工程圖學(xué)課堂融入思政元素的探索與實踐

何美瑩　呂秋娟　王鑫峰　李艷嬌　趙少寧

摘? 要? 工程圖學(xué)課程是面向工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生的專業(yè)技術(shù)啟蒙課。依托教學(xué)實踐，從培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、職業(yè)觀、文化自信三個方面深度挖掘課程思政元素，對知識點進(jìn)行整合重構(gòu)并梳理出辯證思想、技術(shù)前沿、中華故事、大國重器、工匠精神和標(biāo)準(zhǔn)意識六個主題，結(jié)合實踐，就每個主題舉例說明課程思政的設(shè)計思路。通過問卷調(diào)查說明具有課程思政的教學(xué)設(shè)計能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。最后，為了保證和提升思政的課堂教學(xué)效果，對教師提出可實踐的要求和建議，以更好地將思政融入專業(yè)課教學(xué)。

關(guān)鍵詞? 工程圖學(xué)；課程思政；思政元素

中圖分類號：E251.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0072-04

0? 引言

工程圖學(xué)課程是全國高等教育工科院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。本課程是以畫法幾何學(xué)為基礎(chǔ)，國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，綜合運(yùn)用形體分析法、線面分析法，融合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，討論工程中圖形表達(dá)的方法體系，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。工程圖學(xué)課程思政就是深入挖掘出專業(yè)基礎(chǔ)課中的隱性思想政治教育元素，對學(xué)生進(jìn)行知識技能和思想政治相融合的教育[1]。

工程圖學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖能力、空間思維空間想象能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程，完成課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計不可缺少的工具，對各專業(yè)人才的培養(yǎng)起到夯實基礎(chǔ)的作用。工程圖學(xué)課也是大一新生最先接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有育人的先導(dǎo)性[2]。這些學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，大多為00后，并且經(jīng)過了初高中系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，具備一定分析問題的基礎(chǔ)；但缺乏工程領(lǐng)域相關(guān)背景知識，對所學(xué)習(xí)的專業(yè)了解不深。因此，首先通過思政引入辯證思想，教會學(xué)生科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的思路和方法，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門并且介紹學(xué)科前沿技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，樹立積極向上的價值觀。其次，通過課堂教學(xué)的實踐觀察，大一學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識較為欠缺，導(dǎo)致他們的職業(yè)方向感不強(qiáng)，目標(biāo)不明確。在課堂教學(xué)中，通過引入機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)意識，介紹國之重器，弘揚(yáng)工匠精神，從而塑造學(xué)生的職業(yè)使命感，引導(dǎo)正確職業(yè)觀。最后，講述中華故事，以圖學(xué)中國發(fā)展之路為主線，深入淺出地培養(yǎng)和樹立學(xué)生的文化自信，使其體會中華文化的博大精深。

用好課堂教學(xué)這個主渠道，將思政元素有機(jī)地融入，讓學(xué)生在不知不覺中了解工程圖學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)家的批判和創(chuàng)新精神、知名專家在圖學(xué)領(lǐng)域中的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在潛移默化中實現(xiàn)教學(xué)與育人的雙重目標(biāo)。

1? 思政元素融入課堂教學(xué)實施過程

工程圖學(xué)課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)致的工作素養(yǎng)，以及一絲不茍、踏實敬業(yè)的工匠精神[3]。將思政融入課堂教學(xué)達(dá)到潤物無聲的效果，不是對知識點和思政點的簡單羅列或陳述，而是對全局內(nèi)容的把控，細(xì)節(jié)、切入點的重塑。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人效果，本文分別從學(xué)生的價值觀、文化自信和職業(yè)觀三個方面進(jìn)行思考：價值觀的樹立關(guān)乎學(xué)生看待、認(rèn)知、思考、判斷和抉擇的最基本的方式；文化自信涵蓋了圖學(xué)課程的發(fā)展史、圖學(xué)歷史上作出貢獻(xiàn)的人物事跡等等，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)動力；樹立正確的職業(yè)觀則將學(xué)生從工程的“門外漢”引進(jìn)門，起到先導(dǎo)課的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，同時也為后續(xù)一系列的課程打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；谝酝恼n堂教學(xué)實踐效果總結(jié)與積累，又將這三個維度進(jìn)行細(xì)分，其中價值觀包含了辯證思想、技術(shù)前沿兩部分，辯證思想主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)自然辯證法分析和解決問題，學(xué)以致用；而技術(shù)前沿則拓寬視野，介紹業(yè)界先進(jìn)技術(shù)和發(fā)展方向。文化自信通過介紹和講述中華故事，弘揚(yáng)愛國情懷。職業(yè)觀維度則分為了大國重器、工匠精神和標(biāo)準(zhǔn)意識三部分，其中工匠精神和標(biāo)準(zhǔn)意識是本課程情感價值維度的育人目標(biāo)，而大國重器部分旨在帶學(xué)生領(lǐng)略頂尖技術(shù)帶來的社會發(fā)展與生活便利。表1舉例說明了每個思政要素的要點及課堂切入點。

