聚焦項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力進(jìn)階

江榮娟

【摘要】通過在高中通用技術(shù)教學(xué)中采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)的手段，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生在綜合解決問題的過程中獲得各方面能力上的進(jìn)階，從而彰顯出通用技術(shù)教學(xué)的育人價(jià)值。因此，分析了高中通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以期促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù) ?項(xiàng)目式學(xué)習(xí) ?能力

【基金項(xiàng)目】本文系陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2022年度基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展項(xiàng)目課題《高中技術(shù)類課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例資源開發(fā)與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：2022SXSJZW083）的研究成果。

【中圖分類號】G633.67 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0055-03

隨著社會的變革，社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求也在不斷增加，如何立足通用技術(shù)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)，也成為了教師面臨的一個(gè)主要問題。而在以往的高中通用技術(shù)教學(xué)中，存在教師忽視學(xué)生自主性、教學(xué)方式比較單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、理解能力等方面無法獲得較好的發(fā)展。因此，教師有必要對教學(xué)方式做出改進(jìn)，探索更加有效的人才培養(yǎng)方法。而借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的使用，則有助于改善高中通用技術(shù)教學(xué)的效益[1]。

一、高中通用技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生自主探究

在《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，指出通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師有必要強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生可以在自主探索中掌握技術(shù)，獲得技術(shù)素養(yǎng)上的成長，養(yǎng)成用觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、實(shí)踐等行為去解決問題的意識，從而體現(xiàn)通用技術(shù)教學(xué)的特色。而在實(shí)際的教學(xué)中，存在教師忽視學(xué)生自主探究的問題，教師大多是直接向?qū)W生講述要完成的內(nèi)容、操作的步驟，學(xué)生只需要去進(jìn)行重復(fù)操作即可，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)十分被動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的成長。因此，教師有必要去探尋新的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主性[2]。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)流于表面

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了通用技術(shù)課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，教師要注重立足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開必要的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以將零散的知識整合在一起，使學(xué)生解決問題的能力獲得有效的發(fā)展。而在實(shí)際的教學(xué)中，存在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)流于表面的問題，教師仍然會將重點(diǎn)放在向?qū)W生講述操作步驟上，缺乏對學(xué)生的跨學(xué)科思維進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解不同課程知識之間的關(guān)聯(lián)，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的成長。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生立足于一個(gè)真實(shí)存在的問題展開研究，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得解決實(shí)際問題所需要的知識和技巧。通過在高中通用技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以達(dá)成以下的目標(biāo)：首先，可以強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的自主性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，可以根據(jù)自己對項(xiàng)目的理解，選擇個(gè)性化的問題解決方式，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中完成知識。并且，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都可以立足自己的理解來選擇對應(yīng)的問題解決方式，方法不具有唯一性，從而讓教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主解決問題的意識。其次，能夠使學(xué)生的各方面能力獲得發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于學(xué)生過去的重復(fù)式學(xué)習(xí)、記憶式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去獲得知識，可以讓學(xué)生獲得完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、展開交流討論、展開素材搜集等活動(dòng)中獲得表達(dá)能力、理解能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面能力的成長，提升通用技術(shù)教學(xué)的效益[3]。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手段的使用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的情境性，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探究解決問題的方法，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體會到通用技術(shù)學(xué)習(xí)的成就感。

因此，教師有必要加強(qiáng)對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用，從而將通用技術(shù)教學(xué)的教育價(jià)值更好地體現(xiàn)出來，促使學(xué)生在充滿趣味性的實(shí)踐體驗(yàn)中收獲知識和技能，改善教學(xué)的整體效果。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引起問題探究

