面向新興課程的探究式教學法應(yīng)用研究

宓澤鋒 葉瑞克

摘要：數(shù)字經(jīng)濟仍處于快速發(fā)展過程中，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，而“數(shù)字經(jīng)濟學”作為一門新興課程，亟待引入“探究式教學法”來提升學生的自主建構(gòu)能力。在應(yīng)用探究式教學法過程中，應(yīng)堅持OBE教育理念，堅持探究對象的合理引導原則、探究過程的規(guī)范開展原則、探究結(jié)果的思政介入原則，注重規(guī)避探究式教學法應(yīng)用中出現(xiàn)的常規(guī)問題。文章以“數(shù)字經(jīng)濟學”為例，對探究式教學法的引入進行了探究，望有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：探究式教學法；新興課程；“數(shù)字經(jīng)濟學”課程；課程改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2024）06 -00? -04

一、引言

隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來包括中國人民大學、南京大學在內(nèi)的重點高校相繼開設(shè)數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)，“數(shù)字經(jīng)濟學”課程已經(jīng)成經(jīng)濟學領(lǐng)域的新興課程?！皵?shù)字經(jīng)濟學”課程的開設(shè)和與授課，以契合社會需求、與時俱進為導向，以培養(yǎng)具備較高數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的復合型高素質(zhì)經(jīng)濟學專業(yè)人才為課程目標，課程主要涉及經(jīng)濟學理論與方法的應(yīng)用及中國數(shù)字經(jīng)濟的具體實踐，注重提升學生運用經(jīng)濟學理論與方法分析實際問題的能力。但數(shù)字經(jīng)濟的技術(shù)、模式和業(yè)態(tài)仍處于發(fā)展階段，比如“元宇宙”“ChatGPT”等熱門新興概念相繼出現(xiàn)，難以在教材中完全囊括和解釋。此次面向新興課程的探究式教學法應(yīng)用探討，旨在以數(shù)字經(jīng)濟學為例，總結(jié)分析新興課程中面臨的困境，并結(jié)合運用探究式教學法來提升學生對新興概念的認知能力，為新興課程的課堂實踐與改革提供參考。

二、探究式教學法

美國著名教育家J.杜威（J.？Dewey）最先提出將探究法應(yīng)用于教學，他認為：科學應(yīng)該作為一種過程和思維方式來教授，強調(diào)“做中學”，倡導讓學生通過探究和自主解決問題的過程來學習。一般而言，“探究式教學法”分以下五個步驟：① 創(chuàng)設(shè)情境。圍繞某一知識點創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導學生進入本課堂學習。② 啟發(fā)思考。提出富有具有啟發(fā)性的問題或任務(wù)，讓學生帶著問題開展探究活動。也可讓學生圍繞知識點提出探究問題，提升學生的主動探究意識和能力。③ 自主探究。基于待探究的問題，學生開展自主探究，在此過程中，教師適時介入，幫助學生不斷提升探究深度。④ 協(xié)作交流。學生個體的探索過程和認知具有片面性，在自主探索基礎(chǔ)上推動小組交流、討論，深化學生的探索問題的認知。⑤ 總結(jié)提升。在教師引導下，由學生來進行歸納總結(jié)，進而聯(lián)系理論深化理解[1]。

“探究式教學法”的優(yōu)勢顯而易見：自主建構(gòu)能力的提升[2]。通過調(diào)動學生參與課堂的積極性，“探究式教學法”讓學生從“讓我學”的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極狀態(tài)，主客體的轉(zhuǎn)變能讓學生有充足的動力來參與課堂的教學過程，而邊學邊用的學習方式可以讓學生在不斷的實際應(yīng)用中完成對多個知識點的學習，并完成對思維邏輯能力的訓練，同時避免出現(xiàn)在常規(guī)課堂中學生易產(chǎn)生的學習倦怠情緒。而由于大學新興課程中可能無法覆蓋一些興起的現(xiàn)象，出現(xiàn)課本中的固定知識難以解讀新興事物的情況，這時候就需要通過討論、探究的形式來完成對新事物的學習和分析，由此新興課程中對學生自主建構(gòu)能力的鍛煉就顯得尤為重要。

