“四鏈協(xié)同”視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與探索

宋歌

摘要：創(chuàng)新與探索“四鏈協(xié)同”視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。從教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論入手，深入分析高職院校產(chǎn)教融合的理論與現(xiàn)實(shí)訴求，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)間的長效運(yùn)行機(jī)制，將教育培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，在人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的雙向結(jié)構(gòu)要素中有效促進(jìn)全面深度融合。

關(guān)鍵詞：四鏈協(xié)同；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

引言

產(chǎn)教融合的內(nèi)涵是逐步演變逐步豐富的過程，起初只是作為一種人才培養(yǎng)模式，后來逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，近年來則日漸被作為一種系統(tǒng)的制度安排，至2013年左右產(chǎn)教融合概念開始正式進(jìn)入教育話語體系^[1]。從教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論視域下，探索高職院校的人才培養(yǎng)模式，增加了人才和創(chuàng)新兩個視角，改變過去單一地從校企兩個方面來研究人才培養(yǎng)，探索產(chǎn)教融合背景下高職院校發(fā)展新形式。

一、文獻(xiàn)綜述

產(chǎn)教融合起源于美國合作教育，該模式由美國辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德教授發(fā)起，并在辛辛那提大學(xué)實(shí)施。美國認(rèn)為“合作教育”是將理論學(xué)習(xí)與職業(yè)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的新型教育方式，為了讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人需求，提高職業(yè)教育針對性^[2]。國外的產(chǎn)教融合主要是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代要求，解決勞動力市場的就業(yè)問題。以德國與日本為例，兩國作為二戰(zhàn)后工業(yè)發(fā)達(dá)國家，制造業(yè)的崛起依賴于大量熟練產(chǎn)業(yè)工人，在20世紀(jì)50年代至70年代兩國經(jīng)濟(jì)高速增長階段，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式下大學(xué)生工程實(shí)踐技能不足的問題，發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈上的優(yōu)勢，推動高職院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作，形成“產(chǎn)學(xué)研一體”的人才培養(yǎng)新模式。該模式隨后被各國學(xué)者所研究，并根據(jù)本國政治體制與經(jīng)濟(jì)發(fā)展適當(dāng)改革。

由于我國市場經(jīng)濟(jì)起步較晚，因此對校企合作的研究自90年代才有相關(guān)學(xué)者涉足其中?；诋a(chǎn)教融合內(nèi)涵，陳年友等人認(rèn)為產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，職業(yè)院校是為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作^[3]。邢輝等人認(rèn)為產(chǎn)教融合更多側(cè)重于高職院校與企業(yè)發(fā)揮在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢，在市場環(huán)境下將職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)活動合作，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)新模式。羅汝珍認(rèn)為產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與物質(zhì)生產(chǎn)、社會服務(wù)等行業(yè)共同開展生產(chǎn)、服務(wù)和教育活動，且形成不同于單純的教育與產(chǎn)業(yè)的另一種組織形式^[4]。產(chǎn)教融合的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展在不斷的延伸，基于產(chǎn)教融合的動力機(jī)制，產(chǎn)教融合中的產(chǎn)業(yè)和教育兩方由于各自利益，在供給與需求側(cè)存在差異?；诋a(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，馬樹超認(rèn)為深化產(chǎn)教融合要將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)秀文化和發(fā)展需求融入專業(yè)教學(xué)，深入推進(jìn)產(chǎn)業(yè)界、教育界的有機(jī)銜接。我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)教融合實(shí)踐先后經(jīng)歷了傳統(tǒng)的“校企合作班、訂單班、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”模式、“行業(yè)學(xué)院或冠名學(xué)院”模式，再演化至“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”主要經(jīng)歷了從“行業(yè)”到“產(chǎn)業(yè)”的變化，取得了一定育人成效，但是產(chǎn)教融合的困境仍然存在。

二、“四鏈協(xié)同”視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與探索的背景

（一）國家對高職教育發(fā)展的大力支持帶來了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的迫切性

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，為“四鏈協(xié)同”視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提供了廣闊的發(fā)展空間。

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中提出了“產(chǎn)教融合”^[5]。2015年，《教育部關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出“推進(jìn)產(chǎn)教深度融合”^[6]。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措”^[7]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局”，要求“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制”。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》以“產(chǎn)教融合”一詞取代舊版《職業(yè)教育法》中的“產(chǎn)教結(jié)合”，提出要重視企業(yè)在職業(yè)教育中的辦學(xué)主體作用，推動企業(yè)積極參與到職業(yè)教育發(fā)展中?！爱a(chǎn)教融合”作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，滿足了社會對技術(shù)技能型人才的需求，是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨，也是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。系列政策文件的密集出臺，形成了推動職業(yè)院校發(fā)展的強(qiáng)大合力，對于職業(yè)院校進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了良好的外部環(huán)境和政策保障。