1.1? 以知識為載體，實現(xiàn)思想價值引領(lǐng)

工程圖學(xué)課程一般設(shè)置在第一學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過高考踏入大學(xué)校園，在此之前，學(xué)習(xí)的課程大多為科學(xué)文化課，這些課程偏向基礎(chǔ)理論，以素質(zhì)教育為主。而工程圖學(xué)課程，是他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識、了解技術(shù)發(fā)展、掌握專業(yè)課學(xué)習(xí)方法的“敲門磚”。因此，工程圖學(xué)課程具有學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)路上“啟蒙”的作用。

在課堂教學(xué)中融合哲學(xué)的辯證思想，幫助學(xué)生螺旋上升地認(rèn)識問題。與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、語文等課程不同，專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有耦合性，課程的銜接上更是環(huán)環(huán)緊扣，圖學(xué)課程就分為了上學(xué)期的圖學(xué)部分和下學(xué)期的制圖部分，同時也是后續(xù)機(jī)械設(shè)計、機(jī)械原理、液壓與傳動、機(jī)械制造基礎(chǔ)等的先導(dǎo)課程。因此，在教學(xué)過程中融入哲學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)員體會自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)有所用而更好地融會貫通。例如，在講授使用形體分析法讀組合體視圖時，形體分析法是將復(fù)雜的組合體分解成基本立體的方法。其中蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)而不僅僅是將組合體分解為柱、錐、球。將形體分析法的基本概念與哲學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行映射：一是“分”，將組合體構(gòu)想分解為簡單基本體，是分解化歸的思想；而將圖與物一一對應(yīng)想象各自的形體，則是按圖索驥式地建立簡單立體三維形狀，重在“想”；最后是“合”，將之前的簡單形體，以三視圖為說明書，像拼積木一樣地在腦海中拼接起來成為一個整體。這個過程反映了哲學(xué)整體與部分的辯證關(guān)系。而只有將每個部分的功能最大化地發(fā)揮出來才能達(dá)到整體的效用，成為有用的機(jī)械零件；更進(jìn)一步地看，在個體與集體中，只有每個人都提高標(biāo)準(zhǔn)從嚴(yán)要求，集體才能發(fā)揮出最大的效益，完成個體難以企及的奇跡。

1.2? 打造工匠精神，熔鑄國之重器

圖學(xué)課程是前置的科學(xué)文化課與后續(xù)的專業(yè)課之間的重要紐帶，也是理工科學(xué)生在之后職業(yè)生涯中的重要工具。基于這樣的特點，在課程的教學(xué)中，充分揚(yáng)長避短，做好學(xué)生的“工程”引路人。

1.2.1? 以標(biāo)準(zhǔn)意識引導(dǎo)樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實作風(fēng)

機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)是貫穿圖學(xué)課程始終的脈絡(luò)。標(biāo)準(zhǔn)意識的貫穿是本課程獨(dú)樹一幟的特點。在繪圖基本知識中，國家標(biāo)準(zhǔn)從圖紙、字體、鉛筆，到剖視圖、斷面圖的畫法、標(biāo)注等都作出了具體翔實的規(guī)定，無不體現(xiàn)著標(biāo)準(zhǔn)意識。在教學(xué)過程中，繪圖實踐和課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生先了解，再遵守這些國家標(biāo)準(zhǔn)，在后續(xù)的教學(xué)中，這些標(biāo)準(zhǔn)將借助學(xué)生的學(xué)習(xí)、繪圖習(xí)慣而深埋于意識中，學(xué)生能形成良好的工程素養(yǎng)；而標(biāo)準(zhǔn)意識也是本課程的一大特色，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生多體會國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，而不是簡單地死記硬背，要理解標(biāo)準(zhǔn)的含義。

