五育融合背景下深度解構(gòu)高中物理課程的育人功能

趙 波

(福建省順昌金橋?qū)W校,福建 南平 353200)

“五育融合”背景下的高中物理教學(xué),教師要以“五育作用”以及相關(guān)教學(xué)精神為指引,在課堂教學(xué)上切實貫徹“五育并舉”的教學(xué)方針,將立德樹人根本任務(wù)與實際教學(xué)活動相結(jié)合,對學(xué)生的創(chuàng)新精神和物理思維建構(gòu)能力進(jìn)行重點培養(yǎng),將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)物理轉(zhuǎn)化為主動探究物理[1].這就要求教師應(yīng)該將“五育融合”作為重要的教學(xué)抓手,設(shè)立科學(xué)的課堂育人目標(biāo),突出全方位育人的實效性,提升智育水平,強化德育鍛煉,注重美育熏陶,完成勞動教育,對高中物理課程進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的科學(xué)設(shè)計,以實現(xiàn)高中物理課堂的深度變革.

1 融合式高中物理課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)方向

以往的高中教育普遍存在重視智育而忽略其他綜合素養(yǎng)培育的問題,隨著當(dāng)前課程改革和高考綜合改革的持續(xù)深入,高中物理課程建構(gòu)也需要順應(yīng)改革方向,遵循當(dāng)前全方位育人的迫切需求.為此,高中物理課程需要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),為學(xué)生提供全面完整的價值觀念教育和學(xué)習(xí)方法教育,讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?為此,教師要認(rèn)識到,德智體美勞五育并非相互獨立,其本質(zhì)就是各種教育相互融通,“五位一體”共同推進(jìn),在具體學(xué)科上發(fā)揮出五育的綜合協(xié)同育人價值,推動學(xué)生個性化發(fā)展和整體融通教育的深度融合,實現(xiàn)德智體美勞“1+1+1+1+1大于5”的育人功效.

高中物理傳統(tǒng)育人課程是根據(jù)學(xué)生的接受能力,循序漸進(jìn)地展開教學(xué).教師要對物理知識體系的結(jié)構(gòu)以及各個章節(jié)進(jìn)行全面解構(gòu),要更重視物理知識大概念、大單元的有機整合.教師在教學(xué)過程中要做到知識點的融會貫通,綜合統(tǒng)籌各種類型的物理知識,通過有效的歸納統(tǒng)整尋找五育內(nèi)容與物理之間的有效結(jié)合點,保持物理課程的自然靈動,使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會各方面的教育知識.同時在課程建構(gòu)上多融合一些實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在生活觀察中總結(jié)物理知識體系,對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析重構(gòu),促進(jìn)整個課程結(jié)構(gòu)的更新迭代,為五育與高中物理的深度融合夯實基礎(chǔ).

2 物理課程與五育的融合策略

2.1 物理課程與勞動教育的有機融合

物理學(xué)科作為一門實踐性強、與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科,勞動教育在物理學(xué)科中的滲透并非一定在教室發(fā)生,而是要將物理知識與學(xué)生生活經(jīng)驗、勞動實踐結(jié)合起來,隨時隨地完成勞動教育的滲透.教師可以對物理知識體系中的零碎知識點進(jìn)行重組,更改教學(xué)順序,深度剖析教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)開展項目學(xué)習(xí),讓學(xué)生隨時隨地在勞動實踐中學(xué)習(xí)物理知識,將學(xué)習(xí)到的知識與生活勞動緊密融合,啟迪學(xué)生物理智慧,幫助其做到善于思考和發(fā)現(xiàn),促進(jìn)勞動教育與物理課程的深度融合.

例如在“力的分解”知識點學(xué)習(xí)上,教師組織學(xué)生親身感受斜坡拉車,體會沿斜坡、垂直斜坡兩個方向上的重力分解變化情況,鼓勵學(xué)生思考應(yīng)采用何種方式減小拉車大小.在學(xué)生思考過程中,教師可以提出問題:“能否在避免斜面傾角減小的前提下降低拉車作用力?”之后學(xué)生通過親身實踐指出可以通過“走曲線”的方式,即通過斜面長度的增加,來減少運動方向中重力的分力[2].

