語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施路徑

王龍飛,梁 麗

(1.南京師范大學(xué),江蘇 南京 210024;2.濟(jì)南市文化東路小學(xué),山東 濟(jì)南 250013)

人民教育出版社課程教材研究所徐軼認(rèn)為“語文教學(xué)要緊跟時代步伐,在核心素養(yǎng)的框架下,立足科學(xué)精神培養(yǎng),為學(xué)生打好科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)?！盵1]2022年,教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》,以及義務(wù)教育各學(xué)習(xí)領(lǐng)域16門課程標(biāo)準(zhǔn),明確要求各門學(xué)科用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時間不能少于總課時的10%,這表明國家高度重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中的重要作用。這對于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與課程評價提出了新的改革需求。本文通過立足教學(xué)理論、結(jié)合教學(xué)案例,探討語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中如何提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施路徑問題,以期回應(yīng)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)改革實(shí)踐需求。

一、立足語文學(xué)科屬性

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展一定要立足于學(xué)科的屬性,在著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上挖掘教學(xué)內(nèi)容中的與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn),如果違背學(xué)科屬性就會“牛頭不對馬嘴”,導(dǎo)致語文課程目標(biāo)的游離。“其目標(biāo)指向?qū)W生通過對所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用,不斷提高運(yùn)用語言文字的能力,促進(jìn)‘素養(yǎng)’的生成與發(fā)展”[2],為提高語文跨學(xué)科教學(xué)有效性,教師要深入研讀語文課標(biāo)要求,才能更好把握教材內(nèi)容,學(xué)段間的銜接也才能更緊密。

(一)充分研讀課標(biāo)要求

2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從國家層面提出小學(xué)語文學(xué)科不同學(xué)段對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的聯(lián)系與區(qū)別。課程標(biāo)準(zhǔn)主要從發(fā)展型和拓展型兩大主要學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了各學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容并給出了相應(yīng)的教學(xué)提示,小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)展開要以此為基準(zhǔn)。在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面,語文學(xué)科在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群層面可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并學(xué)寫常用字,豐富詞語積累,誦讀相關(guān)的格言警句等。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群層面,實(shí)用性閱讀與交流對學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體要求,比如低學(xué)段在博物館、公園等社會場所中認(rèn)識標(biāo)牌、圖示、說明書等,中學(xué)段要求用日記、觀察日記等記錄探索科學(xué)世界的收獲并學(xué)習(xí)科學(xué)家的事跡。高學(xué)段不僅拓寬了文本樣式、給出了具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、對探索科學(xué)世界方面的口頭表述和書面表達(dá)也做了明確要求。對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,在發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀與表達(dá)方面體現(xiàn)得最為具體,其中第三學(xué)段(5～6年級)對于科學(xué)素養(yǎng)提升的要求進(jìn)一步提升,需要學(xué)生“閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事,用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助,簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神,體會猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法?！盵3]

(二)深入挖掘教材內(nèi)容

充分利用好統(tǒng)編版語文教材,挖掘課本中在聽、說、讀、寫各方面可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。教材課文中就蘊(yùn)含著諸多科學(xué)知識、科學(xué)精神,在課文和助學(xué)系統(tǒng)中同樣也包含著許多帶有科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)資源,這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了豐富的素材內(nèi)容。不同學(xué)段教材都涉及了科普類文章,低學(xué)段語文教材以科學(xué)童話的呈現(xiàn)為主,中高學(xué)段則收錄了許多科普說明文。值得注意的是,教材在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容并不局限于現(xiàn)成的科普類文章,倘若教師用心挖掘教學(xué)內(nèi)容,就會在聽、說、讀、寫各個方面都能找到用于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展能力的課本資源。語文教師應(yīng)從整體的角度明確各學(xué)段學(xué)生在每學(xué)期語文能力方面的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),然后結(jié)合教材中的相關(guān)科普類教學(xué)資源制定課時學(xué)習(xí)目標(biāo),借助大單元教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主合作探究,在真實(shí)任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題并嘗試解決問題。對于高學(xué)段學(xué)生,教師可以通過引導(dǎo)及技能點(diǎn)撥,鼓勵學(xué)生廣泛搜集整理資料,在實(shí)證的基礎(chǔ)上結(jié)合課文主題進(jìn)行大膽想象、合理質(zhì)疑,在思辨基礎(chǔ)上加深學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)精神的理解。