1.2.2? 以大國重器強(qiáng)化職業(yè)歸屬感

工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步大大改善了人們的日常生活。神舟系列載人飛船的成功飛行、嫦娥系列月球探測器的成功返回帶領(lǐng)我們九天攬月，“蛟龍”號載人潛水器則帶我們五洋捉鱉，這些大國重器的研制離不開一代又一代工科人無私的奉獻(xiàn)。作為新一代工科人的啟蒙者，有必要樹立和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感及職業(yè)認(rèn)同感。

1.2.3? 以工匠精神發(fā)揮模范力量

時代的發(fā)展需要和造就了大國工匠，而工匠精神則在精益求精中推動著技術(shù)的進(jìn)步。工匠精神就是“要干一行、愛一行、鉆一行”，而在圖學(xué)的課程教學(xué)中處處體現(xiàn)著工匠精神。如法國科學(xué)家加斯帕爾·蒙日在影射幾何的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出和開創(chuàng)了畫法幾何學(xué)，間接地推動了世界技術(shù)革命的發(fā)展，使得“技術(shù)”從口口相傳到“有據(jù)可循”；殲20總師楊偉扎根成飛，精益求精潛心雕琢，造就了時代的印記。

1.3? 講好中華故事，憶往昔崢嶸歲月

在人類悠久的歷史長河中，圖形起著不可替代的作用，推動著人類文明的進(jìn)步，華夏五千年出現(xiàn)過無數(shù)凝聚智慧的偉大工程。從秦代的長城到戰(zhàn)國時期的都江堰，再到明朝的故宮，都是承載和傳承人類智慧的載體。宋代李誡創(chuàng)作的《營造法式》系統(tǒng)、規(guī)范地講述了我國當(dāng)時建筑設(shè)計和施工的規(guī)范，其中不乏使用了投影法的圖樣，較法國科學(xué)家蒙日的《畫法幾何學(xué)》早700多年。華中科技大學(xué)的趙學(xué)田教授致力于工程圖學(xué)的發(fā)展及普及，總結(jié)出“長對正、高平齊、寬相等”這樣家喻戶曉、朗朗上口的金句。“天宮”空間站、“遼寧艦”航母、北斗衛(wèi)星、“中國天眼”等大國重器的誕生與計算機(jī)輔助繪圖技術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)，可結(jié)合《大國重器》視頻、《中國制造2025》文件和中國“制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略”等，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和愛國主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激流勇進(jìn)肩負(fù)起時代和國家賦予的使命。

2? 教學(xué)效果與反思

通過以上課前、課堂、課后三段式的教學(xué)，力求從全方位給學(xué)生創(chuàng)建思政大環(huán)境，使學(xué)生能夠沉浸式地融入思政教育，實現(xiàn)內(nèi)容知識與思政的價值導(dǎo)向共同引領(lǐng)、同向同行。為了調(diào)查課程思政的教學(xué)情況，在同一個學(xué)期設(shè)置了兩個教學(xué)進(jìn)度班，其中班次1作為空白樣本不進(jìn)行系統(tǒng)的思政設(shè)計，而班次2則進(jìn)行系統(tǒng)的思政教學(xué)。在期末班次1的及格率為96.4%，良好率為54.2%，優(yōu)秀率為23.2%；而班次2及格率為96.7%，良好率為57.4%，優(yōu)秀率為26.2%。在及格率接近的情況下可以看出，進(jìn)行課程思政的班級良好率和優(yōu)秀率更勝一籌，說明學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。對班次2的課程思政滿意度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷和結(jié)果如表2所示，超過95%的學(xué)生從中華故事、標(biāo)準(zhǔn)意識、大國重器、工匠精神、辯證思想和技術(shù)前沿六個方面有所收獲，同時，他們對課程思政表示歡迎與滿意。

