成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響

黎曉娜 梁丹丹 高鳳霞

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科研成果培育項(xiàng)目“自主支持環(huán)境下中學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)養(yǎng)成的機(jī)制及干預(yù)”（GS[2022]GHBPYY08）；甘肅省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“農(nóng)村家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象研究”（20YB102）;隴東學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“大學(xué)生生活處境與堅(jiān)毅品質(zhì)：關(guān)系、機(jī)制及干預(yù)研究”（XYBYSK2204）；甘肅省高校教師創(chuàng)新基金項(xiàng)目（2023B204）等研究成果之一.

作者簡(jiǎn)介：

1黎曉娜，女，河南周口人，心理學(xué)博士，隴東學(xué)院教育與體育學(xué)院副教授，主要從事學(xué)習(xí)與教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的研究；

2梁丹丹，甘肅臨洮人，天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院碩士研究生；

3高鳳霞，山東菏澤人，隴東學(xué)院教育與體育學(xué)院講師，主要從事教師專業(yè)發(fā)展研究。

（1&3隴東學(xué)院 教育與體育學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000；

2天水師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741000）

摘要：為探索成長(zhǎng)型思維、教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系及教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格在其中的的作用機(jī)制，本研究采用中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷、自我效能感問(wèn)卷、教師堅(jiān)毅自陳量表和成長(zhǎng)型思維問(wèn)卷調(diào)查了慶陽(yáng)市215名教師。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①成長(zhǎng)型思維、教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格與教師專業(yè)成長(zhǎng)呈兩兩顯著正相關(guān)；②教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響起全部中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的9426%。研究揭示了教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用機(jī)制，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展予以理論和實(shí)踐的指導(dǎo)與支持。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng)；成長(zhǎng)型思維；教學(xué)效能感；堅(jiān)毅人格；中介效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：20955995（2024）03007607

一、問(wèn)題的提出與文獻(xiàn)綜述

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在職業(yè)生涯中通過(guò)反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐等方式，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，包括專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作水平和專業(yè)情感態(tài)度三個(gè)方面[1]。提升教師專業(yè)素養(yǎng)能夠打造崇高品質(zhì)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的專業(yè)教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育發(fā)展的重要保障。已有文獻(xiàn)表明教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素可以分為外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)類型。外部因素主要包括學(xué)校的教研氛圍、評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及有效的成長(zhǎng)指導(dǎo)等因素[2]，具體體現(xiàn)在環(huán)境、學(xué)校和群體三個(gè)方面。第一，環(huán)境因素。教師專業(yè)成長(zhǎng)在一定程度上受到教育行政部門的政策導(dǎo)向和獎(jiǎng)懲機(jī)制等環(huán)境與空間因素的影響；第二，學(xué)校因素。學(xué)校的工作氛圍、領(lǐng)導(dǎo)管理水平和制度建設(shè)等方面都是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。第三，群體因素。教師群體作用機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，如學(xué)習(xí)、交流和合作[3]。內(nèi)部因素是指主觀影響教師自身提升意識(shí)的因素，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有直接和根本的影響。首先，教師對(duì)于職業(yè)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)和追求。其次，教師自主發(fā)展所需的內(nèi)在需求和動(dòng)力。另外，教師應(yīng)對(duì)教育改革所展現(xiàn)出的積極態(tài)度和應(yīng)對(duì)。教師要有不斷提升專業(yè)技能，同時(shí)擁有專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，持續(xù)反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐[4]。優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)在本質(zhì)上是教師教學(xué)效能感與堅(jiān)毅人格逐步發(fā)展和完善的過(guò)程，也是教師對(duì)教學(xué)的穩(wěn)定興趣和對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的清晰規(guī)劃以及堅(jiān)毅頑強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)[5]。

綜上所述，內(nèi)部和外部因素是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要影響因素，尤其是教師思維類型、教學(xué)效能感和堅(jiān)毅人格是其專業(yè)成長(zhǎng)的決定性因素。因此，本研究旨在探索教師成長(zhǎng)型思維、教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系，以及教學(xué)效能感和堅(jiān)毅人格在其中的心理作用機(jī)制。