（二）培養(yǎng)建設(shè)技能人才的建設(shè)目標(biāo)帶來了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的契機(jī)

高職院校面對深化產(chǎn)教融合的新形勢、新任務(wù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，壓力與動力共生。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有力支撐，為學(xué)校指明了改革方向，提供了發(fā)展契機(jī)。為提高高職院校輸出人才對社會現(xiàn)實(shí)崗位的適應(yīng)度，要積極與企業(yè)展開交流，充分發(fā)揮市場力量，優(yōu)化校企合作模式，在產(chǎn)教融合過程中注重協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企合作模式下產(chǎn)教融合高質(zhì)量人才培養(yǎng)。對新時期職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的多重背景、豐富意涵和可行路徑等進(jìn)行系統(tǒng)探究，為進(jìn)一步彰顯產(chǎn)教融合價(jià)值功能、促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展等提供有力理論支撐，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人才供需結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力具有重要意義。

三、“四鏈協(xié)同”視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）校企協(xié)同育人機(jī)制不完善

近年來，盡管國家、高職院校發(fā)布了產(chǎn)教融合相關(guān)政策、指導(dǎo)文件，但是高職院校對于學(xué)校、企業(yè)的主體責(zé)任尚未進(jìn)行明確劃分，導(dǎo)致“四鏈協(xié)同”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式未能構(gòu)建。高職院校應(yīng)該不斷深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作工作，在管理體制、制度和理念上不斷探索創(chuàng)新，健全產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機(jī)制；推動和完善校企合作機(jī)制建設(shè)，從領(lǐng)導(dǎo)體制和管理機(jī)制層面引入企業(yè)力量，強(qiáng)化企業(yè)決策咨詢功能，推進(jìn)校企雙元協(xié)同育人；搭建校企合作辦學(xué)平臺、校企共同開展專業(yè)建設(shè)，建立常態(tài)化、規(guī)則化的校企合作和溝通交流平臺，搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺。

（二）人才培養(yǎng)定位契合度不高

高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異。高職院校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的傳授，而企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。這導(dǎo)致了在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校和企業(yè)之間存在目標(biāo)不一致的問題，影響了人才培養(yǎng)的效果。高職院校應(yīng)該以產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人機(jī)制為突破點(diǎn)，積極探索校企共育型人才培養(yǎng)模式。以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要。緊貼地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要，科學(xué)動態(tài)調(diào)整設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)布局。校企雙方應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，校企共同制定專業(yè)建設(shè)方案、共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）專業(yè)服務(wù)能力不強(qiáng)

專業(yè)建設(shè)水平在支撐和引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面能力不足，與地方產(chǎn)業(yè)融合不夠、與行業(yè)龍頭企業(yè)合作不深、與地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)對接不緊。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)最新技術(shù)應(yīng)用存在一定程度脫節(jié)，教學(xué)手段和方法針對性不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件和職場環(huán)境都亟待提升。應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場的需求，共同開展專業(yè)建設(shè)與改革，校企共同設(shè)置專業(yè)，共同研發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)輔助產(chǎn)品等教學(xué)資源。

（四）師資隊(duì)伍不足

高職院校的師資隊(duì)伍在產(chǎn)教融合中扮演著重要的角色，但教師的整體素能、實(shí)踐能力、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)有待提升。一方面，師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)相對不足，無法滿足企業(yè)對實(shí)踐能力的要求；另一方面，師資隊(duì)伍的科研水平和創(chuàng)新能力相對較弱，無法與企業(yè)進(jìn)行深度的合作。

四、“四鏈協(xié)同”視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）統(tǒng)籌建立產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機(jī)制

高職院校以解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接性為目標(biāo)。“融合”意味著校企合作將更加深入，這也是職業(yè)教育本質(zhì)的回歸。厘清“四鏈協(xié)同”和產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人的內(nèi)涵，明確各方主體的作用和角色定位，構(gòu)建完善的產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人機(jī)制，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式的變革，聚焦教育鏈，注入培養(yǎng)人才的強(qiáng)大力量；聚焦人才鏈，實(shí)現(xiàn)人才供給和產(chǎn)業(yè)需求有效銜接；聚焦產(chǎn)業(yè)鏈，助推現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展；聚焦創(chuàng)新鏈，激發(fā)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和與社會契合度，為深化產(chǎn)教深度融合實(shí)踐探索奠定更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“資源融通”“供需協(xié)調(diào)”“利益融合”和“愿景統(tǒng)一”的產(chǎn)教融合理想圖景。

