的拓寬，教師要意識到學生對于英語課程的學習不能局限于課堂，而是要積極主動地組織開設第二課堂，以此帶領學生對人教版新課標教材內容加以鞏固，促使學生逐漸具備更為良好的英語思維，掌握思維方法以及具有強烈的合作意識。具體來說，英語學習空間的拓展路徑為：教師在新課標高中英語教學設計過程中除了全面化以及深層次分析人教版新課標教材內容之外，還應當借助于多媒體設備帶領學生觀看教材所配套的課件，由此學生不僅可以了解課本內容，還能夠掌握作者創(chuàng)作的相關歷史背景及其國家的風土人情。盡管運用啟發(fā)式教學，教師要充分發(fā)揮出自身的主體地位，但是仍要有針對性地為學生預留一定的思考探究時間，如采取分組討論模式，學生在小組中相互討論以及爭辯的過程就是思維碰撞的過程，并且還可以同步鍛煉學生的協(xié)作配合能力以及表達能力。除此之外，拓寬英語學習空間，教師還要特別強調對學生自主學習習慣的培養(yǎng)，學生可以自覺積極地預習教材內容，在預習過程中逐步勾畫出自身困惑的問題以及難點問題，這樣在以后的課堂教學過程中，學生的聽講狀況就會越來越好，從而能夠長期保持集中精力的狀態(tài)以及和老師良好的互動溝通關系，以提高啟發(fā)式課堂運用效果。英語學習空間的拓展，還可以通過英語課外閱讀、豐富多樣的課外活動，如英語演講、英文情景劇以及學校英語角等，開闊學生的英文視野和豐富學生知識面，從而提高學生的讀寫能力和口語表達能力。

四、新課標高中英語教學設計運用啟發(fā)式教學的關鍵事項

要將啟發(fā)式教學真正運用在新課標高中英語教學設計中，而保證其功能效果和實用價值能夠最大化發(fā)揮起來，就必須更加明確其使用的重要事項。其一，英語老師應發(fā)揮好引領角色，在原有的教學基礎上加強指導力量，運用指導方式代替教師直接教導，賦予學生充分的反思時間和空間，以培養(yǎng)學生參加英語學習的主觀能動性，從而掌握更科學有效的英語學習方式[4]。其二，老師要長期跟蹤課堂教學。啟發(fā)式課堂教學的鮮明特征就在于充分調動學生的英語學習興趣和主觀能動性，這需長時間堅持運用才可以發(fā)揮出最佳效果的教學手段。其三，要做到巧妙地運用多媒體技術，慎重使用多媒體設備。在當前的課堂教學工作中，運用多媒體設備是一種普遍的教學手段，合理化運用可提升啟發(fā)式教學成效，但是若過度應用，不僅會使得師生間有著過遠距離，并且還會對啟發(fā)式教學造成反效果。

五、結論

綜上所述，在新課改與素質教育深化落實的背景下，圍繞著啟發(fā)式教學手段來開展新課標高中英語教學設計，有助于鍛煉學生的英語思維，促使其逐漸樹立英語核心素養(yǎng)，基于此方法提升教學設計質量。設計要點應圍繞在善于營造以及利用問題情境、科學設置疑問調動學生興趣、綜合運用多元化的教學手段、利用教材插圖組織學生情景演示以及進一步拓寬課堂學習空間幾方面。

參考文獻：

[1]楊玉寶，黃兆霞.新課標下高中英語大單元教學策略分析[J].家長，2023（26）：183-185.

[2]劉志簫.啟發(fā)式教學在高中英語中的應用分析[C]//.2023年課程教育探索學術論壇論文集（三）.中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會，2023：3.

[3]崔瑩.關于新課改下高中英語教學活動設計的研究[J].學苑教育，2020（13）：59.

[4]李方毅.核心素養(yǎng)下高中英語如何運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生積極思維[J].考試周刊，2020（19）：83-84.

作者簡介：

葉彩玲（1976年10月28日—），女，漢族，浙江義烏人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：英語教學。