（一）教師成長(zhǎng)型思維與其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克提出，成長(zhǎng)型思維是個(gè)體堅(jiān)信人的智力和品質(zhì)通過(guò)努力和訓(xùn)練可以發(fā)生改變的價(jià)值觀念，強(qiáng)調(diào)不斷的實(shí)踐、堅(jiān)持和努力來(lái)發(fā)掘個(gè)體潛力的認(rèn)知[6]。成長(zhǎng)型思維是一種積極的思維模式，相信個(gè)體的潛力是巨大的，困難和挫折只是暫時(shí)的，通過(guò)持續(xù)努力可以超越自己、取得進(jìn)步和成功，其核心理念是相信智力和品質(zhì)的可塑性，并專注于任務(wù)的掌握和管理。持成長(zhǎng)型思維的教師堅(jiān)信即使生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到阻力或障礙，也能夠超越困境并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，建立內(nèi)外一致的自覺(jué)、自主和自發(fā)的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，為日后的教學(xué)成就奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)其自身專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)[7]。他們也堅(jiān)信自己擁有巨大的教學(xué)潛力，面對(duì)困難、障礙和挫折時(shí)，將其視為暫時(shí)的，通過(guò)持續(xù)不懈地刻意練習(xí)，最終超越自我并取得進(jìn)步，將自己的專業(yè)發(fā)展提升到更高的水平。成長(zhǎng)型思維完全契合教師自主發(fā)展的本質(zhì)，持成長(zhǎng)型思維的教師更有可能取得成功[8]。因此，成長(zhǎng)型思維可能是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素之一。

（二）教學(xué)效能感與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成活動(dòng)能力的主觀評(píng)價(jià)，源于Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，自我效能感在教師教學(xué)特定情境中得到廣泛應(yīng)用研究。教學(xué)效能感由Graham ， Harris和 Fink 等人提出，包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度。一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否具備促進(jìn)學(xué)生積極改變能力的整體評(píng)價(jià)，而個(gè)人教學(xué)效能感則是指教師對(duì)自己在特定教學(xué)任務(wù)中的能力評(píng)價(jià)[9]。教學(xué)效能感越高，教師越傾向于積極參與學(xué)生互動(dòng)，并相信自己的專業(yè)能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教師也更愿意采用具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效能感對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要影響，當(dāng)教師對(duì)自己的教學(xué)效能感到滿意和自信時(shí)，他們更有動(dòng)力投入到教學(xué)實(shí)踐中，且不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)效能感的提升可以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；而低效能感教師在教學(xué)過(guò)程中常常感到焦慮、緊張和恐懼，從而無(wú)法圓滿地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)效能感是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素之一。

（三）堅(jiān)毅人格與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系

“堅(jiān)毅”一詞最早源于美國(guó)心理學(xué)家Angela Lee Duckworth的研究，是指在實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)過(guò)程中，能夠穩(wěn)定興趣、保持熱情、堅(jiān)守信念、順應(yīng)環(huán)境和克服困境或逆境的心理傾向性[10][11]。堅(jiān)毅品質(zhì)意味著個(gè)體在遭遇失敗和逆境時(shí)仍堅(jiān)定地追求自己的終極目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)保持持續(xù)的熱情和穩(wěn)定的興趣，是影響個(gè)體壓力水平、心理健康狀況、生活滿意度和幸福指數(shù)等的重要因素。具備堅(jiān)毅品質(zhì)的教師能夠堅(jiān)守自己的教學(xué)目標(biāo)，且積極探索新穎的教學(xué)策略以克服困境實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，即使遭遇教學(xué)失利和暫時(shí)困境，他們也憑借著頑強(qiáng)的毅力和持久的熱情，始終保持著努力拼搏和堅(jiān)定的信念，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容也保持著持續(xù)高漲的興趣。因此，堅(jiān)毅品質(zhì)可能成為影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素之一。

基于前人研究成果，本研究提出以下假設(shè)：（1）教師專業(yè)成長(zhǎng)與其成長(zhǎng)型思維、教學(xué)效能感、堅(jiān)毅品質(zhì)之間兩兩顯著正相關(guān)；（2）教學(xué)效能感和堅(jiān)毅人格在教師成長(zhǎng)型思維對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)的影響中起中介作用。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法抽取慶陽(yáng)市215位教師，平均年齡為4063歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1025歲，收回問(wèn)卷215份，其中有效問(wèn)卷209份（9721%）。男、女教師分別為79人（3780%）、130人（6220%），碩士、本科、大專學(xué)歷分別為1人（048%）、184人（8804%）、24人（1148%），農(nóng)村學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校及縣市學(xué)校分別為65人（3110%）、86（4115%）、58人（2775%），教齡為110年、1020年、2030年、30年以上分別為108人（5168%）、72人（3445%）、24人（1148%）、5人（239%）。