但“探究式教學法”在實踐改革過程中也存在以下問題[3-4]：

（一）探究對象形式化導致探究過程不暢

探究始于問題的生成，在問題提出階段應(yīng)當引發(fā)學生的質(zhì)疑，進而提出問題，而非教師預(yù)設(shè)問題。但在實施過程中，學生難以較快發(fā)現(xiàn)和提出適合探究的問題，主要有以下兩種情境：一是問題的開放程度較強，涉及的范圍較廣，難度大，超出了課堂的要求和學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)；二是問題過于簡單，答案直截了當，難以形成值得思考和探究的過程。如果教師不能加以引導和糾偏，會使得課堂探究的問題成為簡單的問答對話，導致探究過程不暢，或者使得探究過程偏離主題。

（二）探究過程隨意化導致探究效率低下

隨意性過大是探究式教學法的重要實踐問題。課堂教學過程的隨意性過大容易使得課堂混亂，效率低下。在一些課堂上，教師為了追求探究活動的實施，可能讓學生過于忙碌，課堂教學氛圍雜亂無章，這類探究式課堂僅注重探究形式，而不重視學生的內(nèi)在探究行為的展開，動手與動腦相脫節(jié)，導致課堂的目的性、體驗性差，也難以從反思中訓練和提升學生自主建構(gòu)能力。因此，探究過程隨意化會直接導致探究式課堂教學的意義喪失，難以達成探究式教學預(yù)設(shè)的目標，背離設(shè)置探究式課堂的本意。

（三）探究結(jié)果貶值化導致課程目標失敗

教學目標的實現(xiàn)是探究式課堂的最終目的。然而，有些探究式課堂過于關(guān)注學生的自主認知建構(gòu)，而不關(guān)注課堂教學目標，在教育立場上不堅定，對學生的探究結(jié)論一味鼓勵、肯定，或者置之不理，這將直接導致課程的思政目標失敗。事實上，學生探究結(jié)論的形成往往基于自身的認知基礎(chǔ)，其內(nèi)在邏輯往往不強，也就難以形成公正客觀的評價。在此情境下，一味肯定學生的探究結(jié)果，可能導致學生得出“砸缸救人的司馬光破壞公物”等令人啼笑皆非的答案，課堂教學目標也就難以實現(xiàn)。

在數(shù)字經(jīng)濟學等新興課程的實踐過程中，需充分認識到“探究式教學”方法對于課程培育具備數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的大學生具有極大幫助，但更應(yīng)認識到“探究式教學”本身在實施過程中存在的一些問題。一方面，將“探究式教學”引入至課堂中，可以彌補當前課程中缺乏優(yōu)秀教材的不足，并順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)快速變化的現(xiàn)實背景，強化學生的思維邏輯能力培養(yǎng)，以滿足社會對于數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)高的大學生的需求。另一方面，在課堂中應(yīng)當以引導、規(guī)范的方式來規(guī)避“探究式教學”在實施過程中可能存在的問題，對探究問題進行規(guī)范、對探究過程進行引導、對探究價值進行修正，充分加入課程思政元素，在探究過程中融入正確的價值觀、世界觀、人生觀，最終做到新興課程與教學方法的深度、高效融合。

三、新興課程建設(shè)面臨的主要問題：以“數(shù)字經(jīng)濟學”為例

自2017年習近平總書記明確提出加快建設(shè)數(shù)字中國以來，數(shù)字經(jīng)濟建設(shè)如火如荼地在我國展開，社會各界對具備數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的優(yōu)秀大學生具有強烈需求。社會需求是高校培養(yǎng)人才的重要動力，在數(shù)字經(jīng)濟學課程建設(shè)過程中，面臨1個主要矛盾和2大課堂教學問題。

