校企合作模式下學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的路徑研究

陳蕓香 陳建清 蔡卓 阮淑媛

摘要：“工匠精神”對(duì)于中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)在新時(shí)代的健康發(fā)展起著重要的價(jià)值引領(lǐng)作用。通過分析當(dāng)前校企合作模式在“工匠精神”層面的價(jià)值缺失，進(jìn)一步指出“工匠精神”在校企合作中缺位的深層次原因，進(jìn)而從若干個(gè)維度為“工匠精神”在校企合作模式下高職人才的培養(yǎng)指明了實(shí)踐的路徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；技能型人才；工匠精神

引言

校企合作旨在促進(jìn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的有機(jī)結(jié)合^[1]，是職業(yè)教育發(fā)展不可或缺的方式。加強(qiáng)校企合作，職業(yè)院校學(xué)生的技能發(fā)展才能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。為此，在校企合作的高職教育模式下，鍛造學(xué)生的“工匠精神”，在學(xué)校和企業(yè)的合力中共同推進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的有效形成，助力國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培育大國(guó)工匠，乃是新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、校企合作是新時(shí)期高職人才培養(yǎng)的應(yīng)有模式

在科技發(fā)展日新月異的今天，產(chǎn)品技術(shù)的迭代更新層出不窮。高職院校的發(fā)展若無法緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，關(guān)起門來搞職業(yè)教育，必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。職業(yè)教育不能閉門造車，這就為校企合作的模式打開了廣闊的空間。職業(yè)教育不斷培養(yǎng)合格的技能型人才，才是校企合作模式存在和發(fā)展的重要意義所在。

（一）新時(shí)期高職院校校企合作的特點(diǎn)

隨著國(guó)家對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)支持力度的不斷加大，政府對(duì)辦好職業(yè)教育的重視也越發(fā)明顯。職業(yè)教育也正在從“大有可為”到“大有作為”轉(zhuǎn)變。故而，就新時(shí)期高職教育的校企合作特點(diǎn)或特征來看，它正在從學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生為主體向?qū)W校、企業(yè)、學(xué)生和政府等多元主體參與的校企合作模式轉(zhuǎn)變。

在地方政府有關(guān)政策的支持和引導(dǎo)下，高職學(xué)校和地方企業(yè)的校企合作有了更加宏觀的風(fēng)向把握。地方政府除了提供財(cái)政支持外，還能夠積極推動(dòng)行業(yè)組織為校企合作提供適宜的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，地方政府還可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，及時(shí)向高職院校反饋專業(yè)設(shè)置增減的建議，淘汰不合時(shí)宜的專業(yè)，增設(shè)社會(huì)需求量較大的專業(yè)，并適時(shí)調(diào)整校企合作所配套的企業(yè)。

進(jìn)入“十四五”以來，在校企合作多元主體參與條件下，新時(shí)期的校企合作正在實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)掌握、實(shí)踐技能提升和社會(huì)實(shí)際需求的無縫對(duì)接。校企合作因此大大提升了學(xué)生的就業(yè)能力，使得學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)，無需經(jīng)過畢業(yè)后長(zhǎng)達(dá)半年左右的單位崗前培訓(xùn)。因此，當(dāng)前校企合作的高職教育培養(yǎng)模式能夠較好地滿足實(shí)體經(jīng)濟(jì)的人才需求。

（二）校企合作指引高職院校培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才

校企合作成為職業(yè)教育有效培育優(yōu)秀人才的重要路徑^[2]。高職院校要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的技能型人才，特別是細(xì)化到每個(gè)微觀領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，離不開校企合作模式的有力支撐。由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展瞬息萬變，課堂教材和教法往往難以在很短時(shí)間內(nèi)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，僅從學(xué)校本身的專業(yè)課理論教學(xué)出發(fā)，教學(xué)中易于出現(xiàn)過時(shí)的乃至淘汰的教材和教法。教學(xué)中沿用多年一成不變的教材和課件，必將導(dǎo)致在校學(xué)生在學(xué)習(xí)中紙上談兵、學(xué)無所成，最后只拿得一紙畢業(yè)文憑，沒有掌握真正符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論和技能。

