信息技術(shù)干預(yù)對小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果的影響研究

曹坤

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，以信息技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代教育技術(shù)成為教育教學(xué)的主流。智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云等相關(guān)概念陸續(xù)產(chǎn)生并成為智慧教育的技術(shù)支撐，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成為全世界教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著新課改理念的不斷深入，課堂教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】智慧教育 信息技術(shù) 教學(xué)干預(yù) 小學(xué)美術(shù)

一、信息技術(shù)干預(yù)下小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變

在教育教學(xué)中廣泛使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已然成為必然趨勢。相較于其他學(xué)科對信息技術(shù)的引進(jìn)，美術(shù)課堂信息技術(shù)的深度干預(yù)，是現(xiàn)代化美術(shù)教學(xué)模式的重要發(fā)展方向。

（一）教師由“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”

一直以來，在美術(shù)課堂教學(xué)中，雖然大部分教師按照新課標(biāo)的要求以學(xué)生為中心，試圖讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中獲得知識(shí)與技能，但美術(shù)作為視覺的藝術(shù)，涉及知識(shí)部分時(shí)往往受限于課堂與書本，大多以教師直接告知為主，致使學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，課堂學(xué)習(xí)變得十分枯燥。原本是絢爛多彩的藝術(shù)瑰寶，在教師的口述與圖片中變得平淡無奇，長此以往，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量止步不前。

信息技術(shù)的發(fā)展打破了時(shí)空的限制，豐富的學(xué)習(xí)資源可以創(chuàng)生情境，多樣的學(xué)習(xí)工具可以激發(fā)興趣。教師在課堂中要通過問題、任務(wù)或者情感充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，以多元化的方式呈現(xiàn)知識(shí)，以最合適的手段快速有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解知識(shí)。強(qiáng)而有力的技術(shù)支持，充分保障了美術(shù)教學(xué)由“講”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生由“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把小?/p>

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向。研究性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)課程綜合與實(shí)踐導(dǎo)向的主要方法。

雖然以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用一些諸如課件、視頻動(dòng)畫的多媒體技術(shù)，但其核心仍是學(xué)生通過“看”與“聽”來獲得相關(guān)知識(shí)技能。這樣的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，也很難激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，深度學(xué)習(xí)淪為“紙上談兵”。借助信息技術(shù)的超大信息量與便捷的特點(diǎn)，學(xué)生可以更輕松地自主獲得需要的知識(shí)。學(xué)生在深入認(rèn)知多元的藝術(shù)世界的同時(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與美術(shù)相關(guān)的其他知識(shí)技能，并內(nèi)化為自己的知識(shí)技能。在此過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于探究、樂于實(shí)踐的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)”到“研”的轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)干預(yù)下小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的反思與應(yīng)對

20世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育技術(shù)的變革一次又一次地沖擊著傳統(tǒng)課堂，在新舊思想的轉(zhuǎn)換間，教師要不斷地探究研討教學(xué)方式的適用性，妥善運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐漸實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的自然融合，將信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用發(fā)揮到極致。

（一）分清教學(xué)主次，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案或是課堂教學(xué)時(shí)迷失在紛紜雜沓的信息技術(shù)中，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)良好的激發(fā)興趣的作用，不斷地利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，或者在課堂中不斷地播放視頻短片讓學(xué)生觀看。這樣的課堂表面上充分地應(yīng)用了信息技術(shù)，但卻丟失了教學(xué)的真正目標(biāo)。

因此，在教師設(shè)計(jì)教案之初，應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，明確教學(xué)的主次，以科學(xué)合理且具有針對性的信息化手段，確保信息技術(shù)使用的合理性。在課堂教學(xué)的過程中，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，應(yīng)當(dāng)是以解決教學(xué)重點(diǎn)或是難點(diǎn)為目的，信息技術(shù)只起輔助作用。通過信息技術(shù)的引導(dǎo)，將抽象知識(shí)變得直觀，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）合理設(shè)計(jì)課件，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

