小學(xué)英語教育中游戲教學(xué)策略的運(yùn)用分析

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教師要調(diào)整教學(xué)方向，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并積極創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，尋找高效的教學(xué)模式完善課程體系，采取有效的措施組織趣味活動(dòng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)非常感興趣，小學(xué)英語教師積極探索游戲教學(xué)策略，運(yùn)用游戲組織課堂活動(dòng)，有助于提高小學(xué)英語課程的吸引力，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與掌握。基于此，從具體的教學(xué)案例出發(fā)，在優(yōu)化課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)游戲情境、開展詞匯教學(xué)、開展語法教學(xué)、組織角色扮演活動(dòng)等方面論述如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展游戲化教學(xué)，以提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；游戲化教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：楊雪（1974—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)天成學(xué)校。

受到成長(zhǎng)環(huán)境、語言習(xí)慣等的影響，小學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在諸多困難，大量的詞匯、語法記憶會(huì)給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力，枯燥乏味的課堂講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)這些問題，小學(xué)英語教師需認(rèn)真地反思，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織英語游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂專注度，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。游戲教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)相契合，能夠打破學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的刻板印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，英語教師要做好課堂設(shè)計(jì)，圍繞課程內(nèi)容精心挑選趣味游戲，設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲、問答游戲、角色扮演活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、組織英語游戲，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

小學(xué)英語教師借助趣味游戲優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲的引導(dǎo)下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。游戲與課堂導(dǎo)入的融合，能夠提高課堂的吸引力，使學(xué)生在游戲中發(fā)散思維，初步了解新課內(nèi)容、新課主題，在興趣的指引下深入探究，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

比如，陜旅版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 The Ruler Is Long圍繞“描述物體的大小、長(zhǎng)短、高低”話題展開，英語教師在課前要明確新課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織開展“sing a song”的趣味游戲，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，借助歌曲引入新課，提高學(xué)生的專注度。此外，英語教師還可以組織學(xué)生玩“Hot potato”游戲，活躍課堂范圍，增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。游戲規(guī)則為：以蛇形傳遞一朵花，接收到花的學(xué)生需要用英語說出一種文具，如鉛筆、鋼筆、尺子、文具盒等，若學(xué)生無法立刻說出文具名稱，則要表演節(jié)目，如唱歌等。教師借助游戲活躍課堂氛圍，順勢(shì)進(jìn)行新課內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生能夠全身心投入［1］。

又如，在陜旅版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 What Can You Do？的教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以組織“換寶”游戲優(yōu)化課堂導(dǎo)入，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容制作單詞卡片，卡片中部分寫中文，部分寫英文，部分畫圖畫，接著將卡片放置在一個(gè)不透明的袋子里，引導(dǎo)學(xué)生輪流摸寶，若摸到寫有英文的卡片，需要進(jìn)行英譯漢；若卡片為中文，需要進(jìn)行漢譯英并拼讀；若卡片為圖畫，則需要組織語言進(jìn)行看圖說英語。這個(gè)游戲活動(dòng)有助于鞏固學(xué)生之前所學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并自然引出新課內(nèi)容，幫助學(xué)生做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

再如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Family之前，英語教師可以聯(lián)合Unit 1 My Body中有關(guān)面部器官的單詞組織英語趣味游戲，借助多媒體呈現(xiàn)head、eye、ear、nose、mouth、face等單詞，由教師快速說出單詞，學(xué)生聽從指令用手觸摸對(duì)應(yīng)的部位，學(xué)生之間互相監(jiān)督，做得最快最準(zhǔn)的獲勝。在學(xué)生熟悉單詞之后可以增加游戲難度，要求學(xué)生聽到某個(gè)單詞時(shí)不許摸相應(yīng)的部位，如教師說“nose”，學(xué)生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等部位，借此鞏固所學(xué)詞匯，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其全身心投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，鍛煉口語能力

在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用游戲教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語教師結(jié)合新課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，借此培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