校企合作因此是高職院校正確培養(yǎng)技能人才的必經(jīng)之路。高職人才培養(yǎng)必須緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài)，這就需要校企合作模式的深入發(fā)展。當(dāng)前，校企合作的合作模式正在不斷完善和加強(qiáng)。以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前，在莆田市委、市政府的強(qiáng)力支持下，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多個(gè)企業(yè)簽訂校企合作項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)車間遍布校園的每個(gè)系部，企業(yè)派員進(jìn)駐校園車間，開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)等工作。這種校企合作模式為高職院校培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才提供了強(qiáng)有力的支撐，很大程度上實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。

二、學(xué)生“工匠精神”的缺失是校企合作的突出短板

然而，就目前校企合作的實(shí)際情況看，仍然存在一些顯而易見的合作短板，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量受到一定的限制。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量與國(guó)家層面對(duì)職業(yè)人才的要求仍然不甚相符，這就需要校企合作在質(zhì)的提升上繼續(xù)走深走實(shí)。目前，一個(gè)突出的短板，就是校企合作重視基本技能的掌握，卻很少引導(dǎo)學(xué)生在“腳踏實(shí)地、刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)”的職業(yè)道德和精神品質(zhì)上下功夫，這尤其體現(xiàn)在不少高職學(xué)生“工匠精神”的缺失上。

（一）“工匠精神”是時(shí)代發(fā)展的必然要求

進(jìn)入新時(shí)代的十多年來，中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷擺脫粗放型的傳統(tǒng)發(fā)展模式。傳統(tǒng)發(fā)展模式更多關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)總量的取勝，而對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)注明顯不足，這種模式已然不符合新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。換言之，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是中國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上要想長(zhǎng)期占有一席之地，必須有足夠的科技含金量，以適應(yīng)當(dāng)前激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)更好地適應(yīng)有限的生態(tài)環(huán)境資源狀況和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求。

令人欣慰的是，中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過過去十年左右的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不管是在國(guó)家層面還是企業(yè)層面，都已經(jīng)意識(shí)到“工匠精神”的弘揚(yáng)對(duì)于做大做強(qiáng)“中國(guó)制造”的重要意義。正是基于此，進(jìn)入新時(shí)代后的中國(guó)，出現(xiàn)了一批又一批在激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中能夠立足的優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。工匠精神是一種對(duì)專注和精益求精的追求^[3]。面對(duì)激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，精益求精的“工匠精神”越來越成為新時(shí)代中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。眾多中國(guó)企業(yè)挺起了不屈的脊梁，在西方技術(shù)封鎖和卡脖子中站穩(wěn)了腳跟。

（二）“工匠精神”在校企合作中的缺失

“工匠精神”越來越成為新時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從以量取勝到以質(zhì)取勝的重要一環(huán)。以中國(guó)的出口產(chǎn)品為例，中國(guó)出口產(chǎn)品越來越需要以高附加值為支撐，以符合新時(shí)代中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和國(guó)際市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。然而，高附加值產(chǎn)品不僅有賴于工程師的設(shè)計(jì)研發(fā)，還有賴于能工巧匠在生產(chǎn)一線的刻苦鉆研，如此方能生產(chǎn)出品質(zhì)過硬的中國(guó)產(chǎn)品。工匠精神是工匠們不斷傳承的一種內(nèi)在精神理念，敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、卓越均為工匠精神的深刻內(nèi)涵^[4]。因此，“中國(guó)制造”要想以質(zhì)取勝，成功出圈，不僅有賴于工程師的發(fā)明創(chuàng)造，也有賴于一線技能人才的埋頭苦干和精益求精。如此，“中國(guó)制造”方能更好地立足于國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)。

然而，就目前高職辦學(xué)中的校企合作模式看，大多數(shù)高職院校只注意到企業(yè)師傅入駐校園實(shí)訓(xùn)車間對(duì)于學(xué)生技能掌握的重要意義，卻少有學(xué)校從更深的細(xì)節(jié)上去把握二者的關(guān)系。從另一方面看，企業(yè)派駐到校園的師傅較少把對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在“職業(yè)道德、刻苦鉆研、敬業(yè)精神”等能體現(xiàn)“工匠精神”品質(zhì)的指引上。這就導(dǎo)致校企合作往往只停留于最初級(jí)的“學(xué)徒學(xué)藝”表層含義，而未能將師傅、大師對(duì)產(chǎn)品工藝精益求精的深層次內(nèi)涵予以傳導(dǎo)。

