高校專業(yè)教師兼任班主任工作的實踐與思考

［摘 要］ 班主任是班級建設(shè)的實踐主體和責任主體，在新時代高校班級管理過程中發(fā)揮著不同于輔導員的特色優(yōu)勢。而從專業(yè)契合度較高的專任教師中選派班主任這一模式能夠進一步發(fā)揮班主任自身的專業(yè)價值，并在班級學風建設(shè)、學生職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、推動第二課堂等方面具有顯著優(yōu)勢。依托大理大學的實踐案例，針對從專業(yè)契合度較高的專任教師中選派班主任這一模式，從成效優(yōu)勢、存在問題及工作提升等方面進行評價分析，旨在為進一步提升新時代高校班主任隊伍建設(shè)提供思路借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 高校班主任；專業(yè)契合度；食品專業(yè)；提升對策

［基金項目］ 2022年度大理大學第八期教育教學改革研究項目“多元化教學在食品標準與法規(guī)中的探索”（2022JGY08-120）；2023年度云南省本科教育教學改革項目“基于‘創(chuàng)新引領(lǐng)、螺旋遞進、食以醫(yī)強’的新工科食品類專業(yè)創(chuàng)新人才實踐教學培養(yǎng)模式探索與實施”（JG2023248）

［作者簡介］ 丁海燕（1988—），女，新疆奎屯人，博士，大理大學公共衛(wèi)生學院副教授，主要從事高原功能食品研究。

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0021-04 ［收稿日期］ 2023-03-23

在新時代大學生思想價值觀念多元化以及高校持續(xù)擴招帶來的教育大眾化背景下，如何進一步做好高校學生的思想政治教育，以及學習、生活及職業(yè)規(guī)劃指導，持續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成為當前眾多高校不斷探索的課題［1］。目前，大多國內(nèi)高校對于本科生教育管理實行“輔導員+班主任”制度［2］。輔導員是高校思想政治教育和學生管理工作的主要組織者和實施者，但多數(shù)情況下，輔導員須同時負責不同專業(yè)多個班級甚至多個年級，在做好基本工作的基礎(chǔ)上難以兼顧專業(yè)差異及學生個體差異。與之相比，班主任是以班級為基本單位進行管理的責任主體和實踐主體，更了解班級學生的特點，在思想政治教育、日常生活管理方面優(yōu)勢突出［3］。更重要的是，班主任具備的專業(yè)知識背景能夠在學生專業(yè)學習與就業(yè)指導方面發(fā)揮獨特優(yōu)勢，既是對輔導員工作的細化和延伸，又是對其工作空白的有效補足，是新時代下高校育人成才工作的重要力量。目前，高校班主任主要來源于年輕的專任教師，其選派不僅要考慮年齡、學歷、政治素養(yǎng)、工作經(jīng)驗等方面，也要將專業(yè)契合度作為重要考量指標。本文以大理大學食品質(zhì)量與安全專業(yè)（以下簡稱食安專業(yè)）為例，分析專業(yè)契合度較高的專任教師兼任班主任在學生管理和服務(wù)工作中的成效優(yōu)勢、存在問題及提升對策，以期為進一步提升高校班主任隊伍建設(shè)提供思路借鑒。

一、班主任專業(yè)契合的成效優(yōu)勢

專業(yè)契合是指個體所學專業(yè)性質(zhì)與其從事職業(yè)的一致性，可將其所學專業(yè)知識應(yīng)用于正在擔任的工作中，做到學有所用、學以致用，以實現(xiàn)職業(yè)價值目標［4］。高校在班主任選聘過程中優(yōu)先選擇具有對應(yīng)專業(yè)背景的專任教師兼任班主任，通過提高班主任的專業(yè)契合度，能更好地掌握學生的思想動態(tài)，對癥下藥，解決學生的思想問題，提高學生的專業(yè)學習及職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

（一）有利于筑牢專業(yè)思想，促進學風建設(shè)