（一）快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟科學認知之間的矛盾

一方面，由于數(shù)字經(jīng)濟學課程在全國均屬于新興課程，極為缺乏優(yōu)秀的數(shù)字經(jīng)濟教材。2020年8月才出現(xiàn)第一本《數(shù)字經(jīng)濟概論》教材，而該教材主要以講授現(xiàn)象為主，對于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的解釋不足。另一方面，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的業(yè)態(tài)極為迅速，傳統(tǒng)的教學方式難以滿足學生對于學習和認知數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需求。舉例來說，一些數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)快速退出歷史舞臺，比如2015年興起的P2P模式一度發(fā)展迅猛，但因其存在巨大的隱患，在國家監(jiān)管政策的驅(qū)動下，2020年P(guān)2P平臺已全部清零；而新興的數(shù)字經(jīng)濟技術(shù)與業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，比如2021年興起的“元宇宙”以及2022年火爆的“ChatGPT”在全球掀起巨大浪潮。因此，“數(shù)字經(jīng)濟學”課程的主要矛盾是快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟科學認知之間的矛盾。該矛盾長期來看會隨著學界對數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律性認知的加深有所解決；而短期來看，要求師生跳出固有的課本知識，通過“探究式教學法”來增強學生對于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的歸納能力、分析能力和探究能力。

（二）重視課程知識傳授，但素養(yǎng)培養(yǎng)相對不足的問題

受限于新興課程的建設(shè)期尚短，且缺乏優(yōu)秀教材，“數(shù)字經(jīng)濟學”課堂教學中往往以傳統(tǒng)教學方式為主，注重課程知識的傳授。然而，在數(shù)字技術(shù)不斷迭代、數(shù)字經(jīng)濟大發(fā)展的時代背景下，培養(yǎng)具備較高數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的大學生不僅需要具備基礎(chǔ)的數(shù)字經(jīng)濟知識儲備，更需要具備分析數(shù)字經(jīng)濟新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的能力。以課本知識為重點的授課助長了學生延續(xù)高中“死記硬背”式學習習慣，不符合培養(yǎng)學生數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的課程導向。

（三）重視典型案例引入，但思維訓練相對缺乏的問題

數(shù)字經(jīng)濟的大發(fā)展客觀上為課程提供了諸多優(yōu)秀案例，比如阿里云計算的發(fā)展、華為5G技術(shù)的突破、“元宇宙”概念的爆發(fā)等，這些案例對于引入課程思政元素和增強課堂趣味性具有重要意義。然而，當前課堂上對于典型案例傳授的知識性、故事性偏強，對學生思維的訓練是不足的。舉例來說，2021年“元宇宙”概念的大流行引發(fā)了全球關(guān)于“元宇宙”的大討論，事件本身的關(guān)注度高，容易激發(fā)學生的興趣，但事件背后的發(fā)展邏輯在現(xiàn)有教材中欠缺，而這種思維邏輯能力恰恰是數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。在可預(yù)見的未來，數(shù)字技術(shù)必將繼續(xù)快速迭代，如何利用“元宇宙”“ChatGPT”等新興事件來對學生進行思維訓練成為本課程的重要改革方向。

四、“探究式教學法”與“數(shù)字經(jīng)濟學”課程的契合點

“數(shù)字經(jīng)濟學”的新課程性質(zhì)決定了課程的主要矛盾難以在短時間內(nèi)通過教材的完善來解決，因此當前存在的兩大課堂問題需要通過課堂改革來尋求解決之道，而課堂改革的主要方向就在于如何幫助學生運用所學知識來解釋新興的數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)象?！疤骄渴浇虒W法”則為緩解課程的主要矛盾提供了重要方向?！疤骄渴浇虒W法”倡導以學生為主體，讓學生自覺、主動地探究，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構(gòu)。“探究式教學法”與“數(shù)字經(jīng)濟學”課程具有三大契合點：（一）作為全新課程，“數(shù)字經(jīng)濟學”課程本身極具探究性?！疤骄渴浇虒W法”有助于學生從數(shù)字經(jīng)濟技術(shù)、業(yè)態(tài)、模式中構(gòu)建自己的認知邏輯，可以彌補現(xiàn)有教材對于數(shù)字經(jīng)濟規(guī)律性分析不足的問題，讓學生與課程建設(shè)共同成長。（二）針對新興業(yè)態(tài)，“探究式教學法”是師生共同探討的優(yōu)秀方法。“P2P平臺全部取締”“元宇宙”“ChatGPT”等新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象是與課程關(guān)聯(lián)度極強的大事件，可能突破教材內(nèi)容的原有認知，在此情境下，需要更多地增加師生互動探索來完成對事件的解讀。（三）聚焦課程導向，“探究式教學法”助力培育具備優(yōu)秀數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的學生。當前課程在知識內(nèi)容上不斷完善，但對于學生思維分析能力的培育尚待改進，而這正是數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)培育的核心部分?！疤骄渴浇虒W法”以學生為主體、引導學生進行探究的理念十分契合數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)培育的需要。

