新藝科建設(shè)背景下美術(shù)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

王誠(chéng) 李琳

摘要：研究以湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為實(shí)例，面對(duì)“新藝科”建設(shè)背景下的教學(xué)要求與挑戰(zhàn)，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型與學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)改革，提煉出一套貼合新時(shí)代美術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育需求的教學(xué)模式。此教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的創(chuàng)新能力，適應(yīng)了“新藝科”建設(shè)的教學(xué)需求，教學(xué)改革效果顯著。

關(guān)鍵詞：新藝科；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)模式；BOPPPS教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）10-0162-03

0 引言

2020年11月3日，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，致力于推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)2035年建成文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。在“新文科”建設(shè)進(jìn)程中，要求緊隨科技進(jìn)步步伐，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，提升文化自信[1]。2023年4月頒布的《新時(shí)代大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本要求》中闡明，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已成為21世紀(jì)大學(xué)教育體系中的核心基石課程，是每一位大學(xué)生必須接受的基礎(chǔ)教育。更深層次看，作為融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要載體，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一種融知識(shí)、能力與素質(zhì)于一體的通識(shí)教育，更是新時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生理解和掌握新一代信息技術(shù)能力的賦能教育，其中，技術(shù)賦能是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵途徑[2]。以上指導(dǎo)性意見(jiàn)對(duì)美術(shù)類院校計(jì)算機(jī)教育提出了全新要求。

隨著眾多新興技術(shù)的涌現(xiàn)引發(fā)了新一輪科技革命，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已廣泛融入各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)已無(wú)法完全滿足現(xiàn)代社會(huì)需求，藝術(shù)與科技的跨界融合勢(shì)在必行。因此，技術(shù)賦能必將引領(lǐng)藝術(shù)學(xué)科新型培養(yǎng)模式的變革。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為與新興技術(shù)緊密相連的必修科目，為學(xué)生后續(xù)課程及職業(yè)發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，助力學(xué)生更好地適應(yīng)藝術(shù)學(xué)科的新發(fā)展與新需求，在“新藝科”藝術(shù)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)不可或缺的地位。在“新藝科”建設(shè)的大背景下，圍繞計(jì)算思維能力培養(yǎng)和新技術(shù)賦能，開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，能夠有效推動(dòng)創(chuàng)新型、復(fù)合型美術(shù)類人才的成長(zhǎng)。

1 美術(shù)類院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，由于學(xué)生來(lái)源各異，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能存在著顯著差距。部分學(xué)生已在高中階段接受了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育，而部分學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)操作相對(duì)陌生，甚至有個(gè)別學(xué)生因過(guò)度依賴手機(jī)和平板電腦而未曾接觸過(guò)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)。加之美術(shù)類院校學(xué)生普遍存在對(duì)理科知識(shí)興趣較低的現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。據(jù)調(diào)查，大部分同學(xué)認(rèn)為本課程知識(shí)點(diǎn)密集且更新速度快，部分內(nèi)容具有一定學(xué)習(xí)難度，特別是在理解計(jì)算機(jī)軟硬件工作原理、應(yīng)用軟件操作邏輯以及腳本編程等方面，不少學(xué)生感到應(yīng)對(duì)乏力。

近年來(lái)，隨著高校減少課時(shí)的改革趨勢(shì)，湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)由原來(lái)的64學(xué)時(shí)縮減至32學(xué)時(shí)，但與此同時(shí)，信息技術(shù)的快速發(fā)展使學(xué)生對(duì)新興技術(shù)的學(xué)習(xí)需求不僅未減少反而有所增加。受限于有限的課時(shí)，教師在教學(xué)中不得不壓縮教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)難度。此外，由于教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生缺乏充足的時(shí)間鞏固練習(xí)，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)難以牢固掌握，更難以將所學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)新的賦能之中。面對(duì)此挑戰(zhàn)，教師除了精簡(jiǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容外，還需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)延伸至課外，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課前與課后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)自學(xué)。

根據(jù)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)情分析和教學(xué)現(xiàn)狀分析，為滿足新時(shí)期藝術(shù)院校學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求，推動(dòng)應(yīng)用型、復(fù)合型藝術(shù)人才的培養(yǎng)，可以通過(guò)利用信息化教學(xué)平臺(tái)，采用線上線下混合教學(xué)模式，構(gòu)建涵蓋“課前、課中、課后”全過(guò)程的立體化教學(xué)體系，從而有效提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

2 BOPPPS 教學(xué)模型+學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)總體思路

“新藝科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)發(fā)掘新的研究對(duì)象，探尋新的研究范式，其核心在于藝術(shù)與技術(shù)的交融互補(bǔ)，以技術(shù)賦能藝術(shù)創(chuàng)新[1]。因此，對(duì)于美術(shù)類院校而言，新階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及新技術(shù)應(yīng)用能力。本研究基于BOPPPS教學(xué)模型，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開(kāi)展混合式教學(xué)改革。

