學科交叉背景下非優(yōu)勢學科建設(shè)發(fā)展的問題分析與對策建議

摘 "要：文章旨在分析當前高校學科發(fā)展面對的機遇與挑戰(zhàn)。通過調(diào)查問卷，探討非優(yōu)勢學科建設(shè)中存在的問題，如資源分配不均、發(fā)展結(jié)構(gòu)不平衡、內(nèi)生動力不足等。闡釋學科交叉對非優(yōu)勢學科建設(shè)的重要性及其潛在影響，進而提出建議，以期為推動交叉背景下非優(yōu)勢學科建設(shè)發(fā)展提供理論支持。

關(guān)鍵詞：學科交叉；學科建設(shè)；非優(yōu)勢學科

中圖分類號：G647 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0026-04

無論是優(yōu)勢學科還是非優(yōu)勢學科，都有其獨特的價值。優(yōu)勢學科具有強大的學科實力和品牌效應(yīng)，而非優(yōu)勢學科則具有較高的發(fā)展?jié)摿Α８咝?yīng)認識到優(yōu)勢學科的創(chuàng)建和發(fā)展需要考慮到其他學科的影響和作用，以便實現(xiàn)學科資源的充分利用和協(xié)同發(fā)展。因此，在推進優(yōu)勢學科創(chuàng)建的過程中，如何統(tǒng)籌與非優(yōu)勢學科的關(guān)系，是高校須認真思考的戰(zhàn)略抉擇。

一、高校學科發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，高等教育也面臨著前所未有的發(fā)展機遇。我國高等教育規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平也得到了提高。高等教育已成為推進經(jīng)濟、社會和文化創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，為建設(shè)教育強國、科技強國和人才強國提供了有力支撐。

新興學科的出現(xiàn)為高校學科建設(shè)提供了發(fā)展機遇。例如人工智能、大數(shù)據(jù)和機器學習等新興學科對我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級具有重要意義，高?？梢猿浞掷眠@些機會，加強相關(guān)學科的建設(shè)，培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，助力國家實現(xiàn)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展。全球化背景下的交流與合作為高校學科發(fā)展帶來了機遇。隨著全球化進程的加快，高校之間的學科交流與合作變得更加緊密。高校可以通過與國際知名學府合作，借鑒其先進的學科建設(shè)經(jīng)驗，提升自身學科實力，拓寬研究領(lǐng)域，與國際學術(shù)前沿保持同步，提高學科競爭力。

然而，高校學科建設(shè)也面臨著一些挑戰(zhàn)。學科建設(shè)需要與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求相匹配，高校需要根據(jù)實際情況調(diào)整學科布局，做好人才培養(yǎng)和科研方面的規(guī)劃，以適應(yīng)現(xiàn)實需求。隨著學科建設(shè)的推進，學科之間的交叉融合變得愈發(fā)重要。高校需要培養(yǎng)具有跨學科背景的人才，以應(yīng)對復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)。高校還需要加強學科間的合作，推動學科交叉融合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)突出的人才。

二、高校非優(yōu)勢學科建設(shè)面臨的問題

本研究對3所高校的318位師生開展問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，87.74%的受訪者認為非優(yōu)勢學科在師資隊伍、科研條件、實驗設(shè)備等方面的資源配置不足。其中，師資隊伍質(zhì)量不高是最為突出的問題，68.87%的受訪者表示，非優(yōu)勢學科師資力量薄弱。43.08%的受訪者認為，非優(yōu)勢學科在科研條件和實驗設(shè)備方面存在不足；80.5%的受訪者認為，非優(yōu)勢學科的發(fā)展結(jié)構(gòu)存在不均衡現(xiàn)象；46.86%的受訪者認為，非優(yōu)勢學科的研究領(lǐng)域過于集中，缺乏多樣性；32.08%的受訪者表示，非優(yōu)勢學科的學科布局不合理，存在部分學科方向過度發(fā)展的情況；57.23%的受訪者認為，非優(yōu)勢學科的內(nèi)生動力不足；30.19%的受訪者表示，非優(yōu)勢學科缺乏科研項目和成果的支持；23.58%的受訪者認為，非優(yōu)勢學科缺乏明確的建設(shè)目標和發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）學科資源分配不均

大學的學科建設(shè)對資源的依賴度較高，其發(fā)展速度與資源的投入強度密切相關(guān)。特別是高質(zhì)量的教育資源相對有限，因此，在分配過程中，為了追求更大的投入產(chǎn)出效益，高校往往會將資源優(yōu)先投入現(xiàn)有評價體系中表現(xiàn)優(yōu)異的優(yōu)勢學科，但容易導(dǎo)致以下問題：

