小學信息科技學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略

摘 要：2022年4月，教育部發(fā)布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，要求小學信息科技課程以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，著重發(fā)展學生的學科關鍵能力與良好品質。介紹小學信息科技學科核心素養(yǎng)內涵，分析小學信息科技學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的意義，結合實際教學案例，探討小學信息科技學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，指出教師可通過應用信息科技資源、積極組織項目學習、開展協(xié)作活動等方式培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維等素養(yǎng)。

關鍵詞：小學信息科技；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)教學；策略

作者簡介：葛宏宇（1974—），男，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的發(fā)布拉開了素養(yǎng)導向教學的序幕。在此背景下，如何在小學信息科技課程教學中培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等多項核心素養(yǎng)，成為小學信息科技教師重點思考的問題。研究信息科技學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略，可幫助教師進一步明確核心素養(yǎng)的內涵，使其在研究中獲得更多創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化教學路徑、改善教學評價的思路，為小學信息科技課程教學的發(fā)展奠定研究基礎。

一、小學信息科技學科核心素養(yǎng)內涵

（一）信息意識

信息意識指學生敏銳察覺信息的洞察力，準確判斷信息價值的判斷力，善于利用信息科技交流、分享信息的傳遞力等。具備信息意識的學生可以在日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)信息，并基于信息中的數(shù)據(jù)、符號等關鍵內容提煉出有價值的信息，將其作為解決問題的參考［1］。他們可以自發(fā)地利用數(shù)字平臺、資源解決問題，合理地應用信息進行分析、思考與表達。此外，具備信息意識的學生還會認識到隱私信息的重要性，采取有效的方法保護自身的隱私，根據(jù)相關法律法規(guī)應用信息，自覺避免信息泄露等。

（二）計算思維

計算思維指學生運用計算機科學領域的思想方法來解決問題的思維。計算思維的內涵豐富，包括抽象思維、分解思維、建模思維、算法設計思維等。在小學信息科技課程教學中，計算思維具體表現(xiàn)為運用計算思維方法解決問題。例如，通過抽象學習了解數(shù)據(jù)編碼的作用與意義，掌握信息處理的基本過程；通過情境學習體驗過程與控制的場景，經(jīng)歷解決問題的過程，從而形成應用信息科技手段解決問題的思維；通過算法學習認識到算法的優(yōu)越性，學會應用算法界定、分析、解決問題。具備良好計算思維的學生可以有效應用模擬技術、仿真技術等信息技術解決問題。

（三）數(shù)字化學習與創(chuàng)新

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是學生在參與學習活動中形成的應用數(shù)字化設備、平臺、資源解決問題的一種信息素養(yǎng)［2］。數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)具體包括利用數(shù)字設備解決學習問題的素養(yǎng)，應用信息科技進行合作的素養(yǎng)，以及通過網(wǎng)絡檢索、數(shù)據(jù)分析、模擬驗證、可視化呈現(xiàn)等方式開展探究活動的素養(yǎng)等。《新課標》明確指出，具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的學生應當認識到創(chuàng)新的重要意義，能根據(jù)個人發(fā)展需要積極應用信息科技整理學習資源，主動在課程學習中進行自主學習與合作探究，積極參與創(chuàng)新活動。

（四）信息社會責任

信息社會責任指的是學生在信息科技學習過程中所形成的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范與責任意識等?！缎抡n標》明確指出，具備信息社會責任素養(yǎng)的學生應當認識到信息科技對于教育、生活、生產(chǎn)的積極意義與消極影響，具備與他人共享網(wǎng)絡信息、資源的責任意識，認識到網(wǎng)絡空間也是人類活動空間之一，并能根據(jù)網(wǎng)絡法律法規(guī)以及道德倫理規(guī)范參與互聯(lián)網(wǎng)生活等［3］。信息社會責任素養(yǎng)是信息科技學科核心素養(yǎng)的重要組成，對于培養(yǎng)學生信息科技領域的道德責任感具有導向意義。

二、小學信息科技學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學意義

（一）有利于提高課堂教學質量

《新課標》在“課程目標”部分明確指出，信息科技課程目標要圍繞核心素養(yǎng)展開。在小學信息科技課程教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅符合《新課標》對新時期小學信息科技課程教學的相關要求，也有助于進一步突出課程性質，反映課程理念。在培養(yǎng)小學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等素養(yǎng)時，教師需要集中應用多種信息科技資源，采取對話、探究等教學方式，引導學生運用信息科技思維進行抽象、分解和建模。在這一過程中，教師將更多教學資源與方法應用到信息科技課程教學當中，豐富了信息科技課程內涵，并且在一定程度上提高了教學質量。

（二）有助于學生科學成長

在傳統(tǒng)教學中，小學信息科技教師過于注重灌輸信息科技方面的理論知識，忽略對學生信息意識、計算思維等學科關鍵能力的培養(yǎng)，導致學生理論能力較強，但實踐能力較弱，無法將所學知識靈活應用到現(xiàn)實生活當中。以信息科技學科核心素養(yǎng)為導向開展教學工作，可以促進“知識灌輸教學”向“能力培養(yǎng)教學”轉變，為學生提供實踐性、科學性更強的教學環(huán)境，使學生有機會運用課堂所學的理論知識、學科技能解決實際問題，從而鍛煉學生“學以致用”的綜合能力，助力學生科學成長。

