以問題導向提升高校思想政治理論課實效

[摘 要]高校思想政治理論課教學中，如何提升教學實效成為當前學者研究的重要課題。作為一門關(guān)乎學生思想教育和政治素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，思想政治理論課的教學質(zhì)量直接影響著學生綜合素質(zhì)的提升。但傳統(tǒng)教學模式下學生對思想政治理論課的興趣和參與度普遍偏低，為此，探索一條有效路徑來提升高校思想政治理論課實效顯得尤為重要。其中，以問題為核心的“問題導向”式教學成為眾多高校思想政治理論教育教學改革的方向，其在教學中強調(diào)學生的主動性、參與性和綜合能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代高校思想政治理論課的教學目標相符合。以問題導向提升高校思想政治理論課實效的路徑：一是以問題為導向合理設(shè)計教學專題，二是創(chuàng)建教師與學生的雙主體課堂，三是新媒體技術(shù)賦能教學全過程。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；問題導向；實踐路徑；政治素養(yǎng)

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 03-0100-03

近年來，通過對傳統(tǒng)教育教學模式進行創(chuàng)新改革，切實提升教學效率與效果，是高校推動思想政治理論課教學改革的核心思路。對于高校而言，思想政治理論課的重要性不言而喻，其是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、勇?lián)熑蔚膶I(yè)化、高素質(zhì)、復合型人才的主要陣地。[1]為此，高校教師應(yīng)結(jié)合新時代發(fā)展需要以及學生發(fā)展需求，嘗試不同的教學新模式，努力提升思想政治教育的實效性，激發(fā)學生學習的積極性。其中，問題導向式教學被認為是一種具有潛力的教學方法，它以激發(fā)學生的思考能力和探究意識為前提，以延展教學深度和廣度為關(guān)鍵，[2]在具體實踐以及應(yīng)用中具有非常重要的價值。

一、高校思想政治理論課落實“問題導向”教學是時代的必然選擇

高校以“問題導向”的教學方式開展思想政治教育，要求教師從思想政治課程的教學目標入手，對教材內(nèi)容進行深度研究與分析，改變傳統(tǒng)教材的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，將問題作為教育教學的核心導向，對思想政治教學整體內(nèi)容進行重新整合、分析與提煉，形成一個個以問題為導向的系列專題模式，以此來開展教育教學活動。[3] “問題導向”教育教學模式的核心在于提升教學的整體效果，通過實際問題的解決，不僅能夠讓學生對思想政治理論知識有更加全面深刻的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識與思想的有機結(jié)合，切實提升教學成效，是目前高校在思想政治理論課教育教學改革中提升教育效果的一種模式。[4]

（一）回應(yīng)大學生思政學習需求的有效方式

思想政治理論課與以傳授固定知識和技能為核心的課程的最大區(qū)別在于，前者的核心任務(wù)是“立德樹人”，注重培養(yǎng)學生的正向價值觀、助力學生形成正確的思考模式。[5]過去，高校教師在開展思想政治教育的過程中，常用的教學手段多以平鋪直敘、依序講授為主，缺乏問題導向，致使思政課堂教學淪為“單口相聲”式教學，并沒有從學生角度出發(fā)進行教學設(shè)計，難以有效激發(fā)學生的學習興趣，無法將思想政治課程的價值與意義發(fā)揮出來，整體教學效率與效果較差。而“問題導向”式教學模式，重點從學生普遍關(guān)注的問題以及社會熱點問題入手展開教學，將解決學生的疑惑作為目標，對原有的課程模式進行創(chuàng)新調(diào)整，并依此開展相應(yīng)教學活動，讓學生能夠從中用思想政治理論知識對問題進行思考與論證，這樣不僅能夠有效提升思想政治理論課在學生心中的說服力，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)學生辯證思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。除此之外，“問題導向”式教學通過實際問題引導學生做到“知行合一”，促進大學生綜合素養(yǎng)全面提升，最終將思想政治理論課的價值意蘊發(fā)揮到實處。[6]