（二）研究工具

本研究采用陳京軍等人編制的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)問(wèn)卷測(cè)量教師專業(yè)成長(zhǎng)狀況[12]，該量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，15表示從“很不符合非常符合”的程度，得分越高其專業(yè)發(fā)展程度越好，問(wèn)卷Cronbachs α內(nèi)部一致性信度系數(shù)為083；王才康等人（2001）翻譯修訂的自我效能感10題目的單維問(wèn)卷[13]，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，15表示“非常不符我非常符合我”，十個(gè)項(xiàng)目總分均為量表得分，分?jǐn)?shù)越高表示一般自我效能感程度高，問(wèn)卷Cronbachs α內(nèi)部一致性信度系數(shù)為092；改編黎曉娜[14]等人編制的簡(jiǎn)明堅(jiān)毅自陳量表，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，15表示從“完全不符合完全符合”的程度，項(xiàng)目總均分越高表示教師堅(jiān)毅水平越高，問(wèn)卷Cronbachs α內(nèi)部一致性信度系數(shù)為078；Plaks等編制的內(nèi)隱人格問(wèn)卷[15]，該問(wèn)卷由4個(gè)成長(zhǎng)型思維模式題目和4個(gè)固定型思維模式題目組成，采用李克特7級(jí)計(jì)分，17代表“完全不同意完全同意”的程度，總分越高表示越傾向于成長(zhǎng)型思維模式，問(wèn)卷Cronbachs α內(nèi)部一致性信度系數(shù)為078。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

將四種工具量表按照被試數(shù)打印并裝訂成冊(cè)，由專業(yè)測(cè)查人員以班為單位統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，在指導(dǎo)語(yǔ)提示下作答。采用 SPSS 260對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、教師成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用結(jié)果

（一）共同方法偏差的檢驗(yàn)與控制

為確保研究結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，本研究采用單因子法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，以排除由問(wèn)卷法和單一數(shù)據(jù)來(lái)源所帶來(lái)的共同方法偏差對(duì)研究結(jié)果可能造成的消極影響。在本研究中，總共提取了8個(gè)主成分，其中第一主成分解釋了總方差變異的33361%。此比率低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究的數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）成長(zhǎng)型思維、教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格及教師專業(yè)成長(zhǎng)的描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果（見(jiàn)表1）。

成長(zhǎng)型思維與教師專業(yè)成長(zhǎng)呈顯著正相關(guān)（r = 0329，p < 001），成長(zhǎng)型思維與教學(xué)效能感呈顯著正相關(guān)（r = 0331，p < 001），教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)效能感呈顯著正相關(guān)（r = 0683，p < 001），成長(zhǎng)型思維與堅(jiān)毅人格之間存在顯著正相關(guān)（r = 0418，p < 001），教師專業(yè)成長(zhǎng)與堅(jiān)毅人格之間存在顯著正相關(guān)（r = 0621，p < 001），教學(xué)效能感與堅(jiān)毅人格之間也呈顯著正相關(guān)（r = 0557，p < 001）。因此，假設(shè)1得到了驗(yàn)證。

（三）教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格對(duì)教師成長(zhǎng)型思維的中介作用

根據(jù)圖1所示，教學(xué)效能感和堅(jiān)毅人格均直接預(yù)測(cè)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響中起到了中介作用。為進(jìn)一步深入檢驗(yàn)和分析這些路徑，研究使用Hayes（2012）開(kāi)發(fā)的Spss宏進(jìn)行偏差校正的百分位Bootstrap分析，通過(guò)抽取5000個(gè)樣本來(lái)推斷其中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。

（四）教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響中的中介效應(yīng)的回歸分析（如表2所示），結(jié)果表明：教師成長(zhǎng)型思維正向顯著預(yù)測(cè)教學(xué)效能感（β=0313，t=4729，p<0001）；教學(xué)效能感、教師成長(zhǎng)型思維正向顯著預(yù)測(cè)堅(jiān)毅人格（β=0477、0273，t=8127、4649，ps<0001）；當(dāng)教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格和成長(zhǎng)型思維同時(shí)預(yù)測(cè)教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，教學(xué)效能感和堅(jiān)毅人格的正向預(yù)測(cè)作用（β=0477、0346，t=8300、5830，ps<0001）均達(dá)到了顯著水平，成長(zhǎng)型思維未能顯著預(yù)測(cè)教師專業(yè)成長(zhǎng)（β=0018，t=0338，p >005）。研究采用Hayes（2012）編制的SPSS宏，通過(guò)抽取5000個(gè)樣本對(duì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間進(jìn)行推斷，結(jié)果表明，教學(xué)效能感在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的中介效應(yīng)的95%的區(qū)間是