豐富技術(shù)支撐的課件經(jīng)常會(huì)因?yàn)槌袚?dān)過度的功能而干擾教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。就當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂來說，40分鐘的課堂時(shí)間，必須保證學(xué)生足夠的創(chuàng)作時(shí)間，這個(gè)時(shí)間通常要20分鐘左右。因此，課件的使用時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在5～8分鐘，這樣在學(xué)生獲得新鮮感的同時(shí)也能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；時(shí)間過短，則很難利用課件將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)清楚。

因此，基于信息技術(shù)干預(yù)的課堂教學(xué)，教師要在明確教學(xué)中心的前提下，合理地設(shè)計(jì)課件，圍繞重點(diǎn)有效地在課件中分解知識(shí)難點(diǎn)并對知識(shí)拓展延伸，控制課件使用時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)學(xué)生沒有完全掌握知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課件，便于學(xué)生課后自學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

三、信息技術(shù)干預(yù)下小學(xué)美術(shù)課堂的再構(gòu)與應(yīng)用

（一）借助VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化美術(shù)課堂

眾所周知，美術(shù)是基于視覺的藝術(shù)，是造型、空間的藝術(shù)，在受限的空間傳遞最真實(shí)的視覺信息，是所有一線美術(shù)教師努力想要去實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的AR技術(shù)應(yīng)用，最大限度地與課本中的知識(shí)點(diǎn)深度結(jié)合，利用可互動(dòng)、立體化的畫面激發(fā)學(xué)生感受藝術(shù)的興趣，顛覆了傳統(tǒng)的美術(shù)課堂。

【案例1】第一課時(shí)：動(dòng)物寫生——“海洋世界”

海洋是目前人類還未完全征服的領(lǐng)域，激發(fā)了很多藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感。學(xué)生見過一些生活中常見的海洋生物，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是海洋的真正面貌。當(dāng)學(xué)生第一次通過VR感受海洋世界時(shí)，他們仿佛真正見到了萬里之外、千米之下的海洋世界……

師：給大家5分鐘的時(shí)間，將你印象最深的海洋生物畫下來。

師：我們先來看這名同學(xué)的畫，認(rèn)為她畫得好的舉手，并說一說為什么。

生1：好。她畫的魚剛剛我見過，就從我身邊游過去，銀光閃閃。

生2：她畫出了這條魚的動(dòng)態(tài)感，好像剛剛影片里的魚一樣，會(huì)游出來。

（學(xué)生與教師齊笑）

師：我相信現(xiàn)在在每個(gè)同學(xué)的心中都有一幅海洋世界的圖畫。讓我們把剛才的發(fā)現(xiàn)用筆描繪出來。

……

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求提升學(xué)生審美感知能力。VR/AR技術(shù)將傳統(tǒng)的二維畫面轉(zhuǎn)變成三維畫面，甚至以真實(shí)的影像讓學(xué)生代入其中，獲得最直接的視覺感受。突破時(shí)空限制，學(xué)生自然而然地感受藝術(shù)之美、自然之美，甚至可以通過信息技術(shù)在課堂中回憶獲得生活之美、社會(huì)之美的體驗(yàn)。

（二）以微課豐富的內(nèi)容激發(fā)創(chuàng)作興趣

現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏孵化了以“短而精”為特點(diǎn)的短視頻文化，不可否認(rèn)短視頻必然會(huì)進(jìn)入教育的領(lǐng)域，而微課正是信息時(shí)代的代表性教學(xué)方法。它以視頻為載體，配合教師生動(dòng)形象的講解，有針對性地解決課本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，同時(shí)具備短視頻文化“短、精”的特點(diǎn)，可以說極大地豐富了教學(xué)資源。

運(yùn)用微課應(yīng)當(dāng)與使用課件一樣，圍繞教學(xué)目標(biāo)解決教學(xué)難題，并且要合理適度地使用，切勿使用制作粗糙、內(nèi)容淺薄的微課。何時(shí)使用微課？筆者認(rèn)為可以選擇離學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)、難以獲得直觀感受的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入微課學(xué)習(xí)場景，確保美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效。例如蘇少版美術(shù)中“土與火的藝術(shù)”“中國民間玩具”“外國民間玩具”“玉石文化”“皮影戲”“非洲雕刻藝術(shù)”等。

【案例2】第一課時(shí)：“土與火的藝術(shù)”

