翻轉(zhuǎn)課堂在“藥用物理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用與思考

［摘 要］ “藥用物理學(xué)”是高等醫(yī)學(xué)院校為藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，由于這門課程內(nèi)容多、公式定律多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往感到吃力，學(xué)習(xí)興致不高，因此教學(xué)效果不佳。因此從學(xué)生、教師及教學(xué)效果現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，對“藥用物理學(xué)”教學(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)課堂進行了實踐。課前學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)；課中學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師調(diào)動學(xué)生思考與討論的積極性，協(xié)助授課學(xué)生利用理論知識分析實際問題；課后教師對學(xué)生進行多方面的總結(jié)評價，收集學(xué)生反饋信息后繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案。教學(xué)實踐取得了較好的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、能動性思維，同時取得了良好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 藥用物理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

［基金項目］ 2022年度遼寧中醫(yī)藥大學(xué)“課程思政視域下‘藥用物理學(xué)’線上線下混合式教學(xué)研究與實踐”（LNZYJG2022052）

［作者簡介］ 隋明秀（1996—），女，遼寧丹東人，碩士，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)信息工程學(xué)院助教，主要從事凝聚態(tài)物理研究；陳 娜（1984—），女，河北滄州人，碩士，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)信息工程學(xué)院物理教研室主任，副教授（通信作者），主要從事檢測技術(shù)與自動化及自然語言處理研究；王和禹（1986—），男，山東德州人，碩士，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)信息工程學(xué)院講師，主要從事理論物理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0136-04 ［收稿日期］ 2023-02-28

“藥用物理學(xué)”是為中藥學(xué)、藥物制劑等藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)“藥用物理學(xué)”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力，讓學(xué)生掌握物理學(xué)知識在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和未來從事醫(yī)療衛(wèi)生工作以及進行科學(xué)研究打下物理基礎(chǔ)。但很多藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能清晰地認識到這門課程的重要性，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚；同時講授“藥用物理學(xué)”課程的教師大多為師范院?；蛘呔C合性大學(xué)物理專業(yè)出身，只局限于物理知識的教學(xué)［1］。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為先知者把知識傳授給學(xué)生，這種模式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和教育的不斷改革，信息化教育越來越普及。依托信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育改革最熱門的話題之一［2］，這種教學(xué)模式能夠彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正落實以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念［3］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)，課堂上討論交流，在教師引導(dǎo)下內(nèi)化知識、應(yīng)用知識并解決實際問題，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量［4］。教育的本質(zhì)在于育人，因此這種使學(xué)生得到綜合發(fā)展的教學(xué)模式會逐漸成為一種主流。

一、“藥用物理學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“藥用物理學(xué)”學(xué)生現(xiàn)狀分析

醫(yī)藥類院校學(xué)生多數(shù)是為了避免學(xué)習(xí)理科而選擇醫(yī)學(xué)［5］，他們難免會對“藥用物理學(xué)”課程產(chǎn)生恐懼心理。在傳統(tǒng)課堂模式中，教師單向地灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識，不能主動參與到課堂中。這樣枯燥無味的授課模式會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［6］。另一方面，學(xué)習(xí)“藥用物理學(xué)”的重點在于掌握物理學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的聯(lián)系，是為了幫助藥學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地理解物理學(xué)在藥學(xué)中的應(yīng)用。然而在醫(yī)藥院校中，很多學(xué)生認識不到學(xué)習(xí)這門課的重要性，這便導(dǎo)致學(xué)生對這門課程不夠重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