比如，在陜旅版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Are These Bears？的課堂教學(xué)中，教師利用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)物的圖片，組織連線游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分野生動(dòng)物和家禽，快速在畫框內(nèi)畫出自己最喜歡的動(dòng)物，并說出原因，感知單元主題，進(jìn)行新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而后，教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)物王國(guó)的情境，引導(dǎo)學(xué)生戴上動(dòng)物面具進(jìn)行對(duì)話交流，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。在此基礎(chǔ)上圍繞數(shù)字“one，two，three...”組織“呼叫傳遞”趣味游戲。在開展游戲之前為班級(jí)學(xué)生編號(hào)，由教師擔(dān)任主持人宣讀游戲規(guī)則，并率先叫號(hào)：“Tom is calling three.”三號(hào)需要立刻反應(yīng)并做出回答“Three is calling ten.”。若學(xué)生在3秒內(nèi)沒有呼出則被淘汰，同時(shí)，若學(xué)生呼出淘汰者編號(hào)也會(huì)被淘汰，最后剩下的學(xué)生即為游戲的獲勝者。在游戲中，學(xué)生能夠牢牢掌握所學(xué)的數(shù)字，并鍛煉自身的反應(yīng)能力，提升口語水平。此外，英語教師還可以結(jié)合課程所學(xué)句型改變游戲規(guī)則，即被呼叫的學(xué)生可以反問呼叫者一個(gè)問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行英語對(duì)話，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

又如，在陜旅版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello！的教學(xué)中，英語教師引入趣味游戲輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)如何打招呼、介紹自己并詢問其他同學(xué)的名字，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的交際用語，如“—What's your name？ —I'm...”。學(xué)完本課內(nèi)容后，教師組織“拋繡球”游戲，讓學(xué)生開展實(shí)戰(zhàn)演練：教師背對(duì)學(xué)生拋繡球，接到球的學(xué)生需要和教師進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在對(duì)話結(jié)束后替代教師上前拋繡球繼續(xù)游戲，依次進(jìn)行，使學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中牢牢掌握新課句型。

再如，在陜旅版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 What Color Is It？的教學(xué)中，英語教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞顏色詞匯開展“找帽子”游戲，幫助學(xué)生練習(xí)紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色的表達(dá)。首先為學(xué)生提供五種顏色的彩紙，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作五頂帽子，將五頂不同顏色的帽子擺放成一排，并給予學(xué)生5秒鐘的時(shí)間記憶每個(gè)顏色的帽子所在的位置，之后蒙住其眼睛，用英語提出要求“Find the blue/green/...cap.”，學(xué)生根據(jù)記憶拿起對(duì)應(yīng)顏色的帽子，并大聲說出對(duì)應(yīng)顏色的單詞，在游戲中掌握課程重點(diǎn)，提高口語能力［2］。

三、借助趣味游戲，開展詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)中至關(guān)重要，以往的詞匯教學(xué)模式單一，學(xué)生多通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，記憶效果不佳，容易遺忘。對(duì)此，英語教師結(jié)合新課詞匯選擇合適的趣味游戲，在游戲中幫助學(xué)生掌握詞匯的讀法及含義，加深學(xué)生的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

比如，在陜旅版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 There Is a TV in the Classroom的教學(xué)中，教師要求學(xué)生在日常生活中對(duì)20以內(nèi)的物品數(shù)量進(jìn)行正確問答。在學(xué)習(xí)11—20的英文單詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探究高效的記憶方法，在此基礎(chǔ)上組織“拍皮球”游戲。首先將班級(jí)學(xué)生按照座位分為兩組，要求學(xué)生在游戲中閉上眼睛認(rèn)真傾聽教師拍皮球的次數(shù)。假設(shè)教師拍了19下，并詢問學(xué)生：“What's the number？”學(xué)生需要準(zhǔn)確回答“Nineteen.”才能獲得積分。接著由答對(duì)的學(xué)生接替教師拍球，游戲繼續(xù)，最終比較兩組的得分，積分最多的小組獲勝。除此之外，英語教師還可以組織開展“搶讀單詞”的游戲，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。在開展游戲前劃分小組，結(jié)合新課單詞，如eleven、seventeen、nineteen等，制作單詞卡片或圖片，引導(dǎo)學(xué)生舉手搶答，讀出對(duì)應(yīng)單詞并說出其含義，讀對(duì)、說對(duì)的學(xué)生可以獲得10分的小組積分，得分最多的小組獲勝。在游戲當(dāng)中，教師要把控節(jié)奏，保持輕松的氣氛，公平、公正地對(duì)待每個(gè)小組，讓學(xué)生從中獲得成就感。

