在教學中貫徹生活教育理念

李婷

〔摘? ? 要〕? 科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。本文立足陶行知先生的生活教育理念，闡述如何在小學科學教學中開展生活教育，提升學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；生活教育；科學素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 076-078

一、生活教育理念簡述

生活教育理念是陶行知教育思想的主線和重要基石，陶行知的教育理念，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。主張教育與實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和獨立工作能力。“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心。

什么是“生活教育”？陶行知指出：生活教育是生活所原有、生活所需自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。

二、嘗試改變教學的方式

當今，小學生生活在一個信息高速發(fā)展、知識更新迭代、科技發(fā)展日新月異的時代，獲取知識的途徑變多了、速度變快了，他們的知識庫也變豐富了。作為教師，我們有時會發(fā)現(xiàn)：在課堂上你精心準備的一個問題，學生不假思索就能說得出原因，而實際上你還未對此進行過教學；當面對一個生僻的科學詞匯，你信心滿滿地想向?qū)W生做出解釋，卻發(fā)現(xiàn)學生爭先恐后地說出來了，甚至其中還有你都沒聽過的內(nèi)容……

現(xiàn)在的學生見識多、知識面廣，這正是信息時代高速發(fā)展的見證。作為教師，我們應(yīng)做出什么改變以應(yīng)對這些紛繁復(fù)雜的變化？首先，要本著“學生需要一桶水，我們要有一江水”的認知，多閱讀學科專業(yè)書籍、關(guān)注學科前沿知識、學習先進的教育教學理念、提高教學設(shè)計能力等，這些都是教師發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)。

除了關(guān)注自身，尋求教師專業(yè)發(fā)展與教學能力的提升以外，我們更要關(guān)注學生。應(yīng)嘗試改變教學方式，適當向?qū)W生“示弱”，把學生當作老師，向他們虛心請教，多給學生展示的機會，讓他們感受到成功的喜悅，強化其學習的內(nèi)在動機。

回歸當今小學生學習方式的話題，我們需認真思考這樣幾個問題：知識應(yīng)當怎樣被獲?。恐R可以用來做什么？怎樣的學習才有意義？

如今，小學生獲得知識不再僅僅依賴課堂了，課外閱讀、上網(wǎng)、看電視、聽廣播，小學生大多數(shù)時候是通過耳濡目染來獲得知識的，卻很少有源于實踐的知識。長此以往，學生習慣了“不勞而獲”地得到知識，只管接收，不去質(zhì)疑，缺少對知識的思考、加工、處理和運用過程，無法將知識進行內(nèi)化。這對于發(fā)展學生的思維是十分不利的。

陶行知先生認為：“行是知之始”。科學教育中教師應(yīng)著眼于調(diào)動學生的積極性、主動性，根據(jù)教材和學生心理特征，運用現(xiàn)代認知理論創(chuàng)設(shè)情境。教學中應(yīng)把更多的時間和空間留給學生，盡可能地利用學生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓其在觀察、實驗、調(diào)查、參觀等實踐活動中，主體參與自主探究。從而獲取新知識，養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，掌握學習策略，為后續(xù)學習做準備。

三、在小學科學教學中踐行生活教育理念

（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進生活

小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生學習的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。因此，在小學科學課堂上，要通過營造真實又有趣的學習情境，牢牢吸引學生的好奇心，促進學生的內(nèi)在學習需要。如在進行物質(zhì)科學領(lǐng)域的教學時，教師可以讓學生自己到生活現(xiàn)實中搜集相應(yīng)的物品和材料，帶到課堂上來研究，觀察和描述物質(zhì)的特征，按照不同的標準給物質(zhì)或材料進行分類，運用多種感官和多樣的方法探究材料的性能，從而發(fā)現(xiàn)材料的用途。此類活動能充分調(diào)動學生的研究興趣，讓其在探究活動中提高對身邊事物的觀察和分析能力，提高動手動腦能力。又如在進行《聲音的產(chǎn)生》一課教學時，教師可以讓學生從觀察真實生活中的聲音入手，感知各種各樣的聲音；為學生提供多種材料，讓學生運用多種方式“制造”不同的聲音，在體驗各種聲音的探究中發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時的共同特征，將發(fā)聲與振動建立起聯(lián)系；通過體驗不同物體發(fā)聲時的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時的共同現(xiàn)象，再到運用概念解釋生活現(xiàn)象。讓學生在一系列真實的情境探究中，發(fā)展對抽象概念的理解和運用能力。

通過在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情境、聯(lián)系生活實際進行科學探究活動，再運用所學知識對生活中的科學現(xiàn)象進行解釋，以及運用知識解決生活實際問題，不僅保護了學生的好奇心和求知欲，讓他們對科學學習充滿興趣，更發(fā)展了學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而切實提升了學生的科學素養(yǎng)。

（二）思學合一，體驗生活

在小學科學教學中，不僅要通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生獲得動手動腦的真實體驗，還要引導(dǎo)學生學會在學習中思考，在思考中學習，這樣才能更好地提高學生的思辨能力。

該如何引導(dǎo)學生進行學習和思考？我認為提出的問題以及提問的方式是否合適起著重要作用。在課堂上，教師要多提“關(guān)鍵問題”。關(guān)鍵問題是既指向本學科領(lǐng)域的核心知識、概念或能力，又著眼于學生最近發(fā)展區(qū)的問題。最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。關(guān)鍵問題的提出者可以是教師，也可以是學生，對于低中年段的學生，教師需加以引導(dǎo)，讓他們學會提問題。