第一，容易形成學科壁壘。高校將資源集中于優(yōu)勢學科建設(shè)，易形成學科壁壘，使非優(yōu)勢學科的發(fā)展受到限制，致使非優(yōu)勢學科在師資、教材、實驗室等方面缺乏投入，在學科間形成固化的障礙，對學科整體水平的提升造成負面影響。同時，這種現(xiàn)象也會導(dǎo)致學生的學習專注度偏向優(yōu)勢學科，致使非優(yōu)勢學科缺乏人才儲備，形成惡性循環(huán)。

第二，影響學科整體水平的提升。高校將資源集中于優(yōu)勢學科建設(shè)，雖然可以在短時間內(nèi)獲得更大的收益，但從長遠來看，其將對學科整體水平的提升產(chǎn)生負面影響。高校只投資優(yōu)勢學科，忽略了其他學科，會導(dǎo)致非優(yōu)勢學科的教師失去積極性，難以在科學研究和教育教學上取得更好的成績。學科整體水平的提升需要各個學科的共同努力，而不是單方面“押寶”優(yōu)勢學科。

第三，影響高等教育的多元化發(fā)展。高校將資源集中于優(yōu)勢學科建設(shè)，忽略非優(yōu)勢學科的發(fā)展，客觀上會制約高等教育的多元化發(fā)展。高等教育是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要組成部分，不應(yīng)只關(guān)注固定學科的發(fā)展，而應(yīng)該致力于實現(xiàn)多元化的發(fā)展，讓學生能夠在各學科中獲得良好的教育。如果高校只關(guān)注優(yōu)勢學科的發(fā)展，可能導(dǎo)致非優(yōu)勢學科的發(fā)展變得更加緩慢。［1］

（二）非優(yōu)勢學科發(fā)展結(jié)構(gòu)不平衡

學科建設(shè)質(zhì)量是衡量高校辦學實力的重要標志。［2］學科建設(shè)能夠提高高校的硬實力和軟實力，吸引更多的優(yōu)秀人才和資源。目前，在學科建設(shè)中，非優(yōu)勢學科處于相對弱勢，這不僅影響到非優(yōu)勢學科的發(fā)展，也制約了學科生態(tài)的整體發(fā)展。具體而言，表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，缺乏人才支持。與優(yōu)勢學科相比，非優(yōu)勢學科的競爭力不足，導(dǎo)致優(yōu)秀的教師和研究人員難以加入其中。非優(yōu)勢學科的教學和科研人員數(shù)量相對較少，個體必然承擔相對更多的工作任務(wù)，可能需要投入更多的時間和精力，才能在教育和研究方面獲得良好的成果。非優(yōu)勢學科的職業(yè)發(fā)展前景往往不夠明確，導(dǎo)致許多教師和研究人員選擇那些具有確定性和穩(wěn)定性的學科領(lǐng)域工作。

第二，缺乏科研基礎(chǔ)。由于發(fā)展起步較晚，科研基礎(chǔ)相對薄弱，導(dǎo)致科研能力不足。［3］非優(yōu)勢學科研究成果相對不突出，缺乏重要創(chuàng)新和突破。加之非優(yōu)勢學科社會認可不足，研究成果缺乏影響力。相比之下，優(yōu)勢學科擁有較好的科研基礎(chǔ)和實驗設(shè)備，其科研能力和研究成果更為突出，更容易得到社會關(guān)注。這也導(dǎo)致非優(yōu)勢學科的研究經(jīng)費不足，研究設(shè)備和實驗室落后，研究和教學任務(wù)難以完成。

第三，缺乏教學資源。一些非優(yōu)勢學科可能缺乏專業(yè)教師，無法提供足夠的教學材料和教學設(shè)備，從而無法為學生供給良好的授課體驗。學生在非優(yōu)勢學科學習時，可能難以獲得足夠的學習資源，這不僅會影響學生的學習成效，還會對他們未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響?？蒲惺翘岣呓虒W質(zhì)量的重要手段之一，可以為教師提供最新的知識。［4］一些非優(yōu)勢學科的科研投入也相對較少，可能會制約教學資源的擴充，阻礙教學水平提高，導(dǎo)致教學質(zhì)量受到影響。

第四，缺乏社會認可。由于非優(yōu)勢學科的學術(shù)地位相對較低，缺乏社會影響力，導(dǎo)致其在招生、就業(yè)等方面處于不利位置。學生往往更傾向于選擇在社會上更受認可的熱門學科專業(yè)，這也使得非優(yōu)勢學科的發(fā)展受到限制，造成在師資、教學資源等方面的投入相對較少，影響學生的學習質(zhì)量和對該學科的認可度。

