高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)《森林環(huán)境》課程建設(shè)及教學(xué)改革初探

任軍輝 邵妍麗

摘要：《森林環(huán)境》課程是林業(yè)類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課。通過(guò)對(duì)課程建設(shè)及教學(xué)改革的初步探索，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感以及生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)，為我國(guó)生態(tài)安全屏障建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。本文結(jié)合課程特點(diǎn)，從課程簡(jiǎn)介、課程建設(shè)路徑等方面對(duì)課程建設(shè)及教學(xué)改革進(jìn)行了分析；并結(jié)合課堂實(shí)例對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探索，以期為《森林環(huán)境》課程教育教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：《森林環(huán)境》；課程建設(shè)；教學(xué)初探

引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要加強(qiáng)黨對(duì)職業(yè)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，使各類專業(yè)技能課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐技能提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)高度融合。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”?！渡汁h(huán)境》課程緊貼林業(yè)生態(tài)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)和林業(yè)生產(chǎn)建設(shè)中的新知識(shí)、新理念、新技術(shù)、新方法和新標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面與普通高等教育的區(qū)別^[1]。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講授和技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)道德感、生態(tài)平衡理念和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的培養(yǎng)就顯得尤為重要。基于此，本文按照林業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系，結(jié)合課程特征，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授的同時(shí)，如何把素質(zhì)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合方面進(jìn)行了初步探索，為今后該課程更好地開展專業(yè)教學(xué)提供了新的思路。

一、《森林環(huán)境》課程簡(jiǎn)介

（一）課程性質(zhì)

《森林環(huán)境》課程是林業(yè)技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是林業(yè)類專業(yè)的一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)群平臺(tái)課。該課程為理論實(shí)踐性課程，以認(rèn)知能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握從事林業(yè)類專業(yè)所覆蓋的各職業(yè)崗位所必需的土壤、氣象、森林生態(tài)等方面的基本知識(shí)和基本技能，具備從事林業(yè)類專業(yè)各崗位對(duì)該類知識(shí)技能應(yīng)用的職業(yè)基本能力^[2]。培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷和守護(hù)雪域生態(tài)的責(zé)任感和使命感。

（二）課程地位

按照林業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系，《森林環(huán)境》課程以前修課程《森林植物》、《森林調(diào)查技術(shù)》的知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，為后續(xù)核心課程《森林營(yíng)造技術(shù)》、《森林經(jīng)營(yíng)技術(shù)》、《森林資源經(jīng)營(yíng)管理》等的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，《森林環(huán)境》課程為國(guó)土治理、環(huán)境保護(hù)、林業(yè)發(fā)展、農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、水利交通以及園林生態(tài)環(huán)境建設(shè)提供理論基礎(chǔ)，為人類認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、調(diào)控、管理、利用和保護(hù)森林環(huán)境提供理論依據(jù)；對(duì)林業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位所要求的能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐和明顯促進(jìn)作用；為滲透生態(tài)平衡理念、促進(jìn)人類與森林環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，具有一定科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向林業(yè)行業(yè)的護(hù)林員、森林病蟲害防治員、森林培育工程技術(shù)人員、森林采伐和運(yùn)輸工程技術(shù)人員、森林資源調(diào)查與監(jiān)測(cè)工程技術(shù)人員、森林資源評(píng)估專業(yè)人員、林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人員、森林保護(hù)工程技術(shù)人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營(yíng)林試驗(yàn)工等職業(yè)群，能夠從事苗木生產(chǎn)、造林工程、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、林業(yè)生態(tài)工程等方面工作的立場(chǎng)穩(wěn)、素質(zhì)高、會(huì)思考、能實(shí)戰(zhàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

通過(guò)《森林環(huán)境》課程的學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生具備一定知識(shí)和職業(yè)能力；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生牢固樹立可持續(xù)發(fā)展理念；具備穩(wěn)固的專業(yè)思想和求實(shí)創(chuàng)新精神；具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和實(shí)踐動(dòng)手能力；具備與人相處、與人溝通的綜合素質(zhì)；具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

（四）課程內(nèi)容

《森林環(huán)境》課程體現(xiàn)了職業(yè)教育林業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的理念，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科化體系，以森林與環(huán)境因子的關(guān)系及生態(tài)平衡理念為主線設(shè)計(jì)教學(xué)單元，以強(qiáng)化職業(yè)基本能力培養(yǎng)為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)一體化。

二、課程建設(shè)路徑分析

課程思政目的是解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決了思想政治理論課與其他課程之間實(shí)際存在的“兩張皮”現(xiàn)象，其方式是開發(fā)利用相關(guān)課程的思想政治教育資源，以充分發(fā)揮所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能，以提高大學(xué)生思想政治教育的課程育人合力，提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效。通過(guò)在各類課程教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國(guó)家發(fā)展要求的合格人才。將專業(yè)必修課與思想政治教育兩方面互相配合、互相補(bǔ)充，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)共同提高的最終目的。