學生對其所學專業(yè)有較高認可度是良好學風建設(shè)的重要基礎(chǔ)。大理大學食安專業(yè)于2015年開始招生，相較于本校醫(yī)藥學優(yōu)勢專業(yè)，學生對該專業(yè)的認可度不高，高考錄取分數(shù)及一志愿報考率均低于平均水平。另外，部分學生對調(diào)劑專業(yè)存在排斥心理，加之其對專業(yè)缺乏全面了解，普遍存在學習動力不足現(xiàn)象。針對以上情況，具有食品專業(yè)背景的班主任可以以“前輩”“學長/姐”的身份在入學教育中對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、升學就業(yè)前景進行詳細解讀，使學生對專業(yè)有清晰的認識，在思想上明確職業(yè)發(fā)展方向。同時，專任教師可通過大一學年開設(shè)的“專業(yè)導論”“飲食文化”等學科先導課程，用具有感染力的理論教學及多樣化的實踐教學，如咖啡制作、啤酒釀造等，激發(fā)學生對專業(yè)的探索興趣，并在授課中融入理想信念、家國情懷、專業(yè)使命等思政元素，升華教學高度，鑄牢專業(yè)思想，穩(wěn)定班風、學風，提升班級凝聚力，為班級管理夯實基礎(chǔ)。

（二）有利于學生職業(yè)生涯規(guī)劃及升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導

大理大學食安專業(yè)70%以上的學生來自云南省，且30%以上來自中低收入家庭。受個人視界及家庭環(huán)境影響，一些學生的奮斗目標不夠清晰，有得過且過的惰性思想和隨遇而安的“躺平”意愿，疏于自身的職業(yè)規(guī)劃。在高校持續(xù)擴招、畢業(yè)生就業(yè)困難加劇的背景下，這一問題尤為嚴峻。而解決這一問題單靠普適的思想政治理論學習難以起到顯著效果。專業(yè)契合的班主任可在掌握本專業(yè)社會需求及人才發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生家庭狀況及個人意愿，在升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面給予學生更具針對性的指導建議，協(xié)助其制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。具體來講，針對打算考研深造的學生，班主任可根據(jù)學生的具體情況在專業(yè)選擇、學校填報等方面給予更可行的建議，也可對專業(yè)課進行專題輔導，提高其考研成功率；針對想要參加工作的學生，班主任可給予就業(yè)崗位相關(guān)指導建議，同時對接招聘企業(yè)，打通學生與企業(yè)的溝通渠道。此外，專業(yè)契合的班主任還可將專業(yè)背景與工作經(jīng)驗相結(jié)合，積極指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，更好地解決學生就業(yè)難題。

（三）有利于提升思想政治教育及心理疏導成效

大學階段作為學生“三觀”趨于成熟的關(guān)鍵時期，正確的思想政治教育對學生的成長成才至關(guān)重要，而班主任、輔導員是開展學生思想政治教育的主力軍。目前，本科公共課程包含眾多思想政治教育科目，學生學習的積極性普遍不高，且對于輔導員組織的普適性思想政治講座也較難提起學生的興趣。為提升思想政治的學習成效，班主任可憑借其專業(yè)契合優(yōu)勢在思想政治教育中結(jié)合專業(yè)、職業(yè)特點，開展更具針對性的專業(yè)思政、職業(yè)思政引導，消除學生對枯燥理論的抵觸心理，鞏固專業(yè)思想，開拓職業(yè)思路，提升思想政治教育的有效性和整體性。與此同時，針對學生對專業(yè)學習及人生規(guī)劃的迷茫，專業(yè)契合的班主任能切身體會到學生的困擾，可以以自身的成長歷程、思想變化過程為實例，及時發(fā)現(xiàn)學生思想困擾并進行有效疏導，引導學生走出思想困局。