2.1 BOPPPS 教學(xué)模型的應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模型源自加拿大，是一種基于教育心理學(xué)認(rèn)知理論的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型將教學(xué)過(guò)程劃分為6個(gè)相互銜接的階段：導(dǎo)入（Bridge-in） 、目標(biāo)（Objective） 、前測(cè)（Pre-assessment） 、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning） 、后測(cè)（Post-assessment） 和總結(jié)（Summary） 。通過(guò)應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，教師能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。研究表明，BOPPPS教學(xué)模型能夠提高教學(xué)效果，體現(xiàn)在尊重學(xué)生主體地位、滿足多元化、個(gè)性化、智慧化學(xué)習(xí)需求、確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化教師對(duì)課堂的組織與管理以及通過(guò)科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系反映學(xué)習(xí)成效[4]。

2.2 學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用

本研究選擇了超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)，配合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。該平臺(tái)集成了豐富的功能模塊，如課程主頁(yè)、課件資源、輔導(dǎo)資料、視頻講解、作業(yè)庫(kù)、活動(dòng)區(qū)、試題庫(kù)、在線考試和統(tǒng)計(jì)管理等。這些模塊為教師提供了多元化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。其中，活動(dòng)區(qū)是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的一大特色，涵蓋了簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、隨堂練習(xí)、主題討論、搶答、問(wèn)卷調(diào)查、分組任務(wù)和投票等多種互動(dòng)形式。這些互動(dòng)活動(dòng)既能增進(jìn)學(xué)生與教師間的溝通交流，也有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解和掌握。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布教學(xué)PPT和視頻素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，奠定課程理解基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用平臺(tái)的互動(dòng)功能，如隨堂練習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。此外，平臺(tái)的討論功能可促進(jìn)師生間的深度互動(dòng)，提升學(xué)生的參與熱情和積極性。在章節(jié)測(cè)驗(yàn)階段，教師通過(guò)平臺(tái)能夠即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，便于針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺[5]。

2.3 混合教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)，本研究基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建了適用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的BOPPPS混合式教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)流程如圖1所示。圖中將學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐劃分為5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確了教師和學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念推進(jìn)教學(xué)改革。各環(huán)節(jié)相互獨(dú)立又相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)。

3 BOPPPS 教學(xué)模型+學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)改革實(shí)踐

數(shù)字圖像處理涵蓋了圖形圖像的基礎(chǔ)概念、顏色模式、圖像文件類型、Photoshop軟件操作以及AI繪畫(huà)技術(shù)等內(nèi)容，是美術(shù)類院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心章節(jié)，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生面臨的難點(diǎn)。本節(jié)以湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中數(shù)字圖像處理部分為例，按照5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)闡述混合式教學(xué)改革的具體實(shí)踐。

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)和自制資源的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上創(chuàng)建相應(yīng)的課程和班級(jí)，將各班級(jí)學(xué)生的個(gè)人信息導(dǎo)入平臺(tái)，為后期的電子簽到、隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)及作業(yè)發(fā)布等活動(dòng)提供便利。同時(shí)建立課程專屬Q(mào)Q群，搭建起師生間課下交流的橋梁，利用群公告、群文件及群接龍等功能高效發(fā)布通知、分享文件及統(tǒng)計(jì)人員。對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，盡管學(xué)習(xí)通平臺(tái)上已有諸多高校知名教師上傳的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源，但這些資源大多依據(jù)綜合類院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，不一定完全符合美術(shù)類院校的教學(xué)需求。對(duì)于與綜合類院校共性的教學(xué)內(nèi)容，可以適度借鑒和引用；而對(duì)于體現(xiàn)美術(shù)類院校特色的教學(xué)內(nèi)容，比如本節(jié)提及的數(shù)字圖像處理，特別是AI繪畫(huà)技術(shù)這類更新迅速的內(nèi)容，則要求教師密切關(guān)注行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教育資源，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和預(yù)見(jiàn)性。此外，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制作一系列認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)的微課視頻，協(xié)助學(xué)生深入理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用。最終，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)學(xué)生在課前、課中、課后的各階段學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 基于預(yù)習(xí)任務(wù)的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入階段旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)課程主題的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰界定了學(xué)生通過(guò)本課程應(yīng)達(dá)成的知識(shí)、能力和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確方向[6]。前測(cè)則幫助學(xué)生識(shí)別自身存在的困惑點(diǎn)，使他們?cè)谡n堂上能聚焦這些問(wèn)題。在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成教師發(fā)布的圖文教程和微課視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握?qǐng)D形圖像的基本特征，理解圖像分辨率與設(shè)備分辨率的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)不同顏色模式如何表現(xiàn)色彩多樣性，熟悉圖像處理軟件Photoshop的基礎(chǔ)操作。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的前測(cè)數(shù)據(jù)和QQ群反饋，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度，據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

3.3 基于學(xué)習(xí)通互動(dòng)功能的課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)