（三）“工匠精神”缺失源于校企合作模式的短視

目前，“工匠精神”在校企合作模式中引導(dǎo)的欠缺，很重要的一個(gè)原因是校企雙方對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才未有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)?；蛘哒f，不管是對(duì)高職院校還是企業(yè)而言，校企合作的一個(gè)中心任務(wù)是培養(yǎng)畢業(yè)即能馬上上崗的技能型人才。對(duì)于學(xué)生在將來的工作崗位上是否敬業(yè)，是否有刻苦鉆研的品質(zhì)，能否成為能工巧匠、大國(guó)工匠，能否以最佳的精神狀態(tài)去助力中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，則較少在考慮范圍之內(nèi)。

因此，從根本上講，“工匠精神”在當(dāng)前校企合作模式中的缺失，很大程度上緣于校企雙方在合作上的短視。校企合作雖然有利于學(xué)生技能的掌握，但校企雙方的合作還僅停留于“我出錢你出力”的“為合作而合作”階段。現(xiàn)在很多中小企業(yè)沒有深入合作的思想認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備^[5]。這種初級(jí)的合作因此很難產(chǎn)生真正意義上的能工巧匠。校企雙方往往只盯住短期的合作利益，卻很少注重校企合作的內(nèi)涵式發(fā)展，甚至企業(yè)派駐校園車間的所謂“師傅”，只是剛?cè)胄械男率帧Ｈ绱朔N種，本質(zhì)上是校企合作模式中的某些短視行為所致。

三、校企合作共同培育學(xué)生“工匠精神”的應(yīng)有路徑

“工匠精神”的培育必須成為新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，校企雙方都應(yīng)在這個(gè)方面付諸相應(yīng)的努力。具體而言，在地方政府的政策支持下，校企合作在培育學(xué)生“工匠精神”方面應(yīng)結(jié)合學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的具體情況，分別調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師、公共課教師、技能大師以及其他方面的力量，為學(xué)生“工匠精神”的培育貢獻(xiàn)各方的全部力量。

（一）思政課教師應(yīng)突出大國(guó)工匠的價(jià)值引領(lǐng)

從學(xué)校層面看，學(xué)校要充分發(fā)揮公共課教師對(duì)學(xué)生“工匠精神”的正確引導(dǎo)。就公共課性質(zhì)看，思政課程是高職學(xué)生立德樹人的關(guān)鍵課程。學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立離不開思政課教師的正面引導(dǎo)。因此，增強(qiáng)職業(yè)教育思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)更多堪當(dāng)民族復(fù)興大任的職教新人，必然是思政課教師的重要責(zé)任^[6]。為此，學(xué)校層面要發(fā)揮思政課教師在學(xué)生“工匠精神”植入方面的重要作用，引導(dǎo)思政課教師主動(dòng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)有關(guān)案例，著重突出中國(guó)大國(guó)工匠的先進(jìn)人物和事跡。

以《思想道德與法治》思政課程為例，作為高職新生入學(xué)的第一門思政課程，學(xué)生容易對(duì)進(jìn)入高校的第一門思政課程產(chǎn)生一定的好奇感和新鮮感。思政課教師要抓住這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的積極性，在授課過程中多穿插能夠體現(xiàn)中國(guó)大國(guó)工匠及其敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的案例，放大學(xué)生的家國(guó)情懷。在學(xué)生進(jìn)入高職大門之初，就為學(xué)生在“工匠精神”的傳承方面打下必要的思想基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，為日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的價(jià)值引領(lǐng)。

（二）專業(yè)課教師應(yīng)植入課程思政的課堂內(nèi)容

與思政課程不同的是，課程思政強(qiáng)調(diào)在專業(yè)授課中植入思政元素，這就對(duì)高職院校專業(yè)課教師提出了更高的要求。在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育在專業(yè)課教學(xué)方面注重專業(yè)理論的輸出，專業(yè)理論僅限于專業(yè)本身，枯燥的專業(yè)理論能否被學(xué)生消化和吸收，教師往往不太關(guān)注。這就容易導(dǎo)致教師授課與學(xué)生聽課之間產(chǎn)生一定的隔閡，教師“講”了半天，學(xué)生“聽”了半天，最后收效甚微，達(dá)不到預(yù)期的授課目的。

為此，課程思政的巧妙設(shè)計(jì)就顯得非常必要。專業(yè)課教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)有意穿插與專業(yè)相關(guān)的課程思政案例，在潤(rùn)物細(xì)無聲中植入行業(yè)里的勵(lì)志故事，凸顯“工匠精神”對(duì)于培植優(yōu)秀技能型人才，從而支撐國(guó)家實(shí)體經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要意義。思政元素植入專業(yè)課課堂，對(duì)于改變沉悶的專業(yè)理論輸出模式，改善學(xué)生的聽課質(zhì)量，提升學(xué)生的“工匠精神”意識(shí)，都是大有裨益的。

