聚焦“問點(diǎn)設(shè)計”的高中物理追問法教學(xué)策略研究

熊小燕

(江蘇省儀征中學(xué),江蘇 儀征 211400)

今天的高中物理教學(xué)進(jìn)入了核心素養(yǎng)培育的時代,如何借助問題來幫助學(xué)生完成物理知識的積累,并讓學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)的同時實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,成為當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要著力點(diǎn)之一.顧名思義,追問法教學(xué)就是借助于追問的方法進(jìn)行教學(xué).與一般的問題提出不同的是,追問法教學(xué)通常是在學(xué)生有了一定的收獲或思考之后,再借助于問題來對學(xué)生進(jìn)行追問.使用追問法教學(xué)最大的好處在于,可以讓學(xué)生在原有的思維水平之上,通過對問題的進(jìn)一步思考而實(shí)現(xiàn)思維的提升,這也有助于學(xué)生的思維從低階走向高階,還有助于學(xué)生高階思維的形成與發(fā)展,并促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).因此總體來說,在高中物理教學(xué)中要巧妙運(yùn)用追問法來構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系,順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移,在同化和順應(yīng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善[1].

在運(yùn)用追問法教學(xué)的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)問題提出的時機(jī)至關(guān)重要,設(shè)計問題并把握提出時機(jī),同樣應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點(diǎn),筆者將其稱之為“問點(diǎn)設(shè)計”.當(dāng)高中物理教學(xué)聚焦問點(diǎn)設(shè)計時,追問教學(xué)法的策略及其運(yùn)用就有了重要的研究價值.下面就以人教版高中物理必修第一冊《勻變速直線運(yùn)動位移與時間的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例,談?wù)劰P者的探究過程與收獲.

1 “問點(diǎn)設(shè)計”是追問法教學(xué)策略的支點(diǎn)

在高中物理教學(xué)中運(yùn)用追問法實(shí)施教學(xué),必須高度重視其策略性.追問法教學(xué)策略是將追問法教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的環(huán)節(jié),其直接影響著教學(xué)效果,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在使用追問法教學(xué)的時候,并不是用無數(shù)的問題去對學(xué)生進(jìn)行“狂轟濫炸”,而應(yīng)當(dāng)是瞄準(zhǔn)學(xué)生的思維過程,在恰當(dāng)?shù)臅r候提出恰當(dāng)?shù)膯栴},這樣才是對問點(diǎn)的精確把握.因此從這個角度來看,可以認(rèn)為問點(diǎn)設(shè)計是追問法教學(xué)策略的堅實(shí)支點(diǎn).對此可以有這樣兩點(diǎn)理解:

第一,問點(diǎn)設(shè)計關(guān)注追問法教學(xué)策略使用的內(nèi)容切入點(diǎn).

這里所說的內(nèi)容既包括基于教材分析所確定的內(nèi)容,同時也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知.以“勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容為例,用文字或圖像呈現(xiàn)出來的這一知識,都是在問點(diǎn)設(shè)計時必須關(guān)注的內(nèi)容;同樣,學(xué)生在建構(gòu)這一知識的時候,由文字呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容所激活的學(xué)生經(jīng)驗(yàn),或由圖像所激活的學(xué)生知識系統(tǒng)中的“速度-時間圖像中的面積表示著位移”等,同樣也是問點(diǎn)設(shè)計時必須關(guān)注的內(nèi)容.

從內(nèi)容的角度去認(rèn)識基于問點(diǎn)設(shè)計的追問法教學(xué)策略,實(shí)際上是從物理知識演繹的角度去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并重點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維會如何發(fā)展,在哪些關(guān)鍵點(diǎn)有可能出現(xiàn)思維的挑戰(zhàn),然后去預(yù)設(shè)追問契機(jī),從而奠定追問法教學(xué)使用的基礎(chǔ).

第二,問點(diǎn)設(shè)計關(guān)注追問法教學(xué)策略使用的時機(jī)切入點(diǎn).