[0086，0234]，區(qū)間不包含零，中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)量為0149（見(jiàn)表3）。堅(jiān)毅人格在教師成長(zhǎng)型思維對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)影響的中介效應(yīng)處于95%的區(qū)間是[0029，0088]，區(qū)間不包含零，中介作用顯著，中介效應(yīng)量為0052（見(jiàn)表3）。教學(xué)效能感通過(guò)堅(jiān)毅人格在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的中介效應(yīng)處于95%的區(qū)間是[0049，0159]，區(qū)間不包含零，中介作用顯著，中介效應(yīng)量為0095，（見(jiàn)表3）。故成長(zhǎng)型思維既能通過(guò)教學(xué)效能感和堅(jiān)毅人格分別間接預(yù)測(cè)教師專業(yè)成長(zhǎng)，又能通過(guò)教學(xué)效能感與堅(jiān)毅人格的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接預(yù)測(cè)教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教學(xué)效能感和堅(jiān)毅人格對(duì)于成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響是全部中介作用，全部中介效應(yīng)為9426%（見(jiàn)表3）。

（研究使用偏差矯正的百分位Bootstrap法來(lái)估計(jì)間接效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤差、95%置信區(qū)間下限和上限，分別稱為Boot標(biāo)準(zhǔn)誤差、BootCI下限和BootCI上線。所有數(shù)值結(jié)果均采用四舍五入法保留三位小數(shù)。）

四、 教師成長(zhǎng)型思維對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)作用的討論與分析

（一） 成長(zhǎng)型思維、教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的相關(guān)性

本研究發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)型思維與其專業(yè)成長(zhǎng)呈顯著正相關(guān)（r=0329，p<001），可能源于成長(zhǎng)型思維可激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在需求，促進(jìn)教師積極成長(zhǎng)的動(dòng)力。持成長(zhǎng)型思維的教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)積極備課、持續(xù)性練習(xí)及教學(xué)反思可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師成長(zhǎng)型思維顯著預(yù)測(cè)其專業(yè)成長(zhǎng)，成長(zhǎng)型思維是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的一部分，能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)型思維的養(yǎng)成，體驗(yàn)高教學(xué)效能感，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

本研究結(jié)果顯示，成長(zhǎng)型思維與教學(xué)效能感之間存在顯著正相關(guān)（r=0331，p<001），可能源于成長(zhǎng)型思維能夠促進(jìn)教師努力工作，教學(xué)中體驗(yàn)更多的積極情感和教學(xué)效能。持成長(zhǎng)型思維模式的教育工作者擁有更高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這些因素可以為教育工作者表現(xiàn)出高水平的教學(xué)成效提供有力支持。成長(zhǎng)型思維教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效能感[16]，成長(zhǎng)思維型教學(xué)為教師提供了新的、有趣的探究方法和克服困難的勇氣，從而提高他們的教學(xué)能力和自信心。綜上，本研究結(jié)果也表明，成長(zhǎng)型思維與教學(xué)效能感之間存在顯著正相關(guān)。同時(shí)，韓葵葵和林長(zhǎng)春的研究支持了思維型探究教學(xué)對(duì)提升教師教育效能感的有效性，這些結(jié)果為教育改革和實(shí)踐提供了有益的啟示[17]。

本研究發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)型思維與堅(jiān)毅人格之間存在顯著正相關(guān)（r = 0418， p < 001），可能源于持成長(zhǎng)型思維的教師不僅認(rèn)為人的能力可以通過(guò)努力而發(fā)生改變，而且在一定活動(dòng)中具有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)需要，具有獨(dú)特的個(gè)人特質(zhì)，如，強(qiáng)烈的工作熱情和持之以恒的堅(jiān)毅人格。這些特質(zhì)使教師能夠積極應(yīng)對(duì)教學(xué)和生活中的困境、挫折和挑戰(zhàn)，并為成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也因此在一定活動(dòng)中養(yǎng)成堅(jiān)毅人格。趙亞飛，翟鄉(xiāng)平等人在山東省兩所高校的548名大學(xué)生中進(jìn)行了研究得出結(jié)論：成長(zhǎng)型思維、成就動(dòng)機(jī)與堅(jiān)毅人格之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，且成就動(dòng)機(jī)在成長(zhǎng)型思維和堅(jiān)毅之間發(fā)揮的中介作用[18]。劉玉敏等的研究發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)型思維者傾向于堅(jiān)信努力會(huì)帶來(lái)積極效果，并將困難視為個(gè)人提升和自我鍛煉的機(jī)會(huì)。他們表現(xiàn)出積極主動(dòng)性，愿意接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并展現(xiàn)出意志力和韌性 [19]。這些研究進(jìn)一步佐證了本研究結(jié)果。