創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制。推動和完善校企合作機(jī)制建設(shè)。高職院校要搭建學(xué)校與企業(yè)之間的連接線，實(shí)現(xiàn)雙向資源的對接。通過不斷深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作工作，在管理體制、制度和理念上不斷探索創(chuàng)新，健全產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機(jī)制。成立校企合作中心，建立校、院、專業(yè)群三級深化產(chǎn)教融合工作委員會，進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制。推動和完善校企合作機(jī)制建設(shè)，從領(lǐng)導(dǎo)體制和管理機(jī)制層面引入企業(yè)力量，強(qiáng)化企業(yè)決策咨詢功能，推進(jìn)校企雙元協(xié)同育人。按照“4（4大基本要素：產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展定位準(zhǔn)確明晰、合作企業(yè)資質(zhì)健全信用良好、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理體制機(jī)制健全且體現(xiàn)改革導(dǎo)向、軟硬件資源投入及支撐條件完備）+6（6項(xiàng)建設(shè)任務(wù)：協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、協(xié)同提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、協(xié)同開發(fā)校企合作教學(xué)培訓(xùn)資源、協(xié)同打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同建設(shè)高水平教師隊(duì)伍、協(xié)同搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺）”模式實(shí)施產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，對不同要素資源進(jìn)行優(yōu)化組合和協(xié)同創(chuàng)新。依托市級以上品牌、特色、骨干專業(yè)（群），聯(lián)合行業(yè)龍頭骨干企業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，按照共建共管的原則，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，增強(qiáng)支撐、引領(lǐng)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

（二）開拓多元化的產(chǎn)學(xué)合作新形式

產(chǎn)教融合背景下的協(xié)同育人需要職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上緊密契合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，針對性的融入企業(yè)對招收人員的要求，建立一套適合于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，校企共同制定專業(yè)建設(shè)方案，共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，與企業(yè)一起培養(yǎng)出能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)所用的應(yīng)用型技能人才。

1.集團(tuán)平臺式產(chǎn)學(xué)合作

“政行企?！惫餐M建資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的職教集團(tuán)、產(chǎn)教聯(lián)盟、產(chǎn)教融合集成平臺等，以扁平化的組織機(jī)構(gòu)體系和項(xiàng)目化運(yùn)作形式，推進(jìn)集團(tuán)或平臺實(shí)體化運(yùn)作，探索校企協(xié)同育人的“集團(tuán)化辦學(xué)”模式，著力打造利益相關(guān)方合作共治、開放包容的職教命運(yùn)共同體。

2.校企共育式產(chǎn)學(xué)合作

以“現(xiàn)代學(xué)徒制”或“訂單式”為主要合作形式，校企簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，通過共同制定校企聯(lián)合招生招工實(shí)施方案、共同研制人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課體系、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同組織考核評價(jià)、共同進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生管理，共同做好“雙師”建設(shè)與管理，共同落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，或通過校企聯(lián)合組建訂單班、冠名班等形式，按照企業(yè)要求定向培養(yǎng)人才。

3.共建共享式產(chǎn)學(xué)合作

通過“引企入?！被颉耙Ｈ肫蟆?，由企業(yè)和學(xué)校共同提供設(shè)備，設(shè)立校中店、校中廠、“雙師”培養(yǎng)培訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、企業(yè)工作站等，企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)的同時，為師生提供真實(shí)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)崗位。通過這種合作，師生獲得最新的技術(shù)培訓(xùn)，掌握先進(jìn)設(shè)備的操作技能，而企業(yè)則達(dá)到了發(fā)展?jié)撛诳蛻簦七M(jìn)技術(shù)革新的目的，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)和共享。

4.項(xiàng)目研發(fā)式的產(chǎn)學(xué)合作

校企雙方充分利用各自資源優(yōu)勢，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)工作室等產(chǎn)教合作平臺，共同開展項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)轉(zhuǎn)化等工作。通過產(chǎn)學(xué)研合作，形成校企雙方共建專業(yè)、共享成果、共育高技能人才的校企深度合作模式。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企共建共管共享的利益共同體，是打造特色化的高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)新模式，探索產(chǎn)學(xué)深度合作的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)新路徑，要從現(xiàn)代職業(yè)技能人才需求入手，以企業(yè)需求為人才培養(yǎng)準(zhǔn)則，深度融合校企現(xiàn)有的辦學(xué)資源。校企產(chǎn)教融合中，堅(jiān)持精準(zhǔn)育人策略，要將產(chǎn)教融合作為辦學(xué)核心要素，在課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出產(chǎn)教融合主旨，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)性與教育性的融合”。