參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生及學(xué)生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用[6]。學(xué)習(xí)通平臺(tái)集成了一系列互動(dòng)工具。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用選人功能進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，以此鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并將學(xué)生答題情況計(jì)入課堂表現(xiàn)，作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。相較于傳統(tǒng)點(diǎn)名方式，學(xué)習(xí)通的電子簽到功能可在短時(shí)間內(nèi)完成全員考勤統(tǒng)計(jì)，節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如數(shù)字圖像處理中的圖層混合模式、直方圖、蒙版和通道等，教師通過(guò)案例解析和原理講解，設(shè)計(jì)相關(guān)思考題，并利用搶答功能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的理解和反應(yīng)速度。同時(shí)，借助隨堂練習(xí)功能，教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，明確下一步教學(xué)重點(diǎn)。

3.4 基于能力遞進(jìn)原則的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)

構(gòu)建課程實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，遵循能力遞進(jìn)培養(yǎng)的原則至關(guān)重要。首先是認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)具備初步認(rèn)知；進(jìn)而通過(guò)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，采用現(xiàn)有成熟解決方案；最后，通過(guò)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入探究和創(chuàng)新性解決，應(yīng)用新穎方法和思路[2]。例如，在海報(bào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，圖像合成前常常需要從原始素材中精準(zhǔn)裁剪圖像，此時(shí)就需要運(yùn)用通道摳圖技巧，而這一步驟的成功關(guān)鍵在于對(duì)圖像色階調(diào)整這一基本操作的掌握。因此，課前預(yù)習(xí)階段觀看認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)微課，熟練掌握?qǐng)D像處理基本操作，對(duì)于學(xué)生完成上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行批改、評(píng)分及點(diǎn)評(píng)。對(duì)于不合格的作業(yè)，可退回并要求學(xué)生修正。這種模式有利于教師與學(xué)生間的交流，使得作業(yè)評(píng)價(jià)更為公正、透明，同時(shí)，學(xué)生也能及時(shí)了解到自己的作業(yè)狀況并根據(jù)教師反饋進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3.5 基于復(fù)習(xí)和拓展的課后鞏固環(huán)節(jié)

后測(cè)有助于學(xué)生檢測(cè)自己對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)疏漏并及時(shí)填補(bǔ)，對(duì)深化知識(shí)點(diǎn)理解具有重要作用。總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的梳理、整合與鞏固的過(guò)程[6]。通過(guò)完成章節(jié)練習(xí)和參與創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景，從而深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這種綜合性應(yīng)用訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，也有利于實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，可以舉辦與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的主題海報(bào)設(shè)計(jì)比賽，通過(guò)評(píng)審和表彰優(yōu)秀作品，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)作品進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并給出改進(jìn)方向和建議。此外，推薦優(yōu)秀作品參加各級(jí)別的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間和展示舞臺(tái)。通過(guò)“以賽促學(xué)，以賽促教”的方式，有力地提升了學(xué)生的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)技能，鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

4 改革課程評(píng)價(jià)體系

在引入線上線下混合教學(xué)模式之前，課程評(píng)價(jià)體系主要包括平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。平時(shí)成績(jī)占比30%，主要基于考勤記錄和上機(jī)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。期中成績(jī)和期末成績(jī)分別占10% 和60%，采用閉卷機(jī)考的形式進(jìn)行評(píng)估。然而，這種傳統(tǒng)的考核方式存在問(wèn)題，如過(guò)于依賴期中期末考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，同時(shí)也未能充分考查學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使得課程成績(jī)?cè)u(píng)估更加科學(xué)、合理和多元化。

新的評(píng)價(jià)體系中，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%。過(guò)程性評(píng)價(jià)包含考勤（10%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、上機(jī)實(shí)踐作業(yè)（10%） 、創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)（10%） 和學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)情況（10%） 等多個(gè)維度，旨在全面反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括出勤率、課堂參與度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和在線自學(xué)效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則以期末閉卷機(jī)考成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，占總成績(jī)的50%，用于有效測(cè)試學(xué)生對(duì)課程整體內(nèi)容的掌握程度，并激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累和運(yùn)用知識(shí)。

通過(guò)這種教學(xué)改革，我們期望構(gòu)建一個(gè)更為科學(xué)、合理且多元化的考核方式，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種考核方式不僅能夠全面考量學(xué)生的課程成績(jī)，更能激發(fā)學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

從實(shí)際的教學(xué)改革實(shí)施效果來(lái)看，將BOPPPS教學(xué)模型與學(xué)習(xí)通平臺(tái)融合形成的線上線下混合式教學(xué)模式，在響應(yīng)“新藝科”建設(shè)背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育需求方面表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。這種教學(xué)模式不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更能有效提升他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的能力。BOPPPS教學(xué)模型保證了教學(xué)內(nèi)容的有效傳授和學(xué)生高參與度的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為一種在線學(xué)習(xí)工具，憑借其強(qiáng)大的互動(dòng)功能和即時(shí)反饋機(jī)制，極大地促進(jìn)了課堂內(nèi)外師生間的互動(dòng)。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】