（三）非優(yōu)勢學科發(fā)展內(nèi)生動力不足

非優(yōu)勢學科傳承相對較弱，無法形成穩(wěn)定的學科群體和傳承體系，以致內(nèi)生動力不足，無法建立起屬于自身的學科文化，導(dǎo)致其發(fā)展空間被壓縮，無法實現(xiàn)內(nèi)生發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，非優(yōu)勢學科缺乏培育意識。學科的發(fā)展往往需要持續(xù)性的資源投入，需要學科帶頭人和教師有培育優(yōu)勢學科的決心。然而，在一些非優(yōu)勢學科中，學科帶頭人往往缺乏對學科未來發(fā)展的長期規(guī)劃和思考，只注重眼前的項目和資源，忽略了對學科內(nèi)涵的提升和整體的發(fā)展，導(dǎo)致學科的內(nèi)生動力不足，師生無法自主開展研究，更加依賴外部支持。

第二，非優(yōu)勢學科缺乏學科凝聚力。學科凝聚力是學科內(nèi)部教師、學者之間的協(xié)作，是學科發(fā)展的重要保障。然而，在一些非優(yōu)勢學科中，由于缺乏學科凝聚力，教師和學者缺乏合作和交流，難以形成共識，也就無法有效推進學科發(fā)展，致使學科內(nèi)部的資源分散，無力形成學科自身的優(yōu)勢和特色。［5］

第三，非優(yōu)勢學科缺乏學術(shù)團隊建設(shè)。學術(shù)團隊是學科發(fā)展的重要力量，是學科內(nèi)部教師和學者的“核心組件”。然而，在一些非優(yōu)勢學科中，由于缺乏學術(shù)團隊建設(shè)，教師和學者之間沒有共同研究的平臺，難以形成有影響力的學術(shù)團隊，也就無法產(chǎn)出具有競爭力的學術(shù)研究成果，難以對學科的長遠發(fā)展給予支持。

三、基于學科交叉的高校非優(yōu)勢學科發(fā)展的策略

學科交叉對非優(yōu)勢學科建設(shè)具有重要意義。學科交叉可以引入新的思維方式和方法論，為非優(yōu)勢學科注入新的活力和創(chuàng)新力；可以促進不同領(lǐng)域的知識融合與交流，打破學科壁壘，激發(fā)跨學科合作的潛力；可以拓寬非優(yōu)勢學科的應(yīng)用場景，提升其對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。為實現(xiàn)非優(yōu)勢學科建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，須充分認識學科交叉的重要性，并采取相應(yīng)的措施和策略。

（一）建立學科交叉融合機制

一是建立學科交叉融合的教學體系。確定跨學科課程的教學目標?？鐚W科課程的教學目標包括學生需要掌握的知識、技能和態(tài)度。［6］通過明確教學目標，可以幫助教師確立教學的方向和重點，更好地指導(dǎo)學生的學習?？鐚W科課程應(yīng)涵蓋跨學科的知識點，涵蓋不同學科的內(nèi)容，也要考慮學生的興趣和發(fā)展需要。為明確涵蓋跨學科的知識點，教師需要對不同學科的知識點進行分析和整合，制訂合理的課程結(jié)構(gòu)和教學計劃。整合跨學科教學資源，包括教材、教具、案例等，確保教學資源的多樣性和有效性，以幫助學生更好地理解和掌握跨學科的知識和技能。采用多種教學方法，包括小組合作、項目式學習、探究式學習等，幫助學生掌握跨學科的知識和技能。通過多種教學方法的結(jié)合，讓學生更加主動地參與到學習中，提高學習成效。

二是建設(shè)學科交叉融合的師資隊伍。制定跨學科人才招聘政策。［7］突出跨學科背景的重要性，吸引具有跨學科背景的教師參與到學科交叉融合的研究和教學中。提供交叉學科的研究和教學機會，包括跨學科的研究項目、跨學科的教學課程和跨學科的教學活動等，幫助教師更好地了解其他學科的知識和技能，進而促進跨學科的合作和創(chuàng)新?？鐚W科研究小組應(yīng)由不同學科的教師和學生組成，以深入探討學科交叉融合的研究方向和方法。提供研究經(jīng)費和資源，鼓勵教師開展跨學科研究，并與其他學科教師進行交流和合作。建立交叉學科教研組，組織教師進行教學研究和教學反思，提高跨學科教學水平，促進學科交叉融合。為跨學科教學和研究制訂激勵機制，獎勵跨學科教學和研究成果，提高教師參與跨學科活動的積極性。