（四）有利于推動第二課堂，提升專業(yè)教學效果

對于應(yīng)用性較強的學科，讓學生僅了解專業(yè)理論遠遠不夠，須充分發(fā)揮第二課堂的實踐效力。但通常專任教師與學生溝通交流的機會僅限于課上時間，而輔導員與學生的接觸多限于日常管理事務(wù)，二者交集甚少。而專業(yè)契合度較高的專任教師兼任班主任，除課堂理論教學外，課下也可更好地組織專業(yè)實踐活動，推動大學生科研、校企合作等，將課上理論與課后實踐緊密結(jié)合，有機發(fā)揮第二課堂的促進作用，形成教育合力，激發(fā)學生對專業(yè)的理解與思考，提升教學效果［5］。以食安專業(yè)為例，具備食品專業(yè)背景的班主任通常也是學生的任課教師，班主任可根據(jù)教學進度適時發(fā)起與專業(yè)相關(guān)的賽事及科研活動。如在“果蔬加工工藝學”教學進程中舉辦果蔬拼盤大賽；在“食品標準與法規(guī)”教學進程中舉辦食品法律法規(guī)知識競賽；在“功能食品”教學進程中引導學生組建功能食品研發(fā)小組，提高學生課外創(chuàng)新能力及科研能力。同時，鼓勵學生組建專業(yè)相關(guān)社團，如美食社、烘焙社等，多形式、多渠道地為學生搭建學習平臺，全面強化其專業(yè)思想和專業(yè)技能水平。

二、存在問題

盡管選擇專業(yè)契合度較高的專任教師兼任班主任，在班風學風建設(shè)、學生學習與就業(yè)指導、思想政治教育等方面都能發(fā)揮明顯優(yōu)勢，但目前專業(yè)契合的專任教師班主任隊伍建設(shè)也存在一些問題亟須解決。

（一）專任教師兼任班主任的考核與激勵

做好高校班主任工作需要付出大量的時間和精力，兼職班主任的主要崗位是專任教師，因此對專任教師兼任班主任的履職考核及職稱考評與專職輔導員不同，仍是以教學業(yè)績和科研成果為主。面對繁重的教學任務(wù)、科研壓力和職稱晉升焦慮，青年教師無法投入充足的時間開展班主任工作，日常工作精細化程度不夠，難以保證育人效果［1］。因此，在考核機制上可嘗試性建立“允許班主任工作成果與教學科研成果在一定程度上的相互轉(zhuǎn)化”機制，并在職稱晉升中同等條件的優(yōu)先考慮承擔班主任工作的專任教師。在政策上，對班主任工作給予充分肯定和適當激勵，為愿意承擔班主任工作的青年教師消除后顧之憂，使其甘于付出、樂于付出，提升班主任工作質(zhì)量及育人成效。

（二）班主任職責與專任教師、輔導員職責的科學劃分

由專任教師兼任的班主任這一特殊身份決定了其必須同時做好專任教師的教學工作及班主任的管理工作，這就可能會在工作角色切換過程中出現(xiàn)“錯位”問題。同時，基于班主任與輔導員的工作內(nèi)容存在一定的相似性，易導致職責劃分不清，出現(xiàn)“越位”和“缺位”的問題［6］。

針對“錯位”問題，班主任要厘清課上教學與課下管理的職責要求，避免課上、課下工作“錯位”。而針對“越位”“缺位”問題，首先應(yīng)充分明確班主任與輔導員在職責要求方面的共性及差異。教育部在《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出，“專職輔導員應(yīng)關(guān)心熱愛學生，善于做大學生思想政治工作，具備較強的組織管理能力、群眾工作能力以及語言和文字表達能力”“班主任應(yīng)從思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強的教師特別是中青年教師中選聘，原則上應(yīng)具備相關(guān)學科專業(yè)背景和較強的組織管理能力”［7］。學者們對這一指導意見進行了深入解讀，認為輔導員工作是在黨委的指導下，有計劃、有針對性地開展思想政治教育活動；班主任則肩負著更為廣泛的職責，他們在思想引導、學業(yè)輔導和生活幫扶等多方面為學生提供幫助和支持。因此，班主任不僅要有高尚的思想道德素質(zhì)，還應(yīng)當具備扎實的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平［8］。通過比較不難看出，二者在素質(zhì)要求和專業(yè)特長方面具有一定差異，彼此承擔著不同的教育職責，但都是大學生思想政治教育的骨干力量，不可完全割裂，必須發(fā)揮協(xié)同育人的合力。在實踐中，可將學生工作進行分類并對常規(guī)工作進行責任細分，突出班主任在班級層面的管理優(yōu)勢。同時，在工作過程中，班主任和輔導員應(yīng)加強溝通交流，及時查漏補缺。

（三）專任教師兼任班主任工作能力的提升

雖然由專任教師兼任的班主任具有專業(yè)契合優(yōu)勢，但這一隊伍多為年輕教師組成，在自身業(yè)務(wù)能力及學生工作經(jīng)驗方面仍存在不足之處。為進一步提升專任教師兼任班主任的工作質(zhì)量，可針對以下幾方面進行改進。