本研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)效能感與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間存在顯著正相關(guān)（r = 0683， p < 001），可能源于教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身能力的認(rèn)知和信念，這種感知能力使教師能夠有效地完成教學(xué)工作并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展。鞏湘紅和李嬌的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段之一，因?yàn)榻虒W(xué)效能感的水平直接影響教師的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能反映教師在貫徹相關(guān)教育方針和理念方面的主動(dòng)性和積極性。有研究以英語(yǔ)教師為對(duì)象，通過(guò)評(píng)估教學(xué)信念、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)氛圍營(yíng)造和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，探索教學(xué)效能感與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系，結(jié)果顯示二者之間存在顯著的正相關(guān)[20]。

本研究發(fā)現(xiàn)教師堅(jiān)毅人格與專業(yè)成長(zhǎng)之間存在顯著正相關(guān)（r = 0621， p < 001）。這種相關(guān)性可能源于教師堅(jiān)毅人格的特質(zhì)在教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中得到顯著體現(xiàn)，尤其是在面對(duì)教育工作中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)。教師的堅(jiān)毅態(tài)度和執(zhí)著精神有助于推動(dòng)個(gè)人專業(yè)能力的不斷提升，堅(jiān)毅人格作為一種心理層面的激勵(lì)因素，在教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和成功方面起著重要作用。有研究以英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的方法，把英語(yǔ)教師分成新手教師、熟手教師、專家教師進(jìn)行了深度訪談和調(diào)查，并得出結(jié)論：英語(yǔ)教師的相關(guān)堅(jiān)毅水平及其對(duì)職業(yè)發(fā)展有顯著的影響[21]。由此可見(jiàn)，教師堅(jiān)毅人格在教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，尤其在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的態(tài)度和執(zhí)著的精神。

本研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)效能感與堅(jiān)毅人格之間存在顯著正相關(guān)（r = 0557， p < 001），可能源于教師個(gè)體的積極向上和刻苦耐勞的個(gè)人特質(zhì)促進(jìn)其更加自信地從事教學(xué)工作，并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生行為和學(xué)業(yè)成績(jī)的積極影響態(tài)度。相反，如果教師個(gè)人心態(tài)消極、抗壓能力不足、情緒不穩(wěn)定或思想呆板，對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度可能更消極。同時(shí)，教師的責(zé)任心和效能感越強(qiáng)，對(duì)教學(xué)和教育在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的作用持積極作用。胡維芳的研究選取了233名青海高職教師為研究對(duì)象，探討了人格特質(zhì)、教學(xué)效能感與職業(yè)承諾之間的關(guān)系，高職教師的職業(yè)承諾與教學(xué)效能感以及大五人格因素之間存在顯著相關(guān)性，并且教學(xué)效能感和大五人格因素對(duì)職業(yè)承諾有正向預(yù)測(cè)作用[22]。馬德芹的研究表明，教師的教學(xué)效能感和教師的人格因素是影響教學(xué)效果重要因素，教學(xué)效能感和人格因素之間存在著必然的聯(lián)系。鄧齊飛研究得出結(jié)論：高校教師的教學(xué)效能感與人格特質(zhì)之間存在極顯著的相關(guān)性[23]。

（二）教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)效能感和堅(jiān)毅人格在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響中起到全部中介作用，揭示了成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的心理機(jī)制。說(shuō)明成長(zhǎng)型思維通過(guò)教學(xué)效能感和堅(jiān)毅人格顯著預(yù)測(cè)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也通過(guò)教學(xué)效能感進(jìn)而影響堅(jiān)毅人格的鏈?zhǔn)街薪樽饔妙A(yù)測(cè)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