追問的時機(jī)對于追問法教學(xué)策略的使用也至關(guān)重要,因此“問點(diǎn)”中的“點(diǎn)”原本就具有時間節(jié)點(diǎn)的含義.教師在教學(xué)設(shè)計的時候,通常只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行預(yù)設(shè),而對學(xué)生進(jìn)行追問自然也在預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi).只不過課堂教學(xué)往往是千變?nèi)f化的,再完美的設(shè)計都無法避免課堂上的生成,因此基于教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行問點(diǎn)的把握,更體現(xiàn)教師的教學(xué)能力,彰顯追問法教學(xué)策略的價值.“勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容的教材設(shè)計中,原本就是設(shè)計了問題的:由做勻速直線運(yùn)動物體的v-t圖像(圖略)可以看出,在時間t內(nèi)的位移x對應(yīng)圖中著色部分的矩形面積.那么,做勻變速直線運(yùn)動的物體,在時間t內(nèi)的位移與時間會有怎樣的關(guān)系?這是引入環(huán)節(jié)所設(shè)計的問題,實(shí)際上應(yīng)當(dāng)在激活了學(xué)生對勻速直線運(yùn)動,尤其是圖像認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出,而問題本身就是對學(xué)生這一認(rèn)知的追問.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,此時的追問就可以幫助學(xué)生打開研究勻變速直線運(yùn)動的思維空間.

值得一提的是,采用追問法教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維,教師必須關(guān)注具體的思維形式,這樣才能在發(fā)展思維時有的放矢.例如,因果思維是科學(xué)思維的第一步,它對培養(yǎng)高中生的理性思維十分重要[2].那么在問點(diǎn)設(shè)計的時候,就可以針對因果思維進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計——事實(shí)上因果思維幾乎無處不在,引導(dǎo)學(xué)生去判斷因果關(guān)系來發(fā)展因果思維,本身就應(yīng)當(dāng)是追問法教學(xué)策略的重要支點(diǎn).

2 基于“問點(diǎn)設(shè)計”的追問法教學(xué)策略運(yùn)用

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師基于問點(diǎn)設(shè)計來研究追問法的教學(xué)策略及其運(yùn)用,首先要瞄準(zhǔn)的目標(biāo)就是要與學(xué)生一同將課堂知識主題、個人生活經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境背景融合,層層深入進(jìn)行追問,構(gòu)建開放生成的教學(xué)課堂,以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[3].在認(rèn)識教學(xué)質(zhì)量時,要將學(xué)生的思維發(fā)展納入其中,要以學(xué)生的思維發(fā)展為切入口進(jìn)行問點(diǎn)設(shè)計,然后再運(yùn)用好追問法教學(xué)策略.下面就以“勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系”來詳細(xì)說明.

除上面提到的教學(xué)引入環(huán)節(jié)之外,首先要研究的是“勻變速直線運(yùn)動的位移”,這里涉及教材中所闡述的“做勻速直線運(yùn)動物體的位移可以通過它的v-t圖像求解,這個方法對分析勻變速直線運(yùn)動的位移問題有很好的啟示.”這里直接引出的探究方式,讓學(xué)生認(rèn)識到在研究勻變速直線運(yùn)動位移的時候,圖像是很好的工具.此時學(xué)生借助于數(shù)學(xué)知識來基于圖像求位移,只是經(jīng)歷著計算梯形面積這一過程,學(xué)生所得到的勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系式,此時是作為數(shù)學(xué)演繹的結(jié)果而出現(xiàn)的.那么這里可以面向?qū)W生已有的探究成果進(jìn)行追問:透過關(guān)系式x=v0t+at2/2,你能有哪些認(rèn)識?

這里的追問是一個開放性的問題,之所以在這個時候設(shè)計問點(diǎn),主要是基于這樣兩點(diǎn)考慮:首先,對于這一階段的高中學(xué)生來說,他們剛剛接觸高中物理知識,初步形成了數(shù)學(xué)工具與物理探究之間的認(rèn)知,但很多時候?qū)W生對物理公式的內(nèi)涵與外延認(rèn)識并不深刻,難以體會到數(shù)學(xué)公式當(dāng)中所隱藏的物理原理.因此此時提出這一問題,可以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)與物理之間關(guān)系的認(rèn)識;其次,這一問題的提出可以讓學(xué)生通過對關(guān)系式的思考,來演繹出自由落體運(yùn)動位移與時間的關(guān)系式,還可以讓學(xué)生基于這一關(guān)系式想到若干簡單的勻變速直線運(yùn)動案例.