（三）共建產(chǎn)教融合的“雙師型”教師隊(duì)伍

1.開展校企聯(lián)合培養(yǎng)教師制度

構(gòu)建“政行企?！鄙疃热诤系膶W(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，制定完善“雙師型”教師認(rèn)證制度、企業(yè)實(shí)踐制度、繼續(xù)教育制度和聘用考核制度。支持專業(yè)教師定期到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，設(shè)立“教師企業(yè)工作站”。通過“引企入?！薄耙龓熑胄！保步ㄐＦ蠛献鳟a(chǎn)學(xué)研用基地。通過校企共同設(shè)立教師企業(yè)工作站、企業(yè)工作室、校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)基地、企業(yè)實(shí)踐基地等。

2.推進(jìn)校企人才共享

建立產(chǎn)教融合校企合作通道，建立校企人力資源共建共享機(jī)制，支持校企人才雙向流動。加大行業(yè)企業(yè)高技能人才引進(jìn)力度，暢通校企人員雙向流動渠道。選聘行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才、能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，舉辦專家講座、大國工匠進(jìn)校園、參與實(shí)踐教學(xué)活動等，培養(yǎng)“雙師”“雙能”教師工作隊(duì)伍。選派專業(yè)教師輪流脫產(chǎn)進(jìn)入企業(yè)工作站學(xué)習(xí)和工作，為教師搭建“雙崗雙棲”平臺。推進(jìn)校企互兼互聘，實(shí)現(xiàn)人才資源共建共享。

五、“四鏈協(xié)同”視域下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與探索的意義

（一）有助于加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)校與校的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢專業(yè)資源共享

產(chǎn)教融合各主體的共同目標(biāo)是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。政府要搭建平臺，增強(qiáng)校與校間的合作，促成各專業(yè)間的優(yōu)勢互補(bǔ)與資源整合，集聚產(chǎn)業(yè)鏈資源和教育鏈資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程體系對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程模擬生產(chǎn)過程，開創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)雙贏局面。

（二）有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，推動科技創(chuàng)新

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生通過與企業(yè)合作，能夠更好地了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的能力。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠接觸真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)際項(xiàng)目，提高他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。對于企業(yè)而言，可以降低學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的培訓(xùn)成本，提高崗位匹配度；對于學(xué)生而言，提高自身實(shí)踐技能，獲得更理想的就業(yè)崗位。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式將學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多的科研和創(chuàng)新機(jī)會。學(xué)生可以參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，接觸前沿的科技知識和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，推動科技創(chuàng)新的發(fā)展。

（三）有益于打造產(chǎn)教融合協(xié)同育人生態(tài)圈，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合的新方法和企業(yè)參與產(chǎn)教融合的新途徑，增強(qiáng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意識，加大引導(dǎo)、資源融通、供需平衡、利益融合等，提高產(chǎn)業(yè)主體和教育主體參與的積極性。政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校要建立聯(lián)動工作機(jī)制，尋求多方價(jià)值共通點(diǎn)，細(xì)化產(chǎn)教融合實(shí)施相關(guān)政策，解決好國家宏觀政策落地“最后一公里”的問題，從而激發(fā)產(chǎn)教融合各方利益主體的參與活力，推動產(chǎn)教融合深度發(fā)展，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)制度建設(shè)，優(yōu)化政策環(huán)境，通過產(chǎn)學(xué)研平臺，借助產(chǎn)教融合協(xié)同育人研究課題，引入項(xiàng)目化管理，鼓勵區(qū)域內(nèi)廣大教師積極參與，形成良性競爭機(jī)制，打造產(chǎn)教融合協(xié)同育人生態(tài)圈，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)新發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，深化產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)異質(zhì)性資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，通過校企之間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互換，發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)、科研投入的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)鏈高度成熟作用，提高高職院校輸出人才對社會現(xiàn)實(shí)崗位的適應(yīng)度，進(jìn)一步提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力，推動高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，高職院校要優(yōu)化組織架構(gòu)，完善校企合作機(jī)制，在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展上與企業(yè)積極對接，按照企業(yè)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。

本文系1.2023年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題《“四鏈協(xié)同”視域下高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究》（項(xiàng)目編號：2023SJYB0979）；2.2023年度江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重中之重課題《高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境、運(yùn)行機(jī)制與實(shí)踐路徑研究》（項(xiàng)目編號：2023JSJG047）的研究成果。

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（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）