又如，在陜旅版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our New House的教學(xué)中，教師圍繞新課單詞new、big、small、nice等，組織“單詞接龍”趣味游戲，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶。在游戲中，教師將全班學(xué)生分成若干組，每組選派代表在黑板上寫出一個(gè)以某字母為首的單詞，教師要提醒學(xué)生前一個(gè)單詞的尾字母要做下一個(gè)單詞的首字母，如“pen→nice→eight→tea→an→no→or→right→teacher→radio”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)接詞最多的小組獲勝。英語教師還可以適當(dāng)?shù)靥岣哂螒螂y度，讓學(xué)生在接詞的同時(shí)寫出單詞的含義，在詞匯游戲中提高學(xué)生的應(yīng)變能力［3］。

四、借助趣味游戲，開展語法教學(xué)

小學(xué)英語教師應(yīng)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在課堂中引入趣味游戲，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，可以降低語法知識(shí)的理解難度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，牢牢掌握英語語法知識(shí)。語法具有抽象性，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中若是未能及時(shí)解決遇到的問題，其學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到打擊?；诖?，小學(xué)英語教師引入游戲輔助教學(xué)，為語法課堂注入生機(jī)，幫助學(xué)生理解抽象的語法概念，并開展實(shí)戰(zhàn)演練，保障學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。

比如，陜旅版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 I'm Cooking in the Kitchen涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握動(dòng)詞ing形式。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，語法知識(shí)較為抽象，英語教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇學(xué)生容易接受的方式組織教學(xué)實(shí)踐，借助微課視頻講解抽象的語法知識(shí)，并組織“此呼彼應(yīng)”的趣味游戲加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的印象：由教師描述事物，如“The ducks are swimming.”，學(xué)生需模仿鴨子的叫聲“嘎嘎”，模仿錯(cuò)的學(xué)生會(huì)被淘汰，游戲繼續(xù)，直至剩下最后一個(gè)學(xué)生。在游戲中學(xué)生能夠感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的應(yīng)用，模仿教師的表述，運(yùn)用正確的語法組織語言［4］。

五、開展游戲教學(xué)，組織角色扮演活動(dòng)

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)英語教師革新教育理念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在反思以往教學(xué)的基礎(chǔ)上引入趣味游戲，圍繞課程內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生代入角色，獲得啟發(fā)，理解新課內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生英語素養(yǎng)提升。

比如，在陜旅版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have a Good Habit！的教學(xué)中，教師借助多媒體呈現(xiàn)課文對(duì)話，講述重點(diǎn)句型和發(fā)音較難的單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，了解對(duì)話內(nèi)容，并運(yùn)用學(xué)過的句型開展替換練習(xí)。此外，教師還可以呈現(xiàn)相應(yīng)的短句卡片，讓學(xué)生辨別好的行為習(xí)慣（Good Habit）和不好的行為習(xí)慣（Bad Habit），在此基礎(chǔ)上組織開展角色扮演活動(dòng)：將所有的短句卡片打亂扣放在講臺(tái)上，將黑板分為左右兩個(gè)部分并分別寫上Good Habit和Bad Habit，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)抽取卡片，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)句型大膽表達(dá)。如果抽到了好習(xí)慣卡片，就套用句型“We should...”進(jìn)行表述，并將卡片粘貼到黑板的對(duì)應(yīng)位置；若為壞習(xí)慣卡片，則套用句型“We shouldn't.../ We'd better not...It's a bad habit.”展開表述，從而反思自身的壞習(xí)慣，并結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)［5］。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)用游戲教學(xué)法優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，圍繞課程內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，將游戲巧妙地融入其中，借助趣味游戲優(yōu)化課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。與以往的教學(xué)模式相比，游戲化教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師在游戲的輔助下講授抽象的英語知識(shí)，能夠提高英語課堂教學(xué)效率，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。但游戲教學(xué)法的應(yīng)用需要英語教師付出更多的精力，選擇多樣化的游戲活動(dòng)豐富課程內(nèi)容，保障課程教學(xué)順利開展。

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