核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)視域探究

吳春英

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，如何提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量是每位一線教師關(guān)注的重要課題。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)對(duì)課內(nèi)外閱讀進(jìn)行優(yōu)化整合，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。鑒于此，本文首先分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)的意義，然后以此為基礎(chǔ)提出具體的整合策略，以期加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 課內(nèi)外閱讀 整合教學(xué)

英語新課標(biāo)明確規(guī)定，小學(xué)生的英語閱讀量應(yīng)達(dá)到十萬到十二萬字。但從現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，課內(nèi)外閱讀教學(xué)依舊存在脫節(jié)的問題。只有以科學(xué)的手段促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的整合，才能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及閱讀能力。鑒于此，本文結(jié)合具體案例，探討小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合策略。[1]

1核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的意義

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合，可以在某種程度上激發(fā)學(xué)生探索英語的興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語必須掌握一定的單詞、語法和句式，只有引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)這些知識(shí)，才能提高其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。但只學(xué)習(xí)教材里的課文是不夠的，如果教師立足教材補(bǔ)充課外素材，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。

1.2提高英語教學(xué)質(zhì)量

將英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合，能夠顯著提升英語教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橛械男W(xué)生缺乏良好的英語預(yù)習(xí)習(xí)慣，補(bǔ)充閱讀課外素材，能夠豐富學(xué)生的閱讀資料，將其與課內(nèi)教材相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解英語知識(shí)。教師要以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充延伸相關(guān)的課外素材，使課內(nèi)外閱讀同步整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就能提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

1.3完善學(xué)生的英語知識(shí)體系

英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合，能夠幫助學(xué)生完善自己的英語知識(shí)框架。教師在日常教學(xué)中要不斷提醒學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。英語學(xué)習(xí)要遵循一定的規(guī)律，如果學(xué)生的閱讀行為缺乏組織性，不僅不能提高其學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響其英語知識(shí)框架的建立與完善。因此，只有對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，才能幫助學(xué)生建構(gòu)完善的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

2核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合策略

2.1銜接教材內(nèi)容與主題，培養(yǎng)語言能力

在英語核心素養(yǎng)中，語言能力是重要的一項(xiàng)，而語言訓(xùn)練是增強(qiáng)語言能力的關(guān)鍵所在。教師需立足課內(nèi)教材，對(duì)教材內(nèi)文本的主題、單詞、語法、句型等進(jìn)行分析，為學(xué)生篩選難度適中、內(nèi)容有趣、閱讀量適宜的課外閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

例如，在教學(xué)譯林版三上Unit4“My family”時(shí)，本單元主題與“家庭”相關(guān)，從教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)生需要掌握family，mother，father等單詞，學(xué)習(xí)“this is...”句型介紹家庭成員，能結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，補(bǔ)充家庭成員的個(gè)性、喜好職業(yè)、年齡等信息?；谏鲜龇治?，教師為學(xué)生補(bǔ)充課外繪本“This is my family”。這本繪本不僅與教材課文存在千絲萬縷的聯(lián)系，還能發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他表示家庭成員的單詞，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“this is...”句型的理解應(yīng)用。

2.2通過探究與對(duì)比策略，提升學(xué)習(xí)能力

在英語核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力是核心要素。只有具備良好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能更好地應(yīng)對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，雖然教師逐字逐句講解閱讀素材，但是學(xué)生的閱讀能力并未得到有效鍛煉。只有補(bǔ)充與課內(nèi)文本相關(guān)的課外素材，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)外文本進(jìn)行探究對(duì)比，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版四下Unit5“Seasons”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“story time”部分的文本，總結(jié)四季活動(dòng)，說一說對(duì)不同季節(jié)的體驗(yàn)。之后，教師結(jié)合單元教學(xué)主題以及核心內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充了課外繪本“Silly Lilly and four seasons”，同時(shí)將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位探究該繪本，分析Lily一年四季的不同活動(dòng)，對(duì)比其與教材文本的區(qū)別。在這個(gè)過程中，教師提示學(xué)生利用列表格的方式對(duì)比課內(nèi)外閱讀素材，學(xué)生通過對(duì)文本的梳理，發(fā)現(xiàn)秋天有兩種不同的表達(dá)方式，分別是autumn（教材）以及fall（繪本），且繪本中有關(guān)季節(jié)活動(dòng)的描述更為多元化。通過探究對(duì)比，學(xué)生既明確課內(nèi)外閱讀素材的不同之處，也在無形中獲得了良好的學(xué)習(xí)能力。

2.3開拓展示空間，發(fā)展意識(shí)品質(zhì)

在英語核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)與文化意識(shí)是其中的重要組成部分，分別指向?qū)W生的心智特征與價(jià)值取向。在課內(nèi)外閱讀整合過程中，教師既需要拓展閱讀素材，也需要為學(xué)生提供展示的空間，這樣才能促進(jìn)學(xué)生意識(shí)品質(zhì)的發(fā)展與提升。[2]

例如，在教學(xué)譯林版五下Unit 6“In the kitchen”時(shí)，由于單元主題與“飲食”相關(guān)，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值理念，使學(xué)生具備感恩意識(shí)，懂得為家里付出。因此，教師為學(xué)生補(bǔ)充了課外素材“Little Mouse Honey”，讓學(xué)生對(duì)主人公Honey的故事進(jìn)行探究，同時(shí)寫下自己的讀后感，并在課堂中進(jìn)行靜態(tài)展示，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。之后，教師和其他班級(jí)的教師聯(lián)合設(shè)計(jì)了美食推薦活動(dòng)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜集東西方飲食文化資料，并在活動(dòng)中展示自己中意的某一道中國特色美食，通過動(dòng)態(tài)展示的方式，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

3結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視角下，想要提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的優(yōu)化整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)能力。本文從三個(gè)角度分析了小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合的具體策略，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新融合對(duì)策，這樣才能發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，構(gòu)建精彩高效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇旭明.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效融合[J].華人時(shí)刊（校長），2023（11）：90-91.

[2]林風(fēng)璽.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合[J].啟迪與智慧（上），2023（09）：118-120.