三、小學信息科技學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略

（一）應用信息科技資源，激發(fā)學生信息意識

激發(fā)學生的信息意識，才能使學生認識到信息科技的重要性，從而提升學生對信息科技課程的學習興趣，使學生自覺探索信息技術的應用方法，繼而發(fā)展學生其他的信息科技學科核心素養(yǎng)［4］。因此，培養(yǎng)小學生的信息意識尤為重要。教師應當積極應用信息科技資源開展教學工作，通過直觀展示的方法，使學生認識到信息科技的先進性、應用廣泛性以及各種信息對于提高學習效率的意義，幫助學生認識到信息的價值，從而提升學生的信息意識。

以“在線社會悄然而至”一課教學為例。本課的教學目標是使學生感受到在線行為已經(jīng)深入學習與生活的方方面面，并讓其學會使用在線工具解決學習與生活中的簡單問題。此課目標與信息意識素養(yǎng)培養(yǎng)目標不謀而合。在教學初期，教師可以利用希沃電子白板為學生展示古代放狼煙和騎馬傳遞消息、近代發(fā)電報傳遞消息的圖片，說明信息科技的發(fā)展對信息傳遞的積極作用。同時，教師還可引導學生對比電子白板教學與教科書教學的差異，使學生感受到信息科技在教育教學中的作用。在教學中后期，教師可以運用釘釘?shù)仍诰€教學軟件分享百度瀏覽器的應用教學視頻、旅行公眾號的在線咨詢視頻等，使學生在應用線上學習軟件的過程中發(fā)現(xiàn)信息科技對生活的積極意義，形成應用信息科技解決日常娛樂、出行等問題的信息意識。

這樣，教師通過應用信息科技教學工具展示豐富的教學素材，通過應用在線教學軟件分享信息科技應用視頻，能使學生認識到信息科技在學習、生活等方面的廣泛應用，進而讓學生認識到在線工具無處不在，從而激發(fā)學生的信息意識。

（二）積極開展項目學習，發(fā)展學生計算思維

分析以往的教學實踐我們能發(fā)現(xiàn)，學生的思維往往生成于實踐與反思的過程當中。在小學信息科技課程教學中，要想培養(yǎng)學生的計算思維，教師需要為學生提供實踐學習的機會，讓學生在“做”的過程中了解信息技術的操作方法，形成應用信息技術的思維［5］。因此，教師可以在小學信息科技課程教學中圍繞課程教學主題設置項目，以項目為驅動力，組織學生合作完成項目任務。同時，要求學生分享項目學習成果，使學生在此過程中學會利用信息技術解決復雜問題，從而發(fā)展學生的計算思維。

以“規(guī)范使用數(shù)字設備”一課教學為例。為了在此課教學中發(fā)展學生應用數(shù)字設備的計算思維，教師可以在教學前布置項目學習任務，如用鍵盤輸入一首古詩詞。為完成此任務，學生需要連接鍵盤與計算機，合理應用鍵盤的各功能鍵進行文字輸入。為保證學生充分參與到此項目當中，教師可以將復雜項目拆分為多個學習任務，如收集鍵盤的相關資料，了解鍵盤的布局，明確字母、數(shù)字與常用功能鍵；收集資料，掌握正確的文字輸入指法與坐姿；應用中文輸入法輸入古詩詞。

這樣，教師通過拆解項目任務，驅動學生應用信息技術查閱相關資料，并基于所查閱的資料來完成任務，能讓學生形成應用計算機知識解決問題的意識，并養(yǎng)成應用信息技術解決復雜問題的習慣。

（三）拓寬課程教學途徑，培養(yǎng)信息社會責任素養(yǎng)

新時期背景下，小學生只有具備良好的信息社會責任素養(yǎng)，才能夠合理應用信息科技解決日常學習、生活中的問題。要想培養(yǎng)學生的信息社會責任素養(yǎng)，需要教師拓寬教學視野，將現(xiàn)實生活問題引入教學當中，幫助學生建立信息技術課程教學內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

以“保護數(shù)字身份”一課教學為例。為使學生在此課學習中形成數(shù)字安全意識，積累更多保護信息社會隱私的實踐經(jīng)驗，教師可以將現(xiàn)實生活問題引入教學當中，如：張女士收到了朋友發(fā)來的拼多多“砍一刀”鏈接，在點擊鏈接后，張女士收到了一個驗證碼，隨后銀行卡內數(shù)萬元被轉走。請大家想一想，生活中還有類似案例嗎？教師將生活實例作為拓展教學素材，可以引導學生將目光移向現(xiàn)實生活，使學生認識到現(xiàn)實生活中的信息社會安全隱患。之后，教師再基于學生所提出的“身份證號被泄漏”“家庭地址被泄漏”等案例講解數(shù)字身份的安全隱患，使學生認識到保護數(shù)字身份隱私的重要性，并自主探究保護數(shù)字身份的策略。完成教學后，教師還可布置相應的家庭作業(yè)，如向家人科普數(shù)字身份保護知識等，幫助家人保護隱私。