本研究得出教學(xué)效能感在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響中起中介作用，可能源于教師在教學(xué)的具體過(guò)程中能夠感知到更為顯著的教學(xué)成就與價(jià)值，那么他們將會(huì)對(duì)所從事的專業(yè)領(lǐng)域表達(dá)更深刻的認(rèn)同感，并更加積極地投身于專業(yè)能力的增長(zhǎng)與提升之中。淦欽研究得出結(jié)論：教師教學(xué)效能感激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)需求。研究結(jié)果顯示，他們更愿意學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，并促進(jìn)這些方面的整合和均衡動(dòng)態(tài)發(fā)展[24]。龍娟研究指出，教學(xué)效能感高的教師有更大的發(fā)展空間[25]。這些研究進(jìn)一步支持了本研究的結(jié)果。

本研究得出堅(jiān)毅人格在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響中增加起中介作用，可能源于個(gè)體堅(jiān)毅水平的提高有助于心理彈性，使其在面對(duì)生活與工作困境時(shí)能夠有更為積極的自我調(diào)整。這種積極的心態(tài)也能夠推動(dòng)個(gè)體在教育教學(xué)工作中更加融入、勤奮實(shí)干，從而提升自身的專業(yè)能力。單琳涵研究發(fā)現(xiàn)，教師堅(jiān)毅水平與教師職業(yè)發(fā)展水平之間存在顯著正相關(guān)。這些研究結(jié)果進(jìn)一步支持了堅(jiān)毅人格在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響中的中介作用。

本研究得出成長(zhǎng)型思維通過(guò)教學(xué)效能感與堅(jiān)毅人格的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接預(yù)測(cè)教師專業(yè)成長(zhǎng)，可能源于教師性格越堅(jiān)毅樂(lè)觀，他們對(duì)教學(xué)越有信心，對(duì)學(xué)生行為和成績(jī)產(chǎn)生積極影響的可能性越高。劉小先以河南348名農(nóng)村中小學(xué)教師為對(duì)象，使用大五人格簡(jiǎn)式量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究結(jié)果顯示，個(gè)體的責(zé)任感、宜人性等人格特質(zhì)對(duì)其個(gè)人教學(xué)效能感具有顯著的預(yù)測(cè)作用，人格特質(zhì)是中小學(xué)教師教學(xué)效能感的重要影響因素[26]，這些研究與本研究結(jié)果一致。

五、成長(zhǎng)型思維對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)影響的結(jié)論

成長(zhǎng)型思維、教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格與教師專業(yè)成長(zhǎng)呈兩兩顯著正相關(guān)，成長(zhǎng)型思維、教學(xué)效能感及堅(jiān)毅人格分別顯著預(yù)測(cè)教師專業(yè)成長(zhǎng)；教學(xué)效能感、堅(jiān)毅人格在成長(zhǎng)型思維對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響中起到全部中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的9426%。本研究結(jié)論說(shuō)明了教師成長(zhǎng)型思維雖然不能直接預(yù)測(cè)教師專業(yè)成長(zhǎng)，但是可以通過(guò)教師教學(xué)效能感提高和教師堅(jiān)毅人格養(yǎng)成來(lái)間接影響其專業(yè)成長(zhǎng)。本研究為教育政策制定者、教育管理部門、教師自身提供了教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)理論探索和實(shí)踐支持。

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The Influence Of Growth Mindset On Teachers Professional Development：

The Mediating Role Of Teaching Efficacy And Grit Personality

Li xiaona1，Liang dandan2 ， Gao fengxia3

（College of Education and Sports sciences， Longdong University，Gansu，Qingyang，745000；

School of Teacher Education，Tianshui Normal University， Gansu，Tianshui，741000）

Abstract：To explore the relationship between growth mindset， teaching efficacy， grit personality， and teacher professional development， and the role of teaching efficacy and grit personality in the psychological mechanism， 215 teachers in Qingyang City are surveyed using the professional development selfevaluation questionnaire for primary and secondary school teachers， the selfefficacy questionnaire， the teacher resilience scale， and the growth mindset questionnaire. Results show that：①Growth mindset， teaching mindset， and grit personality are all significantly and positively correlated with teacher professional development; ②Teaching efficacy and grit personality have a full mediating effect on the relationship between growth mindset and teacher professional development， accounting for 9430% of the total effect. This study revealed the psychological mechanism of the role of teaching efficacy and grit personality in growth mindset and teacher professional development， and provided theoretical and practical support and guidance for promoting teacher professional development.

Keywords：Teacher professional growth; growth mindset; teaching efficacy; grit personality; mediating effect.

（責(zé)任編校：周文鼎）