真實(shí)的情境是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“標(biāo)志”，在教學(xué)中，教師需要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出具有討論價(jià)值的項(xiàng)目情境，引起學(xué)生對生活中實(shí)際問題的好奇心，為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要考慮到兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，控制好情境的難度，避免出現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的情況；二是在情境展示中注重師生、生生之間的交流互動(dòng)，從而讓學(xué)生在語言表達(dá)中形成初步的問題解決想法。例如，在《方案的構(gòu)思及其方法》這一單元的教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題為“制作簡易小臺燈”，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中懂得如何根據(jù)設(shè)計(jì)的需要來選擇適合的材料并且設(shè)計(jì)出完整的設(shè)計(jì)方案。為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)了如下的情境：當(dāng)夜幕降臨，光線逐漸消失，人們往往需要使用臺燈進(jìn)行照明，現(xiàn)在有一個(gè)人剛剛搬去了新家，想要自己動(dòng)手制作一個(gè)臺燈，用來作為搬新家的紀(jì)念，那么他怎么才可以完成自己的愿望？如此，能夠讓學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考，明確將要解決的問題，也讓學(xué)生產(chǎn)生親手制作成的物品更有意義這一思想，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。接下來，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想一個(gè)臺燈的制作需要考慮哪些方面的內(nèi)容，學(xué)生陸續(xù)想到了燈罩、燈泡、控制開關(guān)、顏色、大小、有線還是無線等方面的要素，有的學(xué)生還畫出了草圖，讓學(xué)生產(chǎn)生了基本的實(shí)踐想法。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生自主解決問題的意識，讓學(xué)生可以擺脫對教師的依賴性。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去說出自己的想法，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐做好鋪墊[4]。

（二）交流討論思路，制定項(xiàng)目計(jì)劃

不同于過去教學(xué)中教師直接告訴學(xué)生解決問題的方法，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生自主去利用已有的信息去探索解決問題的方法，并且根據(jù)自己的需要來展開實(shí)踐，學(xué)習(xí)新的知識和技能，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識和技能去解決問題，從而讓學(xué)生可以將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。因此，在創(chuàng)設(shè)了情境之后，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生去說出自己的想法，制定出具有可操作性的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。例如，在“制作簡易小臺燈”這一項(xiàng)目中，在學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師組織學(xué)生展開交流討論，讓學(xué)生想一想自己應(yīng)當(dāng)如何來制作出簡易的小臺燈。通過溝通，學(xué)生篩選出了如下的設(shè)計(jì)和實(shí)踐要素：一是要構(gòu)思出小臺燈的設(shè)計(jì)方案，知道臺燈的原理和制作過程是什么，掌握基本的設(shè)計(jì)和實(shí)踐框架。二是要去掌握具體的操作技術(shù)，并且設(shè)計(jì)出具有可操作性的臺燈模型構(gòu)建方案。在本次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要需要學(xué)生了解電工工藝的含義和種類，知道絞手、螺絲刀、電工刀等工具的使用方式，制作出臺燈的模型。三是對設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生從工程的角度來分析自己設(shè)計(jì)出的方案，思考是否具有可操作性、是否具有美觀性、結(jié)構(gòu)是否可靠等等。四是對制作好的臺燈模型進(jìn)行裝飾美化。在這個(gè)過程中需要實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)和美術(shù)的融合，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的見解。

經(jīng)過這樣的討論，就讓學(xué)生基本構(gòu)思出了解決問題時(shí)所需要用到的知識和技能，也讓學(xué)生對解決問題的流程有了基本的認(rèn)識，有助于學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生更好地展開實(shí)踐探究。同時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的角度來進(jìn)行了考慮，讓學(xué)生想一想其中都會用到哪些學(xué)科的知識，從而促使學(xué)生形成良好的規(guī)劃意識。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在繪制草圖的過程中會應(yīng)用到數(shù)學(xué)方面的知識，通過嚴(yán)格計(jì)算比例來優(yōu)化臺燈模型；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的知識也很重要，可以增強(qiáng)作品的審美價(jià)值；有的學(xué)生認(rèn)為語文的知識也很重要，可以更好地將設(shè)計(jì)好的方案描述出來……如此，可以讓學(xué)生形成良好的綜合思維，有助于學(xué)生更好地解決問題。

因此，教師要注重改變過去以讓學(xué)生重復(fù)操作為主的教學(xué)方式，注重鼓勵(lì)學(xué)生自主去探索解決問題的方法，讓學(xué)生可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的整個(gè)過程，從而提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體實(shí)施效果[5]。

（三）學(xué)生實(shí)踐探索，完成項(xiàng)目目標(biāo)

實(shí)踐是學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要形式，在學(xué)生實(shí)踐探索的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用自己掌握到的知識，并且引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性的思維。在學(xué)生實(shí)踐中，必然會經(jīng)歷失敗，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去客觀看待自己的失敗，激勵(lì)學(xué)生去完善自己的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生養(yǎng)成精益求精的精神品質(zhì)，更好地達(dá)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生之間展開充足的交流合作，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意想法。