（二）思想政治理論課創(chuàng)新改革的迫切之需

目前，高校思想政治理論課教學主要存在以下四個方面的問題：第一，整體教學內(nèi)容繁雜，課時較為緊湊。相較于其他課程而言，思想政治理論課具有內(nèi)容抽象、說理性強的特點，而且其整體內(nèi)容所覆蓋的方面較為廣泛，知識點較為龐雜，如果一味采用傳統(tǒng)的教育教學模式，從頭到尾對教材內(nèi)容進行完整講授，只會讓課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力，不僅難以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且教學課時安排上也會更加緊湊，難以對知識點進行深層次地挖掘與理解，從而導致學生的學習效率低下且難以有效把握整體教學內(nèi)容；第二，教學缺乏時效性。思想政治教材理論邏輯較強，具有較高的權(quán)威性，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，社會變化日新月異，教材雖也會進行與時俱進地更新與修訂，但是在時效性方面仍舊較弱，對于當前的一些新變化與新形勢并不能及時進行回應(yīng)。同時思政教材體現(xiàn)出較強的抽象性，可讀性弱，這在一定程度上影響了學生學習思想政治課的興趣，教師無法有效調(diào)動學生學習的積極性；[7]第三，思想政治理論課教學內(nèi)容存在一定的重疊交叉。目前，各個層次的院校都會開設(shè)思想政治理論課，整體教學體系以及課程內(nèi)容之間會存在部分交叉與重復。如何有效避免授課出現(xiàn)較高重復性、如何銜接不同層次內(nèi)容、如何將學生的興趣充分激發(fā)、如何將重難點有效突出，這都是當前思想政治理論課亟須解決的問題；第四，缺乏多元化的教學方法。傳統(tǒng)以教材為核心的教學模式，已無法滿足學生的個性化學習需求，而“問題導向”教學模式則能夠充分挖掘?qū)W生的學習特點及需求，擺脫教材固有限制，對教材內(nèi)容進行重新拆分、整合與提煉，針對問題專題中學生關(guān)注的重難點內(nèi)容進行詳細講解，有助于充分提升學生的學習興趣，提升課堂互動效果，引導學生對思想政治教學內(nèi)容有更加深層次的理解。

（三）符合新媒體時代的學習特點

在互聯(lián)網(wǎng)時代，多元化的新媒體平臺為大學生獲取學習資料及各項信息提供了更加廣泛的渠道以及便捷的途徑，但是網(wǎng)絡(luò)信息具有碎片化、龐雜化、零散化等特點，甚至還充斥著大量的不良信息。對于涉世未深的大學生而言，他們很容易被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息困擾，被網(wǎng)絡(luò)輿論帶偏方向。而且隨著我國全球化進程的不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)出多元文化交融的現(xiàn)象，在眾多西方文化的侵蝕之下，大學生的價值觀容易扭曲，他們對所學的思想政治理論課較為排斥，這對教育效果造成不良的影響。[8]與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的賦能下，微課、慕課等全新的學習模式涌現(xiàn)出來，大學生通過互聯(lián)網(wǎng)就能獲取到思想政治教育資源并進行自主學習，如果仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，不僅難以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且也會讓教師的權(quán)威性大大減弱，不利于課堂教學活動的開展，教學效率難以實現(xiàn)有效提升。而以“問題導向”為核心的授課模式，能夠?qū)斍吧鐣臒狳c事件以及學生普遍關(guān)注的問題與思想政治理論知識進行有效結(jié)合，思政教師通過對這些問題進行深入剖析和講解，能夠助力學生在互聯(lián)網(wǎng)時代樹立正確的價值觀。除此之外，學生利用微課、慕課進行自主學習已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，教師就可以在此基礎(chǔ)之上針對學生自主學習中的重難點開展針對化教學，將知識點講深講透，彌補學生自主學習中的欠缺，從而在提高教學效率的同時也能夠讓學生最大程度地理解與掌握思想政治理論知識。

二、以問題導向提升高校思想政治理論課實效的路徑

（一）以問題為導向合理設(shè)計教學專題

首先，教師要具備敏銳的問題意識。在日常工作與生活中，教師要善于通過各類新聞客戶端在第一時間收集當前的社會熱點與焦點問題，及時關(guān)注學生的行為和思想動態(tài)，以此來了解學生普遍關(guān)注的重點問題及其所思所想，然后結(jié)合思想政治理論課的教學目標以及重難點對這些問題進行統(tǒng)一規(guī)劃與整理，重點挑選學生關(guān)注的社會熱點焦點問題、與學生生活息息相關(guān)的問題、學生難以理解且關(guān)注的問題、與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強的問題，編制成教學核心問題目錄。

其次，充分利用高校的教研優(yōu)勢，通過集體教研活動來確定教學專題。緊扣思想政治“立德樹人”的教學目標以及大綱內(nèi)容，結(jié)合前期編制的核心問題目錄，組織教師共同開展教學專題研討活動，[9]打破傳統(tǒng)思想政治教材的固有教學框架，根據(jù)問題設(shè)立相關(guān)的教學專題，對社會熱點問題、社會焦點問題、學生關(guān)注的問題以及重難點問題分模塊研究，重點以激發(fā)學生學習興趣、提升學生核心素養(yǎng)為目標，并在此基礎(chǔ)上通過教研對各模塊內(nèi)容進行優(yōu)化，對教學方法、教學進度等實際教學中涉及的工作進行統(tǒng)一討論確認。最后，在進行“問題導向”的實際教學過程中，要結(jié)合當前社會的時政熱點以及學情，對教學內(nèi)容進行與時俱進地更新調(diào)整、補充完善以及穿插，通過集體備課的方式實現(xiàn)教學知識內(nèi)容的互通有無，對最新教學資源以及教學方法進行分享應(yīng)用。