(三)注意學(xué)段之間銜接

只有充分把握學(xué)生的身心特點(diǎn),按照整體化、序列化、串聯(lián)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計,然后通過一定的教學(xué)藝術(shù)讓科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更有實(shí)效。低學(xué)段教學(xué)較多采用活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計理念,力求通過科普童話故事的講授初步引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)真奇妙,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的求知欲和好奇心。中學(xué)段則注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng)、提高學(xué)生對科學(xué)世界認(rèn)識的表達(dá)能力。高學(xué)段可以用綜合探究活動的方式進(jìn)行學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提升,課堂教學(xué)要更注重有助于學(xué)生培養(yǎng)思維能力、表達(dá)能力、整理信息及創(chuàng)造力等問題的設(shè)計。以五年級上冊第五單元為例,這一組課文可以依托大單元教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生從宇宙、陸地、海洋、發(fā)明創(chuàng)造等不同方面感受科學(xué)無處不在。比如可以將主題設(shè)置為“遨游”,可以跟著太空飛船“神舟N號”去探秘《太陽》,也可以通過“自駕汽車”在“叢林”中自在遨游觀察《松鼠》,再一起坐“潛水艇”到海洋中與“鯨”一同遨游。通過本單元的課文,在課堂上教師將海、陸、空一同串聯(lián)起來,引導(dǎo)學(xué)生體會猜想、驗(yàn)證、推理,從科學(xué)方法到科學(xué)精神全方位提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)科間內(nèi)容整合與校家社資源互通

由于教師自身因素、環(huán)境布置、地方資源不一等問題,在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時往往內(nèi)容形式存在過于隨意,教學(xué)目標(biāo)缺少系統(tǒng)性和整體性等問題,因此各學(xué)科間要在充分教研基礎(chǔ)上找好“跨”的基點(diǎn)。

(一)“跨學(xué)科”教師教研

“教師語文跨學(xué)科應(yīng)然知識能力與實(shí)然知識能力存在失配”[4]通過加強(qiáng)語文學(xué)科與不同學(xué)段、學(xué)科間教師的教研溝通教育理念,確保跨學(xué)科主題活動的目標(biāo)一致性,在螺旋上升中逐漸提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。通過跨學(xué)科組織教學(xué)研究活動,可以采用項(xiàng)目化主題實(shí)踐活動或者科技節(jié)等校園活動提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),但往往存在學(xué)段間、學(xué)科間交流不充分,培養(yǎng)目標(biāo)、活動設(shè)計過于隨意或者適切性不強(qiáng)等問題。語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群層面單獨(dú)設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí),分學(xué)段設(shè)定了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容并給出了具體的教學(xué)提示。第一學(xué)段(1～2年級)是“在班級、學(xué)?；蛘呒依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動物。綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識,學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。”第二學(xué)段(3～4年級)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能,富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動?！钡谌龑W(xué)段(5～6年級)要求學(xué)生能“綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能,通過小組研討,集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案,運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果?！薄斑x取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個方面,設(shè)計人工智能時代的未來生活,運(yùn)用多樣形式豐富自己的語言表達(dá),呈現(xiàn)與分享奇思妙想?！?/p>