這樣，通過合理利用生活案例豐富信息科技教學素材，并通過布置家庭作業(yè)拓寬課程教學路徑，能使學生在綜合學習的過程中認識到信息社會的風險，學會應用信息法律法規(guī)及相關技術方法保護個人隱私的方法，從而提升學生的信息社會責任素養(yǎng)。

（四）組織協(xié)作學習活動，提高數(shù)字化學習能力

培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)有助于促進學生的學習與發(fā)展。但是，一些學生難以獨立將信息科技應用到實際問題的解決過程當中，也難以在獨立學習的過程中發(fā)現(xiàn)信息科技的創(chuàng)新應用技巧。為此，教師可在教學過程中組織協(xié)作學習活動，通過協(xié)作學習驅動學生以小組為單位共同討論數(shù)字設備、平臺與資源的應用方法，共同應用數(shù)字設備、平臺與資源完成教學任務，從而不斷促進學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以“火柴人跳舞”一課教學為例。本課以培養(yǎng)學生應用Scratch軟件制作動畫的能力，提升學生數(shù)字化學習素養(yǎng)為主要教學目標。為實現(xiàn)此目標，教師可組織“火柴人造型設計”協(xié)作活動。在活動中，教師可要求學生協(xié)作應用數(shù)字設備（如平板電腦、智能手機等）觀看利用Scratch軟件設計火柴人造型的教學視頻，了解“下一個造型”和“將顏色特效的值增加”等控件的應用方法。此外，教師還可組織學生合作討論火柴人跳舞動作的設計策略，使學生在討論過程中能夠歸納出畫圖功能的相關應用技巧，如畫圓、畫直線、選擇功能等，進而提高學生數(shù)字軟件的應用水平。

這樣，通過組織協(xié)作學習活動，為學生提供更多數(shù)字設備應用機會，讓學生在實踐操作的過程中學習數(shù)字設備、軟件的應用方法，能逐漸提高學生的數(shù)字化學習能力。

（五）落實科學教學評價，提升學生核心素養(yǎng)

教學評價是教學體系的重要組成部分。在小學信息科技課程教學中，落實科學教學評價，可以幫助學生反思自身發(fā)展中存在的問題，從而促進學生持續(xù)提升核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師可以核心素養(yǎng)為導向完善教學評價標準，同時關注學生的課堂學習行為表現(xiàn)以及階段性學習成果。通過落實過程性評價、終結性評價，引導學生認識到不同核心素養(yǎng)的生成問題，并指導學生在改正問題的過程中提升核心素養(yǎng)水平。

以“克隆飛機大戰(zhàn)”一課教學為例。教師可基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求，制訂具有針對性的教學評價標準，如學生是否在學習過程中應用信息設備搜集“克隆”控件的學習資料，進行在線學習；學生是否在教師的指導下掌握利用“克隆”控件控制角色變化的方法；學生是否在項目學習或協(xié)作學習活動中學會應用“克隆”控件使多個角色的動作相同；學生是否能夠在應用“克隆”控件的過程中感受到編程的樂趣；等等。制訂教學評價標準后，教師可以在教學過程中觀察學生認識、理解與應用“克隆”控件的學習過程，評價學生的信息意識、計算思維等素養(yǎng)的生成情況。此外，教師還可以在教學結束后評價學生利用“克隆”控件控制角色變化的學習成果，評價學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新等素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

這樣，以核心素養(yǎng)為導向制訂個性化評價標準，并根據(jù)具體標準落實過程性、終結性評價，有助于學生客觀認識自身核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為學生自主提升提供客觀參考。

結語

綜上所述，要想在小學信息科技課程中有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師需要深入研究《新課標》的相關內容，明確信息科技學科核心素養(yǎng)的具體內涵。同時，教師還要積極將現(xiàn)代信息科技資源與項目教學、活動教學等多種教學方法應用到課程教學當中，通過建設良好的教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的信息意識，促進學生計算思維的發(fā)展。除此之外，教師還要認識到教學評價的重要性，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向制訂評價標準，幫助學生反思自身核心素養(yǎng)形成問題，使學生在客觀反思的過程中持續(xù)提升核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

黃麗仙.核心素養(yǎng)下小學信息科技學科課堂教學策略研究［J］.考試周刊，2023（47）：1-6.

鄧蘭芬.核心素養(yǎng)視域下小學信息科技教學情境的創(chuàng)設［J］.名師在線，2023（31）：59-60，69.

張林慶.小學信息科技學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略［J］.山東教育，2023（28）：61-62.

謝紫紅.小學信息科技計算思維的培養(yǎng)策略［J］.新課程導學，2023（27）：83-86.

陸娟.核心素養(yǎng)視角下小學信息科技教學策略［J］.中小學電教（教學），2023（9）：70-72.