（三）技能大師應(yīng)言傳身教詮釋“工匠精神”

技能大師是高職學(xué)生技能成才的重要推動(dòng)力，對(duì)“工匠精神”的闡述也有著絕對(duì)的話語權(quán)。然而，在目前的校企合作模式下，如前所述，有些院校與企業(yè)更多看重形式，即“為合作而合作”的校企合作形式。企業(yè)派來的人員是否真的是技術(shù)過硬的技能人才或能工巧匠、工藝大師，學(xué)校往往沒有真正過問，這就容易導(dǎo)致企業(yè)為應(yīng)付學(xué)校，選派尚未掌握熟練技能的新手來校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)，不僅教學(xué)效果不佳，“工匠精神”的示范與傳承更有可能淪為一句空話。

鑒于這種情況，高職院校與企業(yè)之間加強(qiáng)人員派遣的制度約定就顯得尤為重要。企業(yè)應(yīng)當(dāng)選派有著長(zhǎng)期一線工作經(jīng)驗(yàn)的技能大師進(jìn)入高職院校實(shí)訓(xùn)車間，以一流的工藝水平和一絲不茍的工作態(tài)度，在言傳身教中加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的技藝傳授和價(jià)值觀熏陶。技能大師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，結(jié)合國(guó)家對(duì)技能型人才需求的現(xiàn)狀，放大學(xué)生的思想格局，在“工匠精神”的熏陶中樹立學(xué)生技能報(bào)國(guó)的偉大抱負(fù)。

（四）學(xué)校職能部門應(yīng)以賽促學(xué)提煉“工匠精神”

要在學(xué)生心中真正植入“工匠精神”的品質(zhì)，“工匠精神”的弘揚(yáng)僅僅停留于理念層面還不夠，必須擺脫“重理念輕實(shí)踐”的說教模式。學(xué)生要深入感知“工匠精神”的重要意義，各種專業(yè)技能的深入實(shí)踐和操練也是必不可少的。為了擺脫“岸上學(xué)游泳”的窘境，學(xué)生必須通過一遍又一遍的操練和一次又一次的比賽，去深刻領(lǐng)悟“工匠精神”的意義所在，通過實(shí)操去把握“工匠精神”的偉力。

故而，借助校企合作模式下企業(yè)派員指導(dǎo)的機(jī)制，高職院校的教務(wù)處等職能部門要積極推動(dòng)以賽促學(xué)，在“競(jìng)技比武”中讓學(xué)生充分感知精益求精品質(zhì)對(duì)于贏得校賽、市賽、省賽乃至國(guó)賽的重要性。在企業(yè)大師的精心指導(dǎo)中，在學(xué)生對(duì)匠心品質(zhì)的感知中，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在技能大賽中不斷完善自身的技能，為學(xué)生切實(shí)懷抱“工匠精神”創(chuàng)造各種有利條件。

結(jié)語

校企合作應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)的“應(yīng)付式”合作模式，讓“工匠精神”的培育目標(biāo)在每一位職教人心中真正生根發(fā)芽，支撐學(xué)生“技能報(bào)國(guó)”的偉大抱負(fù)。校企合作必須在“互惠互利”的良性合作中發(fā)揮其人才培養(yǎng)的應(yīng)有作用，從而為企業(yè)、為地方、為國(guó)家的實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。地方政府、高職院校、企業(yè)等有關(guān)各方因此必須切實(shí)活動(dòng)起來，充實(shí)和擴(kuò)展校企合作模式在新時(shí)代發(fā)展的應(yīng)有內(nèi)涵，努力為學(xué)生“工匠精神”的培育在政策指導(dǎo)、資金支持、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)監(jiān)督等各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)中找到有效的實(shí)施路徑，進(jìn)而盡可能地為學(xué)生在苦練本領(lǐng)、兢兢業(yè)業(yè)、追求卓越的“工匠精神”引領(lǐng)下，切實(shí)為國(guó)家實(shí)體經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)當(dāng)代高職人才的一份青春力量。

本文系湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題《校企合作模式下學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJYJ052）的研究成果。

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（作者單位：1.湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)劃財(cái)務(wù)處 2.湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）