事實(shí)證明這樣的問點(diǎn)設(shè)計以及預(yù)設(shè),都能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中得到相應(yīng)的效果.由于問題自身具有開放性,所以有學(xué)生確實(shí)是能夠想到自由落體情況,于是也就得出了關(guān)系式x=at2/2.當(dāng)然這個時候教師還可以進(jìn)一步追問:如果是豎直上拋運(yùn)動,你覺得這一關(guān)系式可以進(jìn)行怎樣的演變?這個時候?qū)W生就會去思考:豎上拋運(yùn)動與自由落體運(yùn)動是相反的,兩者之間具有高度的關(guān)聯(lián),那由自由落體運(yùn)動位移與時間的關(guān)系式,能否推導(dǎo)出豎直上拋運(yùn)動位移與時間的關(guān)系式呢?還有學(xué)生會從另一個角度思考:是否可以借助于圖像來推導(dǎo)關(guān)系式呢?這里學(xué)生所提出的問題實(shí)際上是一種自我追問,對于學(xué)生而言,這樣的自我追問既是教師追問法教學(xué)的價值體現(xiàn),同時也意味著更好的問點(diǎn)把握——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我形成的問題,無論從內(nèi)容的角度來看還是從實(shí)際的角度來看,都是最有意義的.

至于上面的追問在引導(dǎo)學(xué)生基于關(guān)系式而激活大腦當(dāng)中相關(guān)的教學(xué)案例,本質(zhì)上是借助于學(xué)生大腦當(dāng)中儲存的自由落體運(yùn)動、豎直上拋運(yùn)動以及一般的勻變速直線運(yùn)動來形成的.不少學(xué)生所想到的通常是機(jī)動車輛的啟動或剎車過程,學(xué)生所想到的這些案例往往具有勻變速直線運(yùn)動的特征,但是沒有具體的數(shù)據(jù).因此教師在肯定學(xué)生所舉例子的同時,還可以進(jìn)一步追問:一個怎樣的例子,才能夠?qū)蜃兯僦本€運(yùn)動位移與時間的關(guān)系式巧妙地運(yùn)用到其中呢?

這個問題的提出應(yīng)當(dāng)說也是恰到好處的,通過對這個問題的思考,在借助于學(xué)生已有的解題經(jīng)驗(yàn),不少學(xué)生都能得出這樣的結(jié)論:首先這一運(yùn)動必須是勻變速直線運(yùn)動,這是關(guān)系式運(yùn)用的前提;其次應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到關(guān)系式當(dāng)中存在著幾個重要的物理量,即位移與時間以及加速度,這三個物理量當(dāng)中必須知道兩個,才能求出第三個.這一認(rèn)識看起來比較簡單,但卻是學(xué)生自主推理出的結(jié)果,學(xué)生在進(jìn)行推理時大腦當(dāng)中往往有著成熟度不一的例子,在后面的教學(xué)當(dāng)中只要教師稍加提醒或引導(dǎo),那教師所舉的例子與學(xué)生大腦中所儲存的關(guān)系式及其運(yùn)用思路就能夠?qū)悠饋?從而讓學(xué)生形成較強(qiáng)的問題解決能力.

3 結(jié)束語

站在學(xué)生的角度看,問題教學(xué)既能啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)求知欲,又能促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),幫助他們理解和應(yīng)用知識.核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué),所追求的是學(xué)生思維發(fā)展下的知識積累與運(yùn)用,追求的是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[4].這些目標(biāo)的達(dá)成都必須以具體的知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用為載體,并且要建立在思維發(fā)展的基礎(chǔ)之上.在這樣的認(rèn)識之下來看追問教學(xué)法策略的運(yùn)用,就可以發(fā)現(xiàn)其價值在于以“追問”為抓手,將“追問”上升到“追問法”,并以“教學(xué)策略”來作為研究著力點(diǎn),可以說這是抓住了追問法教學(xué)的核心.對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看筆者的研究,也可以發(fā)現(xiàn)正義研究的成果是可喜的,學(xué)生在課堂上會不知不覺地喜歡教師的“追問”,用很多學(xué)生的話說:“每當(dāng)自己的思考遇到困難時,老師似乎有火眼金睛一般,能夠恰到好處地提出問題,從而讓自己的思維有‘輕舟已過萬重山’的效果,這樣的物理學(xué)習(xí)過程非常享受……”

應(yīng)當(dāng)說學(xué)生的這一評價,意味著“問點(diǎn)設(shè)計”的研究是有價值的,追蹤法教學(xué)策略的運(yùn)用是恰到好處的.當(dāng)然,對于教師的教學(xué)研究來說是沒有終點(diǎn)的,任何已經(jīng)取得的成績代表著研究階段教師與學(xué)生的有效融合,而關(guān)于本研究的新空間,還應(yīng)當(dāng)處于繼續(xù)探究的過程當(dāng)中.