五、探究式教學法在“數(shù)字經(jīng)濟學”課程中的應(yīng)用

數(shù)字經(jīng)濟學作為一門滿足社會需求的學科，在融入探究式教學法的過程中，需要堅持“1個理念，1個方法，3個原則”，堅持以學生為本，以能力培養(yǎng)為核心，以成果為目標。

（一）理念、方法與原則：

1. OBE教育理念

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設(shè)理念[5]。于“數(shù)字經(jīng)濟學”課程而言，學生“數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)”的培養(yǎng)是課程最重要的目標。當前全球已進入數(shù)字經(jīng)濟時代，為順應(yīng)新文科建設(shè)的要求，“了解數(shù)字經(jīng)濟的最新發(fā)展趨勢，熟悉相應(yīng)的軟件和平臺，具備數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)”已經(jīng)成為新時代經(jīng)濟學子的支撐素養(yǎng)之一。

2. 方法：探究式教學法

以“OBE教育理念”為指導，課程聚焦學生的數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)培養(yǎng)，而數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)不僅要求熟悉數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)知識，更要求對數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象具備一定的認知能力，具備對新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象的總結(jié)、歸納、分析能力。基于這一目標，課程引入“探究式教學法”，結(jié)合線上資源實時引入新興的數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象作為待探究的案例與主題，線下課堂則對該新興現(xiàn)象進行探究。由于新興的數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象是課本中未涵蓋的新興事物，無標準答案，課程運用“探究式教學法”的特點之一就在于教師在引導和設(shè)定討論框架之外，可以深度參與以學生為主體的探究過程，與學生共同參與對新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象的認知和邏輯建構(gòu)過程，引導學生深入思考。因此，“探究式教學法”可以部分緩解課程中客觀存在的“快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟科學認知之間的矛盾”，幫助實現(xiàn)提升學生數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的目標。

3. 原則

為規(guī)避“探究式教學法”可能存在的潛在問題，制定相應(yīng)原則：

（1）探究對象的合理引導原則

課堂應(yīng)具備合理的課堂探究問題，“探究式教學法”的引入應(yīng)當以科學、高效為基礎(chǔ)。為避免以學生為主體制定的探究問題可能存在的過于復雜或過于簡單等現(xiàn)象，課程教師應(yīng)當提前預(yù)設(shè)相關(guān)情況，引導學生逐步實現(xiàn)探究問題的合理化，使得課堂教學過程能夠流暢開展，并按時完成教學內(nèi)容。

（2）探究過程的規(guī)范開展原則

為避免探究過程無序化導致的課堂效率低下問題，本課程擬對探究過程進行規(guī)范化設(shè)定，分時段、分任務(wù)有序開展，在重要節(jié)點提醒學生合理安排探究時間。規(guī)范開展探究過程能夠在保障課堂紀律的同時，大幅度提升學生的探究效率，并保障課堂目標的有效實現(xiàn)。

（3）探究結(jié)果的思政介入原則

學生受限于認知基礎(chǔ)，過度的探究自由可能導致學生對探究結(jié)果的評價出現(xiàn)不符合社會主義核心價值觀的現(xiàn)象，直接導致課程目標失敗。因此，對于探究結(jié)果，課程教師必須保持高度的“引導人”角色，承擔起育人使命，將探究結(jié)果從知識和能力維度回歸到價值維度，向?qū)W生傳遞正確的價值觀、人生觀、世界觀，完成課程思政目標。

（二）實施設(shè)計

1. 課程資料搜索作探究基礎(chǔ)