1.加強思想道德建設(shè)，提高自身整體修養(yǎng)。學高為師，身正為范。班主任作為大學生思想政治教育引導的主要責任人，無論對學生顯性的直接教育，還是隱性的言傳身教，都對學生身心發(fā)展有重要影響［9］。因此，班主任必須時刻提升思想政治素養(yǎng)及個人修養(yǎng)，持續(xù)學習黨的政治理論、路線方針，忠誠于黨的教育事業(yè)；同時，不斷提升道德標準，在日常生活中踐行文明禮貌、遵紀守法等社會公德，在教學工作中以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度為學生樹立良好的學習觀，通過踐行愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)精神，為學生樹立良好的道德模范。

2.不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平與管理水平。兼任班主任的專任教師的本職工作仍是專業(yè)教學，因而唯有不斷提升教研能力，才能為做好專業(yè)教學提供可靠保證。首先，要持之以恒地更新專業(yè)知識儲備，以豐富的理論知識為教研水平提升提供支撐。其次，要不斷提升教學技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)［10］，通過新媒體、自媒體豐富教學模式，創(chuàng)新教學方法，將專業(yè)知識與思想政治教育有機結(jié)合［11］，并做好課后教學反思。最后，要在做好專業(yè)教學工作的基礎(chǔ)上，進一步提升班級管理水平，通過不斷學習、嘗試各類科學新穎的班級管理思路，以學生接受度更高的方式幫助班級建立良好的紀律要求，同時與輔導員、學生家長保持長效溝通，尊重學生個體差異，充分發(fā)揮其主觀能動性，促使其共同參與班級管理過程［12］。

3.提升責任意識、奉獻意識。班主任工作與教學工作都屬于育人工作，但相較而言，前者的育人效果更加全面。作為班級的管理者、學生思想的引領(lǐng)者、學生情感的關(guān)懷者，班主任在學習、生活和未來職業(yè)發(fā)展的指引方面責任重大。因此，班主任要充分認識到所擔任工作的重要性和嚴肅性，將學生工作與教學工作擺在同等重要的位置，提升自身的責任感、使命感與奉獻意識。此外，高校應(yīng)定期開展具有問題導向的班主任工作交流培訓，吸納學生工作經(jīng)驗豐富、高級職稱且專業(yè)契合的中年教師，進一步壯大班主任隊伍，以老帶新，迅速提升班主任隊伍的工作能力。同時，推動副班主任輔助制度落實［13］，選拔專業(yè)契合的研究生黨員作為兼職副班主任，配合班主任共同進行班級管理和思想政治教育工作。

結(jié)語

堅持從專業(yè)契合度較高的專任教師中選聘班主任，不僅能進一步發(fā)揮教師的專業(yè)價值，有助于學生專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃、思想政治教育，以及班級學風建設(shè)等工作的順利開展，最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢、管理能力，提高教學效果，而且有助于實現(xiàn)班主任教師化，使班主任成為學生學習、生活和思想上的多重導師，增強班主任的工作自信心，激發(fā)其工作熱情并提升班主任的職業(yè)地位。該模式可為進一步提升新時代高校學生工作成效及班主任隊伍建設(shè)提供思路借鑒。

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Practice and Thoughts on the Work of Professional Teachers as Head Teachers in University

DING Hai-yan， LIU Meng-long， JIANG Yan

（School of Public Health， Dali University， Dali， Yunnan 671000， China）

Abstract： The head teacher is the practice and responsibility subject of class construction in universities. In the process of student management in the new era， the head teacher can play an advantageous role different from counsellors. The mode of selecting head teachers from full-time teachers with high professional fit can give full play to the professional value of head teachers. It has significant advantages in the construction of class learning style， student career planning， ideological and political education， and the promotion of the second classroom. Based on the practice case of Dali University， this paper evaluates and analyzes the mode of selecting head teachers from teachers with high professional fit from the aspects of effectiveness， improvement， problems and prospects. It aims to provide a reference for further improving the construction of head teachers in universities in the new era.

Key words： college head teachers; professional fit; food major; promotion countermeasures