（二）“藥用物理學(xué)”授課教師現(xiàn)狀分析

“藥用物理學(xué)”教師大多來自物理學(xué)專業(yè)，他們具備系統(tǒng)、完整的物理學(xué)知識，具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實驗技能，從物理學(xué)專業(yè)能力來說，完全可以勝任這門課程的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上只講解自己提前準備好的內(nèi)容，甚至有一些年輕教師直接利用成套的教案，不深入思考物理學(xué)在藥學(xué)中的具體應(yīng)用。這便導(dǎo)致在教學(xué)過程中藥學(xué)與物理學(xué)的聯(lián)系不夠緊密，教師只是將課本上的物理知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)完知識后不能很好地學(xué)以致用。這不僅使“藥用物理學(xué)”課程的教學(xué)重點發(fā)生偏轉(zhuǎn)，也會讓學(xué)生失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)效果現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著學(xué)校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，作為公共基礎(chǔ)課程的“藥用物理學(xué)”的學(xué)時也在不斷減少。很多學(xué)生在課下很少甚至不會花費額外的時間來復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，而且理科知識環(huán)環(huán)相扣，教師在課上需要花費大量的時間帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識，這便導(dǎo)致了該門課程教學(xué)效率低下。同時，“藥用物理學(xué)”中實驗類課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實際［7］。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對實驗原理的了解如囫圇吞棗，只是照貓畫虎地進行實驗操作，然后完成數(shù)據(jù)處理，最終導(dǎo)致實驗課教學(xué)效果不理想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是將本應(yīng)該在課堂上傳授的內(nèi)容讓學(xué)生在課前完成，在課堂上結(jié)合教師的指導(dǎo)再將這些知識內(nèi)化吸收［8］，這樣節(jié)省下來的時間就可以用來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種教學(xué)模式下，教師可提前將教學(xué)任務(wù)分組布置下去，學(xué)生合理利用課外時間，通過上網(wǎng)查閱資料、觀看教學(xué)視頻等方式進行自主學(xué)習(xí)。這種模式下，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，激發(fā)了求知欲，從根本上有利于學(xué)生對知識的掌握［9］。小組各成員分工明確，將學(xué)習(xí)體會進行整合，使每位成員都能夠?qū)W會學(xué)習(xí)。學(xué)生形成自己的知識體系后，在課堂上自如地匯報學(xué)習(xí)成果，再由教師進行點評指導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有類似的地方，都是從學(xué)生主體出發(fā)，使學(xué)生能夠更加靈活、主動地學(xué)習(xí)知識。與傳統(tǒng)教學(xué)過程相比，學(xué)生的參與感更強，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生在參與過程中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，增強學(xué)習(xí)意識，從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時在課堂上協(xié)助授課學(xué)生將理論知識與實際結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入的討論及探索，這樣教師的綜合素質(zhì)也能夠得到提升。學(xué)生在課下有計劃、有針對性地自主學(xué)習(xí)，這不僅有助于消除學(xué)時減少帶來的弊端，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的發(fā)揮空間，達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“藥用物理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準備工作

1.教師準備工作。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于教師要選擇合適的章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)，所選的課程內(nèi)容不能太復(fù)雜或難以理解，也不能是過于淺表的知識點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是課堂教學(xué)的主角，處于課堂教學(xué)的主體地位，提前按照自己備課的內(nèi)容進行講述。而翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為主體，采用先學(xué)后教的教學(xué)形式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上匯報自己所學(xué)的內(nèi)容。這種模式對教師的課前準備工作提出了更高的要求，因為教師很難提前知道學(xué)生在課堂上會提出怎樣的問題，也不知道學(xué)生課前的具體學(xué)習(xí)成果，教師只有盡可能充分地準備，盡可能地預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的問題，才能使課堂順利進行。尤其是年輕教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課前更需要查閱大量的教案或備課資料，補足短板。同時，教師不能只將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去便靜靜等候?qū)W生在課堂上展現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出指引意見。

2.學(xué)生準備工作。教師將教學(xué)任務(wù)提前發(fā)布下去，然后將其隨機分配給各個小組。學(xué)生自由地選擇時間和地點在超星平臺上完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。對于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“藥用物理學(xué)”中復(fù)雜的公式推導(dǎo)過程等，學(xué)生可以在超星平臺上進行小組討論交流，將翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容真正做到“內(nèi)化”，通過教師課前習(xí)題的檢驗之后，小組集體討論并且多人合作完成課上講解所需要的多媒體課件，最后推選一名學(xué)生作為主講人為班級同學(xué)進行講解。

（二）課中組織與實施

根據(jù)課前分配好的教學(xué)任務(wù)，各小組學(xué)生依次在課堂上進行教學(xué)，這是翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的關(guān)鍵一步，此時學(xué)生成為授課人，演示提前準備好的教學(xué)課件，在授課過程中可以結(jié)合板書，采取的教學(xué)形式靈活多變，與其他同學(xué)有適當(dāng)?shù)幕?，及時在課上交流想法。這時教師僅僅作為一名旁觀者和組織者，維護課堂秩序，協(xié)調(diào)組織課堂正常進行。當(dāng)課程內(nèi)容涉及一些復(fù)雜難懂的知識時，為了保證教學(xué)效果，教師需要輔助授課學(xué)生進行更加專業(yè)的講解。同時，教師還要注意觀察課堂上表現(xiàn)得不那么踴躍或者基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，調(diào)節(jié)其積極性與參與度，盡量讓每名學(xué)生都能融入課堂。在學(xué)生講解完畢之后，教師應(yīng)做出點評與補充，尤其對有講解不夠深入或者是不正確的地方，教師要及時更正。理科課程對大部分藥學(xué)學(xué)生來說有些枯燥，因此本教研室還結(jié)合物理學(xué)在藥學(xué)中的實際應(yīng)用及練習(xí)題讓學(xué)生在課堂上能學(xué)以致用，體會物理學(xué)與藥學(xué)的聯(lián)系。“藥用物理學(xué)”中的泊肅葉定律和斯托克斯定律，內(nèi)容難度適當(dāng)，適合被當(dāng)作翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)上對心血管系統(tǒng)的研究中，通常利用泊肅葉定律分析心排血量、血壓和外周阻力的關(guān)系。本教研室以冠心病治療為例進行理論和實踐的教學(xué)，冠心病病理表現(xiàn)為血流量變小，導(dǎo)致心肌缺血，從而危及病人生命安全，因此根據(jù)泊肅葉定律中流量與管道半徑及黏滯系數(shù)的關(guān)系，擴充血管，增大血管口徑或利用活血化瘀藥物來降低血液黏度兩種方式都可以治療冠心病。在斯托克斯定律的教學(xué)中，通過讓學(xué)生分析收尾速度與黏滯系數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生思考在制藥過程中如何提高混懸液藥品的穩(wěn)定性。