2.2 物理課程與德育的有機融合

立德樹人教育背景下,高中物理教育有必要落實“德育為先”原則,在物理教學(xué)中幫助學(xué)生堅定理想信念,在課堂活動中厚植愛國主義情懷,以品德修養(yǎng)增強學(xué)生過硬的綜合素質(zhì).教師需要注意為不同的物理知識選擇相對應(yīng)的德育素材,讓物理課堂充滿人文與趣味性.引導(dǎo)學(xué)生充分感悟物理學(xué)科學(xué)習(xí)價值,讓學(xué)生通過一些真實、有用的物理問題,樹立正確的人生觀、價值觀,以物理知識為橋梁將個人發(fā)展與社會進(jìn)步聯(lián)系起來,從而形成良好的綜合德育素養(yǎng).教師在教學(xué)素材選取上,可以重點關(guān)注一些古代文化和現(xiàn)代科技成果,如近年來我國有載人航天、探月、蛟龍、超級計算機、“祝融號”火星車等諸多科技成果,將上述素材完全融入物理教學(xué)中.教師也可以將人工智能、機器人、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等知識和物理知識相聯(lián)系,精心選取一些能夠貼近學(xué)生生活并且能夠充分體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵的物理問題.例如在“圓周運動”知識學(xué)習(xí)上,教師可以選擇明代書籍《天工開物》中的牛力齒輪翻車作為德育素材,對我國古代勞動人民的智慧進(jìn)行展示,并適當(dāng)穿插我國農(nóng)業(yè)和手工業(yè)悠久的發(fā)展歷史,賦予物理課堂豐厚的人文氛圍,增強學(xué)生的文化自信,培養(yǎng)創(chuàng)新意識[3].此外在“萬有引力定律”知識教學(xué)上,為了落實德育目標(biāo),深化學(xué)生對該部分理論知識的理解,教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù),為學(xué)生播放王亞平天宮太空授課的視頻,對太空中失重狀態(tài)下單擺、陀螺運動情況進(jìn)行展示.如微重力狀態(tài)下豎直面上單擺可以進(jìn)行勻速圓周運動,陀螺可以在任何一個方向上繞軸旋轉(zhuǎn).利用該視頻素材滲透德育,可以讓學(xué)生在高效理解物理學(xué)科理論知識的同時,對我國空間技術(shù)發(fā)展有準(zhǔn)確的了解,有效弘揚工匠精神和科學(xué)意識,將物理學(xué)科的綜合育人價值充分彰顯出來,實現(xiàn)潤物細(xì)無聲般的思想道德教育.

2.3 物理課程與美育的有機融合

高中階段物理學(xué)科中的美育并非只是讓學(xué)生進(jìn)行視覺上的美感欣賞,還是讓學(xué)生在物理知識本質(zhì)中尋找邏輯美,如認(rèn)識物理規(guī)律的簡潔與深刻、和諧與統(tǒng)一、對稱與守恒等,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主成為審美主體的思維意識,能夠自覺透過物理知識感悟其中的“和諧愉悅感”,引導(dǎo)學(xué)生主動求真、向善、向美,對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣.為此,教師要善于發(fā)現(xiàn)物理知識中蘊含的美,組織學(xué)生通過深度觀察來品味物理學(xué)之美[4].例如在“光學(xué)”以及“表面張力”等物理知識學(xué)習(xí)中,教師可以采用項目式學(xué)習(xí),組織學(xué)生深入生態(tài)農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行實踐考察,通過各種攝影、繪畫活動開展探究式學(xué)習(xí).如部分學(xué)生觀察到荷葉上有露珠滾動,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“葉面上的露珠為何接近球形?”學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識,能夠自然得出與“表面張力有關(guān)”的結(jié)果.針對學(xué)生觀察到的彩虹現(xiàn)象,教師可以組織學(xué)生對此進(jìn)行深入探討,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩虹形成原理.學(xué)生在該部分知識學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)物理知識可以在視覺上呈現(xiàn)美感,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識背后的規(guī)律美,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識本身具有的簡潔美、對稱美、周期美以及循環(huán)美,有效挖掘物理學(xué)科的美育價值,幫助學(xué)生形成基本的審美能力.