三是建立學科交叉融合的科研機制。［8］確定跨學科合作研究項目的研究目標，從不同學科的角度出發(fā)，對研究問題進行充分的分析和討論，確保研究目標和問題具有跨學科性質(zhì)。邀請不同學科領(lǐng)域的專家和學者參與。在確定研究團隊成員時，需要考慮各個學科的相關(guān)專業(yè)知識和技能，確保研究團隊可以全面開展研究。制訂研究計劃和方案是跨學科合作研究項目實施的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，需要考慮各個學科領(lǐng)域的研究方法和技術(shù)，明確各自的研究任務(wù)和時間節(jié)點。在確定研究目標、組織研究團隊、制訂研究計劃和方案的基礎(chǔ)上，研究團隊可以開始開展具體的研究工作。在研究過程中，各學科領(lǐng)域的專家和學者可以互相交流，共同研究和解決問題，實現(xiàn)知識融合與創(chuàng)新。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢學科的作用

一是充分利用優(yōu)勢學科專業(yè)的資源和平臺，為其他學科提供支持。優(yōu)勢學科擁有的大型實驗室和科研中心等資源可為其他學科提供支持，助力其他學科開展教學和科研工作。這種類型的資源共享也能夠提高資源使用效率，減少投入成本，實現(xiàn)資源的優(yōu)化利用。在跨學科合作的過程中，需要加強學科間的交流和溝通，以便更好地理解和滿足各學科的需求。此外，在資源共享的過程中，需要制訂合理的管理措施，避免資源的濫用和浪費。

二是建立優(yōu)勢學科專業(yè)和其他學科的合作機制。通過跨學科的教學，不同學科的知識和技能可以有機地結(jié)合起來，形成更為完整的知識體系，也可以提高學生的綜合素質(zhì)和跨學科思維能力?？鐚W科的科研項目可以促進不同學科之間的深度合作，推動學科交叉融合。［9］要加強協(xié)調(diào)，建立科學的評估和管理體系，確保合作的順利進行。

三是利用優(yōu)勢學科專業(yè)的品牌效應(yīng)，提高其他學科的知名度和影響力。優(yōu)勢學科專業(yè)的教師和學者通常具有更高的學術(shù)水平，可以作為其他學科教師和學者的合作伙伴，共同開展科研工作，提高學科的知名度。

（三）加強學科交流和合作

一是建立學科交流平臺。學術(shù)會議是建立學科交流平臺的常見形式之一。不同學科的教師和學生可以在會議上分享自己的研究成果，聽取其他學科專家的演講和意見，開拓視野，拓展學術(shù)思路。學術(shù)會議還可以為學科的研究提供機會，激發(fā)學科之間的交流和合作。學術(shù)論壇通常由學科內(nèi)部組織，旨在共同探討學科研究的前沿和發(fā)展趨勢。不同學科的教師和學生可以在論壇上進行深入的交流和合作，從而推動學科的發(fā)展，提高學科的影響力。建立學科交流平臺還可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)，以此拓展交叉學科的交流渠道。

二是加強與行業(yè)企業(yè)的合作。不同學科之間的交叉研究需要充分了解實際問題和需求，而行業(yè)企業(yè)在實踐中面臨的問題和需求正是學科交叉研究的重要來源。與行業(yè)企業(yè)合作，可以為學科交叉研究提供更多的實踐支持。讓學者與行業(yè)專家進行深入的交流，可以加速學科交叉融合進程，為學科交叉研究提供實驗場所和設(shè)備等，促進學科交叉研究的實踐操作和實驗驗證，也可以為學生提供更多的實踐和就業(yè)機會，促進學生的跨學科培養(yǎng)，推動學科交叉融合發(fā)展。

三是加強學術(shù)期刊建設(shè)。優(yōu)勢學科的研究成果和經(jīng)驗可以為非優(yōu)勢學科的研究提供借鑒和啟示，從而推動非優(yōu)勢學科的發(fā)展。在期刊內(nèi)容和形式上，需要注重創(chuàng)新性和多元性，對各個學科領(lǐng)域的學術(shù)成果進行收錄和發(fā)表。如此，方能讓期刊具有更加廣泛的學術(shù)影響力和社會知名度。因此，需要鼓勵廣大學者積極參與，特別是學生、青年教師等新生力量，讓他們的研究成果得到更廣泛的傳播和認可。這不僅有益于豐富期刊的學術(shù)內(nèi)容，還可以提高期刊的學術(shù)水平，推動學術(shù)良性發(fā)展。

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（責任編輯：羅欣）