在進行水的三態(tài)教學時，如果教師進行這樣的提問：“影響水的狀態(tài)變化的因素是什么呢？”那么學生或許很難答得出來。這倒并不是答案本身有多深奧，而是提出的問題本身和提問的方式都不適合于小學生。因為，小學生并不能很好地理解“狀態(tài)變化”“影響因素”這些抽象詞匯，而且教師也沒有就問題引導(dǎo)學生將水的三種狀態(tài)是如何轉(zhuǎn)換的加以聯(lián)系，進而探究其中的影響因素。如果從核心知識和概念出發(fā)，轉(zhuǎn)變提出問題的方式，不妨將此類問題更改為：“水在什么情況下會結(jié)冰？在什么情況下會沸騰？為什么會出現(xiàn)這些變化呢？”這樣的問題，能夠自然引發(fā)學生聯(lián)系既往的生活經(jīng)驗，使其一下就對問題產(chǎn)生興趣，迫切想去研究這些神奇的變化產(chǎn)生的原因。這樣，學生就會加倍投入地進行后續(xù)探究，圍繞心中的疑問，進行觀察、思考、討論、分析、得出結(jié)論、分享交流、評價反思。圍繞關(guān)鍵問題，學生學會了運用各種思維能力解決問題，尋求答案，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后蘊藏的科學原理，學會科學地看待生活中的神奇現(xiàn)象，這本身就是一種有意義的學習。

（三）積極實踐，認識生活

探究活動是小學生學習科學知識最重要的方式之一，也是他們所喜愛的學習方式。

生活中處處有科學。一份精心設(shè)計的廚房清單，可以讓學生在廚房里流連忘返，對常見的油鹽醬醋等調(diào)味品充滿研究興趣。他們帶著好奇心和求知欲在廚房中進行探索，認識各種調(diào)味品的特征和用途，研究如何將這些調(diào)味品合理搭配，不斷實踐與創(chuàng)新，從而調(diào)制出獨特的口味。

探究活動的設(shè)計和組織很重要。除了課內(nèi)資源以外，教師可以開發(fā)校內(nèi)的可利用資源，包括環(huán)境資源、場地資源、文化資源等。同時，可以合理規(guī)劃、利用各類資源，建立校內(nèi)科學學習中心，如校園種植場、校園養(yǎng)殖場、校園氣象站、校園科學活動區(qū)等。對于校外資源豐富的地區(qū)，學校和教師也應(yīng)該進行合理利用與開發(fā)。如走進當?shù)氐目破战逃?、設(shè)立定點科普教育基地，豐富學生對科學技術(shù)的認識；還可以利用校園和社區(qū)周邊的自然資源，如公園、山林、田野、池塘等，進行科學活動的拓展，因地制宜地對學生進行自然科學教育。

在學科融合方面，要注重與綜合實踐活動的關(guān)聯(lián)與互動。綜合實踐活動會因科學與社會問題的交織而相得益彰。與環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的議題，較容易實現(xiàn)兩者之間的互動與整合。例如，對校園內(nèi)的一些廢棄資源，如廢棄的花盆，可以進行科學與綜合實踐活動的整合與設(shè)計，引導(dǎo)學生認識土壤等資源的重要性，如何發(fā)現(xiàn)舊物回收的意義并進行廢舊資源的回收與利用，如何形成正確的勞動觀等。學科融合活動的開展，不僅可讓學生了解各類資源的價值、學會工具的使用方法、體驗勞動的意識、學會團結(jié)與合作，更認識了資源回收、環(huán)境保護的意義，形成可持續(xù)發(fā)展理念，并愿意通過實際行動珍惜資源、保護環(huán)境，樹立珍惜資源、保護環(huán)境的意識。

通過引導(dǎo)學生積極地進行生活實踐，能夠觸發(fā)學生對生活的理性認識，形成正確的生活觀念，這對于促進經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

（四）創(chuàng)新運用，改善生活

應(yīng)讓學生將良好的科學素養(yǎng)充分運用到生活中，提高其處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力，為個人的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

學校和教師可以根據(jù)當?shù)氐纳鐓^(qū)需求、區(qū)域建設(shè)、生態(tài)規(guī)劃等實際情況，因地制宜，合理規(guī)劃，讓學生充分參與當?shù)氐陌l(fā)展與建設(shè)，運用已有的經(jīng)驗與能力，發(fā)揮實踐能力和創(chuàng)新精神，為區(qū)域發(fā)展出謀劃策，發(fā)揮聰明才智。

某校教師依托當?shù)卣谝?guī)劃中的江豚廣場的背景，進行相關(guān)活動課程的開發(fā)和設(shè)計，引導(dǎo)學生通過實地考察，提出研究性問題，并根據(jù)問題進行相關(guān)學科活動的研究：從研究江豚的知識到實施江豚的保護，從調(diào)查廣場現(xiàn)有資源到深入研究廣場環(huán)境與人文關(guān)系，從了解廣場規(guī)劃到參與廣場的設(shè)計與建設(shè)，一系列主題活動的開展不僅豐富了學生的相關(guān)學科知識，更給學生提供了一次參與公共建設(shè)、創(chuàng)造性運用所學知識改善當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的機會。這樣的教育活動，能夠充分調(diào)動學生的學習能動性，提高學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)其實踐與創(chuàng)新精神，提升他們的社會責任感與服務(wù)意識，為學生未來成長為合格公民甚至國家棟梁打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

踐行生活教育與提升科學素養(yǎng)，兩者相輔相成，共同促進著學生的發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實際的教育教學中，教師應(yīng)該處理好課堂教學與生活教育的關(guān)系，尋找兩者的最佳融合點。通過不斷實踐、積累經(jīng)驗，尋求一種新的教育模式，實現(xiàn)課堂與生活、理論與實踐、運用與創(chuàng)新、個人發(fā)展與社會進步的有機統(tǒng)一。

參考文獻

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