一方面，我區(qū)高職農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，自身想通過(guò)學(xué)習(xí)改變“面朝黃土背朝天”的命運(yùn)的同時(shí)，對(duì)農(nóng)林類專業(yè)的印象停留在“臟”“累”“苦”上，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常感到迷茫，學(xué)習(xí)的熱情低；另一方面，在以往的教學(xué)過(guò)程中，高職農(nóng)林類專業(yè)的教學(xué)雖然是面向我區(qū)學(xué)生今后從事的工作崗位，主要著眼點(diǎn)在于學(xué)生能夠盡快適應(yīng)本專業(yè)相關(guān)的工作崗位，以培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)上的應(yīng)用能力為目標(biāo)，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，融入了很多的“項(xiàng)目”“任務(wù)”“情境”。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了專業(yè)知識(shí)和技能外，缺乏有效的知識(shí)技能載體，欠缺說(shuō)服力、感染力及有效性，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的接收過(guò)程中沒(méi)有強(qiáng)有力的“精神力量”作為依托，很難實(shí)現(xiàn)價(jià)值的升華，即使融入再多的“任務(wù)”“工作情境”“項(xiàng)目”等，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的獲得感仍然無(wú)法得到提升，由此造成學(xué)生“厭學(xué)”，今后走向相關(guān)工作崗位也無(wú)法獲得從事林業(yè)事業(yè)的成就感、自豪感、使命感，越來(lái)越多地出現(xiàn)頻繁“跳槽”“換工作”等現(xiàn)象。

因此，教師需要在“立德樹人”職業(yè)使命的感召下，在進(jìn)行課程專業(yè)教育的同時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)林類專業(yè)高職學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)事業(yè)的意識(shí)。通過(guò)思想意識(shí)的引導(dǎo)和價(jià)值觀的培育，讓農(nóng)林專業(yè)學(xué)生真正愛上農(nóng)林行業(yè)，喜歡自己的事業(yè)，愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)。尤其是在我區(qū)的高職農(nóng)林類專業(yè)中探索出一條有效的課程思政路徑，化解農(nóng)林類專業(yè)高職學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的排斥，培養(yǎng)學(xué)生 的專業(yè)情懷，使熱愛林業(yè)、研究林業(yè)、服務(wù)林業(yè)成為內(nèi)化于心、外化于行的價(jià)值取向和行為示范。為今后學(xué)生能夠在相關(guān)工作崗位上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，真正將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)展農(nóng)業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化為服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)的具體實(shí)現(xiàn)途徑。具體實(shí)現(xiàn)途徑有以下幾方面：

1.結(jié)合林業(yè)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及西藏大學(xué)生自身的特點(diǎn)，圍繞課程內(nèi)容光、溫、水、大氣環(huán)境、地形、生物、土壤等與森林以及植被分布、群落、生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系等；為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備一定的知識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，首先是要構(gòu)建以“專業(yè)技能教育與思想政治教育同向同行”的教學(xué)體系，使專業(yè)教育與職業(yè)能力和素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展。

2.深挖課程中所包含的素質(zhì)教育資源，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容，如將愛國(guó)主義融入理論教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的大好河山、特別是西藏的山山水水都是我們賴以生存的家園，將職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)貫穿到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，使愛林護(hù)林成為高尚職業(yè)情感最重要的一部分^[3]；將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入課程當(dāng)中，可以適當(dāng)設(shè)置一些小組任務(wù)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)；將生態(tài)文明融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正意識(shí)到人與自然的命運(yùn)共同體關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人與自然、人與人應(yīng)和諧共生、全面發(fā)展，認(rèn)識(shí)到“綠水青山就是金山銀山”“冰天雪地也是金山銀山”，從而引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活及工作學(xué)習(xí)中身體力行，為建設(shè)和諧中國(guó)，大美西藏貢獻(xiàn)自己的聰明才智；還可將社會(huì)公德教育融入教學(xué)，在進(jìn)行野外調(diào)查或進(jìn)行調(diào)研時(shí)，教師可身體力行引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)公物、遵守社會(huì)秩序、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、履行社會(huì)職責(zé)等^[4]。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)教學(xué)中單純的理論知識(shí)講授與專項(xiàng)研討、典型實(shí)例分析和信息化教學(xué)等多種方法相結(jié)合，最終達(dá)到立德樹人的教育教學(xué)目標(biāo)。可通過(guò)專題討論的形式，針對(duì)我國(guó)目前森林環(huán)境危機(jī)現(xiàn)狀和森林環(huán)境保護(hù)對(duì)策，以及國(guó)家在森林環(huán)境建設(shè)方面所做的努力和貢獻(xiàn)展開，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大數(shù)據(jù)平臺(tái)等多元的方式，結(jié)合我國(guó)在六大林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)方面的典型案例，分析并討論社會(huì)主義核心綠色發(fā)展觀和生態(tài)文明觀的有效傳播策略。還可通過(guò)利用生態(tài)環(huán)保有關(guān)的案例、視頻、文字、圖片資源等進(jìn)行生動(dòng)講授，從而讓學(xué)生牢固樹立人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)文明理念。

