關(guān)于設(shè)計和實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的探究

魏會清 薛瑩瑩

新課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團結(jié)協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力?！?/p>

低年級單篇課文如何有效實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動？筆者以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，確定與其他學(xué)科的融合點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計多樣化、融合化的任務(wù)群活動。

一、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)

一年級學(xué)生識字量少、好奇心強?；趯W(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平，教師開展教學(xué)活動時，要了解相關(guān)教材的編寫意圖，可以將語文和科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科有機融合，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生全方位理解課文。

以一年級課文《秋天》的教學(xué)為例。教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列任務(wù)群活動，讓學(xué)生“走進”秋天、感受秋天，體會作者對秋天的喜愛之情——

1.秋天里的色彩。讓學(xué)生用畫筆畫出秋天的景色、用樹葉制作剪貼畫。

2.秋天里的聲音。讓學(xué)生傾聽秋雨的聲音、落葉被踩時的聲音。

3.秋天的秘密。讓學(xué)生探析樹葉變黃、大雁南飛的原因。

在任務(wù)群活動的帶動下，單篇課文學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)化、綜合化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，學(xué)習(xí)積極性越來越高，學(xué)習(xí)能力得到進一步提升。

二、跨學(xué)科的縱深性學(xué)習(xí)

科普類文章，具有一定的單一性，因而，教師在教學(xué)此類文章時，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會開展縱深性學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)二年級上冊《我是什么》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通過“我”的視角，了解自然界里水的不同形態(tài)、人際關(guān)系的復(fù)雜多樣，再結(jié)合科學(xué)課程特性為學(xué)生設(shè)計以下活動。

1.舉辦“云的種類知多少”圖片展，引導(dǎo)學(xué)生通過辨別云的形態(tài)、顏色等了解其作用。

2.開展“猜猜我是誰”活動，請學(xué)生以第一人稱介紹雨、雪、冰雹。

3.繪制統(tǒng)計圖，展示世界淡水總量。

三、與校園文化結(jié)合的專項性學(xué)習(xí)

校園文化是長期積淀形成的結(jié)果，它所蘊含的深厚的文化底蘊，歷經(jīng)師生一代又一代地傳承、豐富和詮釋?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動與校園文化結(jié)合，將會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

比如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文后，教師可以借助學(xué)雷鋒紀(jì)念日的契機，鼓勵學(xué)生積極參加“傳承雷鋒精神，爭做追‘鋒少年”活動，讓學(xué)生通過視頻、圖書等資料對雷鋒的事跡進行深入了解。

總之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動打破了學(xué)科之間的界限，有助于學(xué)生在真實情境中提升學(xué)習(xí)能力、在學(xué)科融合中查漏補缺，在學(xué)中思、學(xué)中創(chuàng)、學(xué)中評，有效提升了自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文低年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐”的階段性研究成果，課題編號：JCJYC2323000306）

（責(zé) 編 于 安）