在學(xué)生展示完自己帶來的陶器與瓷器后，教師針對一年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不多的學(xué)情，提出問題：“同學(xué)們，你們知道手中的各種陶器和瓷器是怎樣制作出來的嗎？”

學(xué)生討論，回答問題。

生1：我的盤子硬硬的，像一個(gè)石頭，應(yīng)該是石頭刻的。

生2：我的碗是媽媽在超市買來的，應(yīng)該是超市里用機(jī)器壓出來的。

……

師：瓷器是中國古代又一項(xiàng)偉大的發(fā)明。你們知道嗎？它的英文名叫“china”，和“中國”的英文單詞是一樣的。正是因?yàn)榇善鳎抛屚鈬碎_始認(rèn)識(shí)中國。你們想了解陶瓷的制作過程嗎？讓我們一起來看一個(gè)視頻。

……

在學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，微課中的清晰圖像以及關(guān)鍵的提問，讓學(xué)生充分掌握了陶瓷的制作過程。通過觀看視頻，讓此類傳統(tǒng)藝術(shù)資源突破地域與時(shí)間的限制來到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中開闊眼界，獲得審美體驗(yàn)。

當(dāng)然，微課在課堂中的應(yīng)用同樣要適度，過多使用會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)因接受過多的知識(shí)而產(chǎn)生思維混亂。因?yàn)槲⒄n本身就是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，大量使用微課視頻只會(huì)使課堂成為相關(guān)資源的展示平臺(tái)，沒有節(jié)制地播放也只會(huì)讓學(xué)生在看完很多內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)自己什么也沒有學(xué)進(jìn)去，反而讓課堂教學(xué)變得無效。

（三）以豐富的工具輔助兒童創(chuàng)作

正如前文所說，信息技術(shù)干預(yù)下的小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)”到“研”的轉(zhuǎn)變。在各類信息手段的輔助下，學(xué)生可以獲得自己所需的知識(shí)資料，再通過小組或個(gè)人的探究將其內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這比教師的課堂灌輸，效果更為理想。

信息技術(shù)的輔助功能不僅體現(xiàn)在知識(shí)與資源的儲(chǔ)備上，還包括各類美術(shù)教學(xué)應(yīng)用程序的使用。數(shù)字美術(shù)是小學(xué)美術(shù)課程的一部分，在蘇少版美術(shù)三年級(jí)下冊中就有“動(dòng)起來 動(dòng)起來”一課，其內(nèi)容為制作簡單動(dòng)畫的教學(xué)。如何讓小學(xué)生學(xué)會(huì)制作簡單的動(dòng)畫？是否只能通過微課或者課件讓學(xué)生了解簡單的動(dòng)畫制作原理呢？筆者運(yùn)用簡單、易操作的動(dòng)畫制作程序——定格動(dòng)畫工作室，通過創(chuàng)建項(xiàng)目開啟相機(jī)，擺好所要拍攝的對象，逐幀按快門，一張張照片隨著連續(xù)播放動(dòng)起來。該程序還包括聲效、綠幕的功能。在筆者進(jìn)行“動(dòng)起來 動(dòng)起來”一課的教學(xué)時(shí)，通過筆者的示范，學(xué)生都明白了動(dòng)畫制作的原理并以小組的形式制作了簡單的動(dòng)畫，效果非凡。

除此以外，美術(shù)課堂還要經(jīng)常對各類美術(shù)創(chuàng)作的形式進(jìn)行嘗試，免不了在工具上受到限制。而很多繪畫類應(yīng)用程序可以模擬鉛筆、毛筆、噴槍、鋼筆、水彩等筆觸，通過改變設(shè)置，學(xué)生可以輕松達(dá)成預(yù)期的繪畫效果。信息技術(shù)的應(yīng)用讓繪畫課變得數(shù)字化，在認(rèn)知工具的階段給學(xué)生帶來了豐富的體驗(yàn)。

科技的發(fā)展是為了讓生活更美好，教育技術(shù)的提升是為了使學(xué)生更好地成長。讓信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力工具，而不是讓工具成為教師教學(xué)的桎梏，利用信息技術(shù)讓學(xué)生真正將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，這樣才能真正學(xué)有所用。

【參考文獻(xiàn)】

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