2.4 物理課程與體育的有機融合

物理學(xué)科五育中體育鍛煉可以給學(xué)生的智力培育提供空間和鍛煉機會,增強學(xué)生對物理知識的敏感度.借助一些真實的體育活動,可以讓學(xué)生真切感受到力學(xué)無處不在,讓學(xué)生帶著物理思維投入體育運動中去,既鍛煉了學(xué)生的身體,又提升了學(xué)生的體育運動成績.例如在“液體”知識學(xué)習(xí)中,教師可以提出問題:“液體具有阻力,在游泳運動中運動員如何減少水的阻力來提高運動成績?”鼓勵學(xué)生帶著問題思考.部分學(xué)生探究發(fā)現(xiàn),液體中流線型物體的阻力最小,要想減少運動過程中身體受到的阻力,就需要保持身體的水平姿勢.教師適時點撥,指出在游泳運動中人體的最佳姿勢應(yīng)是身體保持平臥,并且有適度緊張感的流線型姿勢[5].此時教師再為學(xué)生講解游泳運動中的部分技術(shù)動作,引導(dǎo)學(xué)生一同觀看運動比賽,以物理的視角來分析運動員的技術(shù)要領(lǐng),體會到運用物理知識進(jìn)行體育運動的重要作用.此外教師也可以跳水運動為例,引領(lǐng)學(xué)生思考該項目中運動員“壓水花”讓整個運動更有美感的原理,但怎樣把水花壓好離不開物理知識中力學(xué)的幫助.教師適時引入“平掌撞水”技術(shù),引出“斜升角越小,濺起水花高度越小”的知識,讓學(xué)生通過所學(xué)知識來解決實際運動問題.幫助學(xué)生正確認(rèn)識到將物理知識和體育運動結(jié)合起來,能夠做到科學(xué)運動、健康運動,提高個人運動成效,讓整個體育活動更科學(xué)、合理,實現(xiàn)體育與智育雙提升.

3 “五育融合”背景下高中物理課程育人目標(biāo)設(shè)計

良好的育人目標(biāo)可以為高中物理五育活動提供科學(xué)的方向指引,并指導(dǎo)教師不斷優(yōu)化自身教學(xué)方法,同時能夠彰顯立德樹人教育的根本任務(wù)在高中物理課程上的鮮明導(dǎo)向,對整個物理課程教學(xué)指導(dǎo)具有重大的現(xiàn)實意義.為此,教師在五育目標(biāo)設(shè)計上,首先,需要設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生的觀察力的教育目標(biāo),提倡學(xué)生通過五育融合養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣,提倡學(xué)生在形成物理觀念后主動思考事物原理[6].其次,需要設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生物理思維的教育目標(biāo),即要通過五育融合將學(xué)生的物理思維盡可能擴(kuò)大,教師要勇于打破各個課程之間的壁壘,厘清五育融合背景下物理學(xué)科與其他學(xué)科教育共生的邏輯關(guān)系,形成系統(tǒng)、全面的教育合力,讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械奈锢碓碛懈尤娴恼J(rèn)知.最后,還要設(shè)立促進(jìn)人的發(fā)展的教育目標(biāo),將以往的物理教學(xué)唯成績論轉(zhuǎn)化為圍繞著人的發(fā)展為前提展開教育,從育分回歸到育人層面上來,改變教學(xué)定位,將知識本位轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)本位,實現(xiàn)五育深度融合目標(biāo).

4 結(jié)束語

綜上所述,高中物理學(xué)科的教育本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展,即要圍繞學(xué)生全方位成長進(jìn)行綜合教育.為此要充分落實五育融合教學(xué)理念,改變以往以功利主義為引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式,進(jìn)行全面的教育評價.在“以人為本”理念的引導(dǎo)下促進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞動教育等學(xué)科知識與物理知識的深度融合,通過多個學(xué)科的相互交叉和滲透,實現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)整體推進(jìn),實現(xiàn)融合育人的教學(xué)目標(biāo).