受限于新興課程的建設(shè)時間尚短，優(yōu)秀教材緊缺，“數(shù)字經(jīng)濟學”課程的開展基礎(chǔ)是搜索相關(guān)教材科資料，豐富學生的課程資料基礎(chǔ)，合理調(diào)整課程內(nèi)容，可通過引入自編講義或補充資料等形式來完善，在講義或資料中引入優(yōu)秀案例來與“探究式教學法”相配合，同時服務(wù)于課程思政元素的引入與探究式課堂教學的實施。

2. 線上資源建設(shè)供探究素材

由于數(shù)字技術(shù)的迭代不斷加快，數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)快速發(fā)展，各類新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，為課程建設(shè)提供了機遇與挑戰(zhàn)。機遇在于新興的數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象為課程“探究式教學法”的實施不斷供應(yīng)優(yōu)秀、新穎的可供課堂探究的案例和問題；挑戰(zhàn)在于教師團隊不能拘泥于固有的課本知識，需要不斷關(guān)注新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象，客觀上對教師提出了更高的要求。因此，“數(shù)字經(jīng)濟學”課程的開展可強化線上資源建設(shè)，不斷更新新興的數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象，為課堂中“探究式教學法”實施提供重要素材。

3. 課堂實踐優(yōu)化促探究改革

將“探究式教學法”引入課堂授課之中需要揚“探究式教學法”之長，避“探究式教學法”之短。一方面，積極將“探究式教學法”應(yīng)用至課堂教學之中，以學生為本，力求更大程度上培養(yǎng)學生的數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)；另一方面，對探究對象進行合理引導，規(guī)范開展探究過程，并對探究結(jié)果進行思政元素的融入，保障課堂的有序、高效進行，并傳遞正確的人生觀、世界觀、價值觀。由此，通過課堂實踐來實現(xiàn)對“探究式教學法”的優(yōu)化，讓“探究式教學法”為課程所用，而非課程被方法束縛。

從實施步驟上來看，首先需對現(xiàn)有教材和相關(guān)資料進行搜集，形成課程開展的資料基礎(chǔ)，為探究式教學法的實踐奠定基礎(chǔ)。進而結(jié)合“探究式教學法”思想，正式進行課程探究式教學模式實踐，同步建設(shè)線上資源庫，建立探究式教學方法、線上資源庫建設(shè)、課堂探究實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)動機制，以實踐促優(yōu)化，力爭實現(xiàn)“探究式教學法”和課程實踐的高效結(jié)合。最后，以O(shè)BE理念為最終導向，對準提升學生數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的目標，實時檢驗教學法是否合理、線上資源接入是否合適、課堂實踐效果是否良好，動態(tài)優(yōu)化相關(guān)環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)提升學生數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的目標。具體見圖1所示：

六、結(jié)語

新興課程的出現(xiàn)是高校以社會需求為導向所做出的重要調(diào)整，而新興課程的建設(shè)也存在著諸如課程教材建設(shè)不完善、新興時間不斷出現(xiàn)等問題。以“數(shù)字經(jīng)濟學”作為新興課程的代表，探究式教學法對于緩解課程的“快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟科學認知之間的矛盾”具有重要意義，通過課程探究式教學模式改革，能夠使學生對于新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象的總結(jié)、接納、分析能力具有顯著提升，數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)明顯提高。雖然探究式教學法的優(yōu)勢明顯，但同樣存在一些問題，需要在探究對象、探究過程、探究結(jié)果等方面對探究式教學法的實際應(yīng)用進行完善，提升探究式教學法的運用效率。同時在探究結(jié)果中融入課程思政元素，引導學生建立制度自信、文化自信、道路自信，保障課程目標的達成。

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編輯/陳晶

作者簡介：宓澤鋒，男，副教授，博士，研究方向為數(shù)字經(jīng)濟與區(qū)域發(fā)展；葉瑞克，男，副教授，博士，研究方向為數(shù)字經(jīng)濟、能源經(jīng)濟。

基金項目：浙江工業(yè)大學校級教學改革項目“數(shù)字經(jīng)濟概論課程探究式教學模式改革與實踐”（JG2022046）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于OBE理念的數(shù)字經(jīng)濟學課程師資團隊建設(shè)”（220404697261315）