在后期的教學(xué)與實踐中，應(yīng)當(dāng)引入更加多元化的教學(xué)方式與教學(xué)手段，嘗試以學(xué)生為中心、創(chuàng)新實踐導(dǎo)向的工程圖學(xué)課程思政，激發(fā)學(xué)生探索、動手和思考的主動性，提升教學(xué)效果。

3? 課程思政教學(xué)效果的保障

課堂是教育的主戰(zhàn)場。做好思政教育就要求教師充分利用好課堂的45分鐘，課程思政建設(shè)的效果與教師自身素質(zhì)息息相關(guān)。為了提升思政效果，使得思政與專業(yè)知識融合，教師自身也要從以下幾個方面下功夫。

3.1? 拓寬知識面，培養(yǎng)良好的人文情懷

將思想價值貫穿教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，這就要求教師具有深厚的知識儲備，從各個方面、一點一滴地融入和引導(dǎo)，以達(dá)到育人的目標(biāo)。專業(yè)技術(shù)課的課堂教育不應(yīng)當(dāng)局限于對知識的闡述和運(yùn)用，而應(yīng)當(dāng)在博大精深的中華文化底蘊(yùn)之下，以這些知識為載體，教會學(xué)生提出問題、思考問題、研究問題和解決問題的思路和方法，打造有文化底蘊(yùn)的工程圖學(xué)課程。

3.2? 愛崗敬業(yè)，以身作則，以課堂為起點踐行嚴(yán)謹(jǐn)

認(rèn)真的工作作風(fēng)

以每一堂課為起點，精心備課、講課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)，讓學(xué)生切身體會制圖課的嚴(yán)謹(jǐn)性。在授課過程中，課件和板書等遵守制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從第一次上課開始，就全方位地進(jìn)入工程圖學(xué)的節(jié)奏和環(huán)境。經(jīng)過兩學(xué)期的完整授課，幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的潛意識，打造有氛圍的工程圖學(xué)課堂。

3.3? 緊跟時事，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望[4]，由于年齡層次和人生閱歷的不同，教師和學(xué)生注定存在“代溝”。要想思政教育做得好，需要“兩代人”都能夠共鳴共振。作為教師，在課下要多了解學(xué)生的世界，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點要點，這樣才能將思政教育做得有代入感從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，而不是老生常談。時時留心把握好學(xué)生的好奇點，講新技術(shù)、新科技、身邊事，上有溫度的工程圖學(xué)課程。

4? 結(jié)束語

在“大思政”的環(huán)境下，工程圖學(xué)課程思政是全方位育人的重要環(huán)節(jié)。本文首先從學(xué)生的價值觀、職業(yè)觀和中華文化自信三方面深度挖掘思政元素并舉例說明思政元素的設(shè)計辦法；其次，結(jié)合實踐，對比了是否進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政設(shè)計教學(xué)的兩個班次的教學(xué)效果，并收集調(diào)查問卷，說明課程思政明顯地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效果；最后總結(jié)了保證和提升思政的教學(xué)質(zhì)量可采取的措施。在后續(xù)的教學(xué)中，還需要繼續(xù)探索和改進(jìn)，以期提升教學(xué)效果，達(dá)到全方位育人的目的，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 崔馨丹，李平川，吳佩年，等.工程制圖課程思政教學(xué)途徑探討[J].科教文匯，2019（24）：73-74，81.

[2] 劉春榮，林丹華，喬志宏，等.第四課堂：面向國家急需，規(guī)劃未來職業(yè)[J].教學(xué)研究，2018（6）：1-6.

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[4] 欒英艷，王迎，何蕊.新工科背景下工程圖學(xué)課程改革研究[J].圖學(xué)學(xué)報，2020（1）：164-168.

*項目來源：火箭軍工程大學(xué)教育教學(xué)研究課題“探索多方位融合思政元素的‘工程圖學(xué)課程教學(xué)體系”（基金編號：HJJKTB2021021）、“基于創(chuàng)新實踐導(dǎo)向的現(xiàn)代工程制圖教學(xué)設(shè)計與實踐”（基金編號：HJJKTB2022021）。

作者簡介：何美瑩、趙少寧，講師；呂秋娟、王鑫峰、李艷嬌，副教授。