（二）創(chuàng)建教師與學生的雙主體課堂

“問題導向”教學模式是將問題作為思想整體理論課程的核心，教師通過“提出問題——分析問題——解決問題”的方式，讓學生能夠跟隨節(jié)奏去思考及理解問題。教師應(yīng)掌握與學生互動的技巧，采用多種手段為學生營造探究問題的情感氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣以及動力，促成知識體系有效轉(zhuǎn)化為學生的價值體系。為了能夠真正做到“以學生為中心”，尊重學生在課堂中的主體地位，在實際課堂教學中，教師需要結(jié)合不同的教學內(nèi)容、學生學習的特點以及需求，運用多元化的教學方法，提升課堂師生之間的互動效率，構(gòu)建積極融洽、交互自由的課堂氛圍。例如：教師可以利用多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并且針對課堂問題，組織學生參與知識問答、情景劇表演、辯論賽、知識競賽等新穎活潑的課堂活動；教師還可以根據(jù)問題在網(wǎng)絡(luò)上選擇學生感興趣的真實視頻案例供學生進行討論。通過多元化的教學方法，能夠有效改善傳統(tǒng)思想政治課堂枯燥、單一的現(xiàn)象，讓課堂教學更加有趣與鮮活，充分激發(fā)學生的參與度，拉近師生的關(guān)系，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力。但是需要注意的是，“以學生為中心”的課堂教學并不是完全放手，而是要建設(shè)“學生中心+教師主導”的雙主體課堂，教師在此過程中要擔任好“導演”這一角色，對課堂節(jié)奏進行整體把控。當學生遇到無法解決的問題時，教師要及時給予協(xié)助與指導，這樣才能真正將“以學生為中心”教育理念的價值發(fā)揮出來；另外，在開展教學活動時，教師要引導學生成立學習共同體，通過團隊合作的方式共同去解決問題，這樣不僅能夠讓資源實現(xiàn)最大化共享，而且還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，助力學生樹立自信心，激發(fā)學生的潛能，使學生的綜合素養(yǎng)得以提升。

（三）新媒體技術(shù)賦能教學全過程

以問題導向提升高校思想政治理論課實效性需要新媒體、信息化等技術(shù)的支持，這對提升教學效率、落實立德樹人任務(wù)具有重要意義。在教學開始前，教師可以通過新媒體技術(shù)將問題提前發(fā)送到班級群中，為學生布置好預習任務(wù)以及提供線上學習的平臺及課程，如此學生能夠通過新媒體提前了解與學習相關(guān)的教學內(nèi)容，在此過程中將不理解的問題以及有爭議的點記錄下來，為后續(xù)課堂問題導向教學做好鋪墊，促進學生深度學習。在學生自主學習的前提下，教師可以結(jié)合問題進行整體化備課，同時可以將問題導向教學內(nèi)容提前展示給學生，鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息與資料，為后續(xù)問題導向教學奠定良好的基礎(chǔ)。當教學結(jié)束后，教師可以通過線上教學平臺與學生進行互動交流，在線解決學生的疑惑、與學生共同探討問題，從而對所有學生的知識掌握程度、思想動態(tài)有全面的了解，進而對學生進行針對化的疏導。

同時，高校還可以針對思想政治教育建立單獨的學校網(wǎng)站，利用高校優(yōu)勢對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的思政資源進行全面收集，并且通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生的學習需求，為學生繪制思想政治理論課“個人畫像”，確保學習內(nèi)容的針對化、精準化推送。除此之外，還可以借助網(wǎng)課、微信群、論壇等途徑建立學習社群，進行統(tǒng)一的社群化管理，將學生所需的參考資料、教學視頻以及微課程等進行及時推送和上傳，鼓勵學生在社群內(nèi)針對問題內(nèi)容進行互動與交流，這一方面能夠讓學生進一步深化理解所學知識，另一方面也能培養(yǎng)學生主動學習的意識，有效提升思想政治理論課教學實效。

綜上所述，通過問題導向式教學，能夠增強課程的趣味性和互動性，提高學生參與度，激發(fā)學生思考和探索欲望，培養(yǎng)學生的批判思維與合作能力，讓學生更具探究精神和創(chuàng)新思維。因此，高校要充分掌握并合理應(yīng)用問題導向教學模式，加深學生對于思想政治理論知識的理解與認識，不斷提高學生思想政治素養(yǎng)與思辨能力，為國家與社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和責任感的復合人才。

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（責任編輯：王義祥）

作者簡介：作者簡介：周敏星（1988—），男，碩士，講師，研究方向：思想政治教育理論與實踐。