在“制作簡易小臺燈”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要學(xué)生用到的實(shí)驗(yàn)材料比較豐富，包括木板、夾板、半透明紙、螺母等等，學(xué)生還可以根據(jù)自己的創(chuàng)意思想，自主選擇要使用的材料，利用學(xué)校提供的實(shí)踐教室完成作品。在學(xué)生展開實(shí)踐的過程中，教師也使用了問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生思考小臺燈的制作需要考慮哪些方面的因素、和我們平時(shí)學(xué)習(xí)到的哪些知識有關(guān)聯(lián)等等，并且還使用多媒體資源，向?qū)W生介紹了實(shí)踐過程中需要了解到的一些基礎(chǔ)知識，包括什么是頻閃、什么是串聯(lián)電路、絞手等工具的使用方法等等，從而讓學(xué)生在有充足知識儲備的前提下參與到實(shí)踐探究中去。在本次的項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生要以合作的方式來完成實(shí)踐，小組成員之間需要展開密切的交流溝通，共同來分析基本工具的使用方法、三視圖的繪制方法、草圖的繪制方法、各部分的比例等等，從而讓學(xué)生在思維碰撞中建立起更加完整的認(rèn)識。同時(shí)，教師也會對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，如有的小組在實(shí)踐過程中不懂得如何對提供的木板和鐵絲等材料進(jìn)行適合的切割和組裝，造成了實(shí)踐效率低的情況，也浪費(fèi)了很多的材料，教師現(xiàn)場為學(xué)生做出演示，并且鼓勵(lì)學(xué)生去觀察其他小組的實(shí)踐情況，從而讓學(xué)生的實(shí)踐水平獲得提升。如此，通過讓學(xué)生親身實(shí)踐，積累充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在落實(shí)自己想法的過程中收獲良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。

（四）立足成果展示，實(shí)施發(fā)展評價(jià)

成果展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在成果展示的過程中分享自己解決問題的過程，并且讓學(xué)生去感知其他問題的解決方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得進(jìn)一步的成長。同時(shí)，教師也要注重借助學(xué)生的成果展示內(nèi)容來進(jìn)一步了解學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生實(shí)施發(fā)展性的評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的行為方式，促使學(xué)生獲得更多的成長。例如，在“制作簡易小臺燈”這一項(xiàng)目活動(dòng)中，教師引導(dǎo)各個(gè)小組來展示學(xué)習(xí)成果，需要學(xué)生介紹如下信息：設(shè)計(jì)好的草圖、草圖的設(shè)計(jì)思路、零件的比例關(guān)系、使用到的材料、實(shí)踐中遇到的困難、解決問題的方法等等。在每個(gè)小組介紹學(xué)習(xí)成果的過程中，其他小組的學(xué)生要注意傾聽，可以適當(dāng)提出自己的疑惑，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。之后，教師再基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來展開評價(jià)，從學(xué)生的思想性，作品的創(chuàng)新性、藝術(shù)性、實(shí)用性等角度來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，也組織了學(xué)生自評以及互評的活動(dòng)，讓學(xué)生對各個(gè)作品進(jìn)行深入的分析，從而讓學(xué)生在評價(jià)中開展有效的反思，促使學(xué)生去主動(dòng)完善自己的作品，獲得更加充實(shí)的問題解決體驗(yàn)。在本次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，也遵循了“教學(xué)評一體化”的思想，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)步。

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的差異性。每個(gè)學(xué)生都有著自己的成長特點(diǎn)，在實(shí)踐當(dāng)中也會有不同的表現(xiàn)，因此，教師有必要實(shí)施差異性的評價(jià)，關(guān)注不同學(xué)生的成長規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信心，讓學(xué)生感受到激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)束語

在新課程改革的背景下，高中通用技術(shù)教師要主動(dòng)探索教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法，借助更加新穎的教學(xué)來強(qiáng)化教學(xué)的效果，讓學(xué)生獲得能力上的進(jìn)階，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以創(chuàng)新為導(dǎo)向的教育思想，能夠有效地滿足通用技術(shù)改革的需要，讓學(xué)生在真實(shí)問題的解決中高效率地掌握知識和技能，使學(xué)生的能力獲得更好的鍛煉。因此，教師要加強(qiáng)實(shí)踐探索，對通用技術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入的分析，并且加強(qiáng)對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在綜合解決問題的過程中獲得能力上的成長，提升通用技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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