（三）課后總結(jié)評價

教師要對學(xué)生的多方面表現(xiàn)進行評價，首先是學(xué)生的課前準備工作，如教學(xué)內(nèi)容的整理、教學(xué)課件的準備；其次是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如普通話是否標準，語速是否得當(dāng)，在教學(xué)活動中是否注重和其他同學(xué)之間的互動，調(diào)動課堂氣氛，面對其他同學(xué)的提問是否能夠一一解答；最后是學(xué)生知識點掌握情況，教師在課后留幾道習(xí)題讓學(xué)生作答，習(xí)題的正確率也將成為評價的一個標準［10］。教師也要對自身做出評價總結(jié)，如是否能夠有效把握住課堂節(jié)奏，避免浪費一些不必要的時間。

四、對于翻轉(zhuǎn)課堂的思考

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂真正的“主人”，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和師生角色的轉(zhuǎn)變能讓學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，也能夠真正達到讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。但在“藥用物理學(xué)”教學(xué)實踐中，本教研室在總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗的同時也發(fā)現(xiàn)一些不足之處。首先，教師需要嚴格篩選課前提供的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課件和微課程學(xué)習(xí)視頻。從內(nèi)容上來說需要提供系統(tǒng)性的知識點，不能太散太多，要符合教學(xué)大綱要求，不允許擴展得過深，這樣會使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以額外提供一些學(xué)習(xí)資源擴展知識。其次，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，教師要采取一定的措施進行督促，本教研室通過對學(xué)生在超星平臺上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行監(jiān)控，提醒學(xué)生按時完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在課堂上教師更要維持好課堂秩序，既需要學(xué)生在課堂上激情投入，又要防止學(xué)生學(xué)習(xí)知識如走馬觀花［11］。最后，改革教學(xué)的目的是提升教學(xué)效果，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況教師要尤為重視，比如學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂上的表現(xiàn)、課后習(xí)題的準確率等類似的反饋信息。

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，在講臺上不斷地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生僅僅作為聽眾，參與感不強，甚至有些學(xué)生的注意力無法集中，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。隨著信息化教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足新時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式引入醫(yī)藥學(xué)教育領(lǐng)域，本教研室在“藥用物理學(xué)”教學(xué)中對這一教學(xué)模式進行了實踐，結(jié)果表明這種教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提升了教學(xué)效果。但是在實踐過程中遇到的新問題也將引領(lǐng)更多的教師、學(xué)者不斷地參與和探索，進一步促進教學(xué)效果的提升。

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Application and Thinking of Flipped Classroom in the Teaching of Pharmacal Physics

SUI Ming-xiu， CHEN Na， WANG He-yu

（Information Engineering College， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang， Liaoning 110847， China）

Abstract： Pharmacal physics is a public basic course set up by medical universities for pharmacy and other related majors. Due to the large content and many formulas and laws of this course， many students often feel difficult in learning and have low interest in learning， so the teaching effect is not good. In this paper， based on the current situation of students， teachers and teaching effect， combined with the characteristics and advantages of flipped classroom teaching model， flipped classroom in the teaching process of pharmacal physics was practiced. Before class， students use the learning resources provided by the teacher to study autonomously; In class， students report their learning results， teachers mobilize students to discuss and think， and assist students to apply theoretical knowledge to analyze practical problems; After class， summarize and evaluate students in various aspects， collect feedback information from students， and continue to optimize the teaching program. The teaching practice has achieved good teaching effect. This teaching mode fully stimulates the students’ independent and active thinking in the learning process.

Key words： pharmacal physics; flipped classroom; teaching model