(二)開發(fā)校家社多種教學(xué)資源

充分開發(fā)地方資源,以校方為主導(dǎo),在開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時積極爭取家長的配合。學(xué)?？梢詮男@環(huán)境布置入手,創(chuàng)設(shè)科學(xué)主題活動情境,營造科學(xué)素養(yǎng)提升氛圍。除校內(nèi)資源外,還可結(jié)合地方博物館、海洋館、科技館等校外資源,通過開展主題實(shí)踐活動提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。比如在一年級上冊學(xué)習(xí)兒歌《家》時,學(xué)生知道了“樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家,泥土是種子的家”,以“給種子找個家”為主題,鼓勵學(xué)生在家人的支持下養(yǎng)一種小動物或者種一盆花草,或者從公園田野中觀察,可引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料了解動物或者植物的習(xí)性,然后引導(dǎo)學(xué)生每天觀察記錄植物或者動物的變化,通過直尺測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖片對比等方式記錄下來,最后形成自己的植物或者動物生長繪本故事,在學(xué)校舉辦展覽的方式鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的繪本講一講自己的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)。中高年級可以開展通過舉辦館校結(jié)合的綜合實(shí)踐活動、科幻作文比賽、小發(fā)明制作比賽等一系列的活動形式,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀廣泛搜集科學(xué)知識、動手制作親身參與科學(xué)發(fā)明、表達(dá)交流自己的所思所想、演講誦讀感悟到的科學(xué)精神,在語文跨學(xué)科的主題活動中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)科學(xué)類讀物閱讀及指導(dǎo)

課外自主閱讀為不同層次的學(xué)生架起了通往未來的橋梁,它不僅能夠?qū)W生激發(fā)對科學(xué)世界的向往,還能培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新、勇于探索、樂于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)支架能給學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)方向,為獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供有效支持?！盵5]在整本書閱讀時,教師也要搭建好學(xué)習(xí)支架,如推薦讀物、閱讀方法點(diǎn)撥、舉行讀書交流會等。

(一)推薦適當(dāng)?shù)目茖W(xué)類讀物

小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字,從一年級開始就鼓勵學(xué)生嘗試閱讀整本書,可以說課外閱讀不僅能將課本科普文章和先進(jìn)前沿科學(xué)知識緊密相連,還能活躍學(xué)生思維、開拓學(xué)生視野,更能涵養(yǎng)學(xué)生崇真尚實(shí)、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。四年級教材也推薦了《十萬個為什么》一類科普讀物,但落實(shí)到各年級教師都應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)類讀物的閱讀推薦,針對不同年級的學(xué)生推薦適合的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的書目,對于天文地理、鳥獸蟲魚等都應(yīng)有所涉及。每學(xué)期都可以讓學(xué)生在課外閱讀時根據(jù)自己興趣自主選擇一兩本,低年級學(xué)生識字認(rèn)字較少,教師可鼓勵親子閱讀繪本故事,比如《我們的身體》《我們的宇宙》等“洞洞書”,如果識字量足夠的話可以推薦閱讀“神奇校車”“萬物有科學(xué)”等系列叢書。

(二)注重閱讀方法的指導(dǎo)

首先,做好閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)生在閱讀方法方面需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥,比如什么時候適合精讀、怎樣圈畫批注等,在分享讀書感悟時需要教師相機(jī)引導(dǎo),注意科學(xué)精神的體悟。其次,通過多樣化活動體悟科學(xué)精神。教師可搭建班級、年級、學(xué)校等不同級別科學(xué)素養(yǎng)類活動,通過運(yùn)用增值性評價調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。例如通過舉辦科學(xué)主題的讀書交流會、演講比賽、作文比賽等,學(xué)生在真實(shí)情境活動中充分溝通,以此來激發(fā)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的自主性并明確自己的興趣所在。還可通過教師、家長、學(xué)生及本人評價,學(xué)生通過外在的激勵體驗(yàn)成功的愉悅感和自豪感,從而加深對科學(xué)素養(yǎng)提升的內(nèi)在渴望。

語文學(xué)科文本內(nèi)容包含萬物、蘊(yùn)含精神貫通今古,既是其他學(xué)科深入學(xué)習(xí)和相互溝通的重要工具,又能普及許多科學(xué)知識,關(guān)鍵是對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)能起到重要作用。未來生活所需要的知識技能永遠(yuǎn)無法事先寫入教科書,語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對于擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)知識視野、傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)生的科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神都能起到一定作用,實(shí)踐做法值得進(jìn)一步探索。