4.思政元素與課程內(nèi)容相結(jié)合時(shí)，要更加注重時(shí)效性，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”當(dāng)中感受到思政課程的魅力，并內(nèi)化于心，外化于行，產(chǎn)生行動(dòng)的動(dòng)力。

三、課程思政教學(xué)實(shí)例

（一）將思政內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)具體化

《森林環(huán)境》課程是林業(yè)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程思政體系的構(gòu)建要以專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)創(chuàng)新為基礎(chǔ)框架，結(jié)合課程特點(diǎn)，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政資源。任課教師在講授森林環(huán)境專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將課程思政內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)具體化，結(jié)合課程內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以達(dá)到理想的效果。例如，《森林環(huán)境》緒論部分主要講解了森林環(huán)境的概念和特點(diǎn)以及森林環(huán)境的功能和建設(shè)。有報(bào)告中將生態(tài)文明作為單篇進(jìn)行論述，要求將生態(tài)文明建設(shè)放在突出位置^[5]。通過(guò)緒論部分的講解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解我國(guó)森林建設(shè)所取得的巨大成就的同時(shí)，使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和人口的不斷增長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)森林造成了巨大的壓力，資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退還的現(xiàn)象十分嚴(yán)峻，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，為維護(hù)國(guó)家生態(tài)安全、建設(shè)美麗中國(guó)、美麗西藏而作出新的更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)森林建設(shè)所取得的巨大成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，堅(jiān)定理想信念，鼓勵(lì)大學(xué)生抓住時(shí)代機(jī)遇，為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。

（二）生態(tài)價(jià)值觀和生態(tài)文明教育

《森林環(huán)境》其中一部分內(nèi)容為森林生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解，將生態(tài)價(jià)值觀教育很好地融入課堂。生態(tài)價(jià)值觀和生態(tài)文明教育作為思想政治教育的重要組成部分，并隨著當(dāng)前人們對(duì)生態(tài)環(huán)境效益的日益關(guān)注，其在建設(shè)國(guó)家生態(tài)安全屏障方面的重要意義越來(lái)越得到凸顯。因此，結(jié)合該部分專業(yè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀和生態(tài)文明觀教育，其涉及的課程思政教育內(nèi)容及元素包括和諧共生的主體觀教育、綠色發(fā)展觀教育、綠色消費(fèi)觀教育、生態(tài)權(quán)利與義務(wù)觀教育、生態(tài)審美觀教育、生態(tài)文明教育等。通過(guò)講解我國(guó)地形的基本特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊，從而使學(xué)生深刻理解“兩路精神”“老西藏精神”的深刻內(nèi)涵，能夠說(shuō)出“兩路精神”和“老西藏精神”內(nèi)容^[6]。

四、課程評(píng)價(jià)

將專業(yè)教育評(píng)價(jià)與職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)教育評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。打破以前僅注重學(xué)生理論知識(shí)掌握程度和實(shí)踐技能提升的評(píng)價(jià)，而忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的課程考核模式。改革后的《森林環(huán)境》課程考核應(yīng)注重平時(shí)成績(jī)的考核，加大平時(shí)成績(jī)的比例，這就對(duì)任課教師提出了更高的要求，使得任課老師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注重教學(xué)目標(biāo)的具體化、可考核化。而職業(yè)素養(yǎng)能力效果的評(píng)價(jià)則重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)水平，愛國(guó)主義情懷、人文情懷等方面的考察。

五、課程建設(shè)及教學(xué)改革建議

（一）提高教師自身素養(yǎng)，提升育人能力

每一位教師除了教好書外，還要育好人。因而，作為傳道授業(yè)解惑的老師，除了要具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還要通過(guò)多種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)途徑提升理論水平；掌握前沿的科技動(dòng)態(tài)，熟知林業(yè)行業(yè)的規(guī)范和國(guó)家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略，還要學(xué)習(xí)課程思政的精髓，挖掘各類思政元素；只有自己成為“四有”好老師，才能真正成為學(xué)生的“四個(gè)引路人”^[7]。

（二）不斷更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，在潛移默化中影響學(xué)生

作為一名教師，只有自己不斷提高政治素養(yǎng)，堅(jiān)定馬克思主義信念，才能做到感同身受，以身作則，真正承擔(dān)起為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大歷史使命和責(zé)任。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師只有不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，將知識(shí)教育和思政教育相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)掌握的過(guò)程，更是學(xué)生人格全面發(fā)展的過(guò)程，使“課程思政”成為學(xué)生終身受益的教育體驗(yàn)。

本文系1.西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目《我區(qū)高職院校農(nóng)林類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑及實(shí)施成效分析》；2.2023年西藏自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究課題一般項(xiàng)目《新農(nóng)科背景下西藏高職院校創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》（編號(hào)：JG2023-72）的研究成果。

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（作者單位：西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）